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兴趣是写作的先导，生活是文章的源泉，真情是文章的生命，个性是文章的灵魂。读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真，真诚的童情。有感于此，我们就倡导以“激情趣，抒真情，展个性”来组织习作活动。强调用自己的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受。
一、从兴趣入手，还作文以情趣
从心理学的角度看，兴趣是一种意志趋向，是求知的动力。著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那种思想，感情和词语。”那么如何激发学生作文的兴趣呢？
营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实他们的生活，让他们拥有自己的见闻、感受。如上个星期，雨又淅淅沥沥地下起来，上课铃声响过，我站在教室门口，教室里乱哄哄的，学生三三两两地围在一起，好象没听见铃声。我走近一看，他们个个都在玩蜗牛，我拍了拍手，教室渐渐安静下来，但学生的注意力却不集中，目光始终没离开那“小东西”。我们知道如果粗暴地制止，学生容易产生逆反心理，按原计划上课，效果肯定是事倍功半。何不趁机……想到这，我说：“同学们，这节课我们一起来观察蜗牛，看谁观察得细致，把观察到的情况告诉老师。”学生们欢呼雀跃，大胆地拿出蜗牛，兴趣盎然地用眼看，動用摸，张口说，一会儿全班纷纷举手，就连平时最不爱发言的学生也把小手举得老高。就在学生兴趣最浓时，我让他们边观察边动笔写下来，做到“情动而辞发”。半个小时后，一篇篇行文流畅，语言生动，感情真挚的文章跃然纸上。从而让学生觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样是生活的一部分，是自己的需要，并是不想象的那样难。这样在作文中记录下来的将不再是贫乏的情感，不再是干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲。
这节没有准备的作文课，使我想到，作为一名语文教师，在平时教学中如能多从学生这一主体出发，尊重学生，联系学生的生活实践，他们定会用心观察生活，对习作产生浓厚的兴趣，在活跃的课堂气氛中乐于表达，充满自信。教师还要抓住时机，适当点拨，童趣、妙语、真情就会从学生的笔端流出。
二、从生活入手，还作文以本真
“生活是写作的惟一源泉”。学生拥有生活并不一定能写出真情实感，造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化是只见森林不见树木，有的甚至熟视无睹，如何引导学生解决这个问题呢？
第一，提倡生活写真。每个人的生活经历和感受各不相同，提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱怎么就怎么写，一方面培养学生养成勤于动笔的好习惯;另一方面通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己的看法，释放自己的真情实感。我给他们备了两本写集，一本《个人写真集》专门记录个人生活中的一些事情和感受;另一本《五花八门集》主要记录社会生活见闻，热点透视，让学生随感而发，强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写实事，吐真情就好。在写真活动中，我每周的一、三、五早会课组织学生交流，当场进行点评，激励学生写真的热情，激发学生写真的兴趣，培养学生“说真话，表真情”的习惯。
第二，鼓励自由作文。在写作训练中，我们很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限时间，不拘字数，自选内容，自拟形式。由于不受老师指导的束缚，因而学生非担不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己的喜、怒、哀、乐的真实情趣。
三、从心灵入手，还作文以个性
个性是文章的灵魂，失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文，不能反映内心世界，也就失去了作文的本质意义。习作要体现个性化。
首先，鼓励学生写个性化的生活体验。
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，写出来的作文大同小异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历的一些事，作文内容是不可能雷同的。前年冬天，我们这里下起了罕见的大雪，一大早，孩子们就在操场上，草地上堆雪人，打雪仗，上课铃响了，他们才依依不舍地进教室。我想，我应该利用这难得的教育资源，让孩子们去赏雪，玩雪，尽情地体验，于是我对孩子们说：“老师和你们一起到操场上打雪仗去吧！”孩子们大呼：“耶！ 老师太伟大了！ ”后来在作文中有的是这样写的：“我军英勇善战，‘敌人’抵挡不住我军密集的炮火，节节败退，有的‘敌人’抱头鼠窜，有的‘敌人’被炮火击中，干脆坐在地上哇哇大哭。”有的写：“大雪啊，南方的稀客，你的到来，让我们比过年还高兴！”喜欢雪是孩子们的天性，在玩中所获得的情感体验是课本中无法得到的。这样写出来的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”，“浓妆淡抹总相宜”的生活局面。
其次，激发畅谈个性化的认识感悟。
学生对生活的观察和感悟是呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话。有一次，布置了一篇看图作文--《狐假虎威》，文中有的写很喜欢老虎，老虎虽然被狐狸利用了，但森林中的百兽怕的还是老虎，当百兽之王真威风。有的写“狐狸真可恶，自己没本领，就只知道耍奸计，骗人。”有的却写“狐狸真聪明，会随机应变，不然早就被老虎吃了。现在它巧妙地躲过了灾难，保护了自己，多能干 ！”这些不同的感悟，正是出于不同的个性的儿童的真实的感受，即使有些偏差也是很正常，教师在尊重、理解的前提下，作些疏导是不难解决的问题。
一、从兴趣入手，还作文以情趣
从心理学的角度看，兴趣是一种意志趋向，是求知的动力。著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那种思想，感情和词语。”那么如何激发学生作文的兴趣呢？
营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实他们的生活，让他们拥有自己的见闻、感受。如上个星期，雨又淅淅沥沥地下起来，上课铃声响过，我站在教室门口，教室里乱哄哄的，学生三三两两地围在一起，好象没听见铃声。我走近一看，他们个个都在玩蜗牛，我拍了拍手，教室渐渐安静下来，但学生的注意力却不集中，目光始终没离开那“小东西”。我们知道如果粗暴地制止，学生容易产生逆反心理，按原计划上课，效果肯定是事倍功半。何不趁机……想到这，我说：“同学们，这节课我们一起来观察蜗牛，看谁观察得细致，把观察到的情况告诉老师。”学生们欢呼雀跃，大胆地拿出蜗牛，兴趣盎然地用眼看，動用摸，张口说，一会儿全班纷纷举手，就连平时最不爱发言的学生也把小手举得老高。就在学生兴趣最浓时，我让他们边观察边动笔写下来，做到“情动而辞发”。半个小时后，一篇篇行文流畅，语言生动，感情真挚的文章跃然纸上。从而让学生觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样是生活的一部分，是自己的需要，并是不想象的那样难。这样在作文中记录下来的将不再是贫乏的情感，不再是干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲。
这节没有准备的作文课，使我想到，作为一名语文教师，在平时教学中如能多从学生这一主体出发，尊重学生，联系学生的生活实践，他们定会用心观察生活，对习作产生浓厚的兴趣，在活跃的课堂气氛中乐于表达，充满自信。教师还要抓住时机，适当点拨，童趣、妙语、真情就会从学生的笔端流出。
二、从生活入手，还作文以本真
“生活是写作的惟一源泉”。学生拥有生活并不一定能写出真情实感，造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化是只见森林不见树木，有的甚至熟视无睹，如何引导学生解决这个问题呢？
第一，提倡生活写真。每个人的生活经历和感受各不相同，提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱怎么就怎么写，一方面培养学生养成勤于动笔的好习惯;另一方面通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己的看法，释放自己的真情实感。我给他们备了两本写集，一本《个人写真集》专门记录个人生活中的一些事情和感受;另一本《五花八门集》主要记录社会生活见闻，热点透视，让学生随感而发，强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写实事，吐真情就好。在写真活动中，我每周的一、三、五早会课组织学生交流，当场进行点评，激励学生写真的热情，激发学生写真的兴趣，培养学生“说真话，表真情”的习惯。
第二，鼓励自由作文。在写作训练中，我们很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限时间，不拘字数，自选内容，自拟形式。由于不受老师指导的束缚，因而学生非担不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己的喜、怒、哀、乐的真实情趣。
三、从心灵入手，还作文以个性
个性是文章的灵魂，失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文，不能反映内心世界，也就失去了作文的本质意义。习作要体现个性化。
首先，鼓励学生写个性化的生活体验。
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，写出来的作文大同小异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历的一些事，作文内容是不可能雷同的。前年冬天，我们这里下起了罕见的大雪，一大早，孩子们就在操场上，草地上堆雪人，打雪仗，上课铃响了，他们才依依不舍地进教室。我想，我应该利用这难得的教育资源，让孩子们去赏雪，玩雪，尽情地体验，于是我对孩子们说：“老师和你们一起到操场上打雪仗去吧！”孩子们大呼：“耶！ 老师太伟大了！ ”后来在作文中有的是这样写的：“我军英勇善战，‘敌人’抵挡不住我军密集的炮火，节节败退，有的‘敌人’抱头鼠窜，有的‘敌人’被炮火击中，干脆坐在地上哇哇大哭。”有的写：“大雪啊，南方的稀客，你的到来，让我们比过年还高兴！”喜欢雪是孩子们的天性，在玩中所获得的情感体验是课本中无法得到的。这样写出来的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”，“浓妆淡抹总相宜”的生活局面。
其次，激发畅谈个性化的认识感悟。
学生对生活的观察和感悟是呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话。有一次，布置了一篇看图作文--《狐假虎威》，文中有的写很喜欢老虎，老虎虽然被狐狸利用了，但森林中的百兽怕的还是老虎，当百兽之王真威风。有的写“狐狸真可恶，自己没本领，就只知道耍奸计，骗人。”有的却写“狐狸真聪明，会随机应变，不然早就被老虎吃了。现在它巧妙地躲过了灾难，保护了自己，多能干 ！”这些不同的感悟，正是出于不同的个性的儿童的真实的感受，即使有些偏差也是很正常，教师在尊重、理解的前提下，作些疏导是不难解决的问题。