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随着教育的不断发展，讲授法的弊端变得愈加明显，但其却具有一定的优点和不可替代性。为了构建高效的课堂，教师在教学过程中应当讲做到“适宜”讲授，根据学生的认知情况及规律采取适当的教学方法。通过把握合适的时机，控制适度的容量，采用适宜的策略，使课堂教授法在传承中得以创新，提高课堂教学的质量。
一、时机适宜，不愤不悱
培根曾说：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”教师在教学时也是如此，要善于把握教学的时机，在最佳的时刻引导同学们去探索和获取知识，使学生仿佛在山穷水尽的寻找当中，突然看到了柳暗花明。
比如，我在对《从百草园到三味书屋》一文进行教学时，引导同学们一同赏析课文的文本内容。例如对于这一段落：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园……其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”为了引导同学们学会关注并理解作者的细节描写，我向同学们提出问题：“作者同时用了‘似乎’与‘确凿’两个词语是否矛盾呢？为什么？”接下来我留给同学们充分的时间去思考与讨论这一问题，促进他们激发自身的思维，主动去获取知识。在讨论过程中，几乎所有同学都认为不矛盾，用“似乎”形容是因为年代久远，记忆有些模糊，而“确凿”形容的是园子里的野草。在同学们有些眉目，有几分想法却也有几分迷惑和不确认时，我利用同学们此时的强烈求知欲与好奇心为契机，告诉了同学们这一问题的正确规范答案：似乎”和“确凿”表面上看是矛盾的，但实际上是并不矛盾的！用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。
在上述教学活动中，我抓住适当的时机向同学们传授了问题的答案，使同学们产生了深刻的理解与记忆，真正做到了“不愤不启，不悱不发”，取得了很好的教学效果。
二、容量适宜，点燃思维
新课标强调要关注学生在学习过程中的体验感受，充分发挥学生的主体性。然而在采用讲授法进行教学时，若教学时间过短或讲授次数过少，不利于学生充分的掌握所学知识，若时间过长或次数过多，很有可能降低学生的集中力，使课程变得繁杂冗长。因此教师在采用讲授法进行教学时，应当注重采取适宜的课程容量，以生为本，适量教学。
比如，我在对《背影》一文进行教学时，大部分教学活动都是学生自主阅读和小组合作探究，使同学们通过动口、动手、动脑，提高自主获取知识的能力，而我讲授的时间控制在15分钟以内。例如在探究阅读问题“本文中几次写到背影”时，我让同学们小组合作探究问题，最后由小组代表进行发言。在回答过程中，虽然有的小组不能回答出全部的答案，但通過各组的相互补充，完整的答案已经呈现在同学们的面前：第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”；第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影；第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”；第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，我最后对答案进行一下总结即可。我紧接着提问道：“哪次背影最具体、最感人？”同学们经过讨论后产生了不同的答案，基本分为了两种观点，有的小组坚持第二次，有的坚持是第四次，这时候我再对这一问题进行详细的讲授，并将时间控制在三分钟以内。
在上述教学活动中，我只有在必要的时候对问题进行讲授，而大部分内容都由学生自主探究，保证了一节课中我的讲授时间控制在了15分钟以内，充分点燃了学生们的思维。
三、策略适宜，唤醒体验
教师在应用讲授法进行教学时，要注重策略的选择。例如对于理论性较强的知识，学生适合安安静静的听教师讲授；对于一些思维性较强的知识，教师应当充分调动起学生的思维，引导其主动去思考和探究；对于一些感性的知识，教师唤醒学生的心理或生活体验能够取得更好的效果。因此教师应当针对不同的教学内容采取最适当的教学策略。
比如，我在对老舍笔下的《我的母亲》一文进行教学时，让同学们想想自己的母亲为自己的付出，联系自己的生活经验去品读与领悟文中“她给我的是生命的教育”这一句话。我向同学们说道：“何为生命的教育呢？文中作者写道他的母亲并不识字，那么所谓的教育指的是哪方面呢？在生活中你的父母所给予你的教育都有哪些呢？”通过我的引导，充分唤醒了学生们的情感体验，使他们结合课文，深刻的理解了这一句话：文中母亲并不能给我知识上的教育，而她会教我做人，是用行动无形地感化和影响着我 ，因此能给我生命上的教育。
在上述教学活动中，我针对教学内容采取了适当的教学策略，使同学们深入理解并掌握了课本知识，取得了很好的教学效果。
总之，讲授法是当代教育应用最为广泛的教学方法，以其规范、系统等优点得以长久的传承，保持着强大的生命力。然而随着教育行业的不断发展，人们对教学质量的要求越来越高，教师也应当与时俱进，创新实施讲授法，保证在讲授中时机适宜、容量适宜、策略适宜，使学生获得更佳的学习体验，高效提升其学科素养。
一、时机适宜，不愤不悱
培根曾说：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”教师在教学时也是如此，要善于把握教学的时机，在最佳的时刻引导同学们去探索和获取知识，使学生仿佛在山穷水尽的寻找当中，突然看到了柳暗花明。
比如，我在对《从百草园到三味书屋》一文进行教学时，引导同学们一同赏析课文的文本内容。例如对于这一段落：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园……其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”为了引导同学们学会关注并理解作者的细节描写，我向同学们提出问题：“作者同时用了‘似乎’与‘确凿’两个词语是否矛盾呢？为什么？”接下来我留给同学们充分的时间去思考与讨论这一问题，促进他们激发自身的思维，主动去获取知识。在讨论过程中，几乎所有同学都认为不矛盾，用“似乎”形容是因为年代久远，记忆有些模糊，而“确凿”形容的是园子里的野草。在同学们有些眉目，有几分想法却也有几分迷惑和不确认时，我利用同学们此时的强烈求知欲与好奇心为契机，告诉了同学们这一问题的正确规范答案：似乎”和“确凿”表面上看是矛盾的，但实际上是并不矛盾的！用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。
在上述教学活动中，我抓住适当的时机向同学们传授了问题的答案，使同学们产生了深刻的理解与记忆，真正做到了“不愤不启，不悱不发”，取得了很好的教学效果。
二、容量适宜，点燃思维
新课标强调要关注学生在学习过程中的体验感受，充分发挥学生的主体性。然而在采用讲授法进行教学时，若教学时间过短或讲授次数过少，不利于学生充分的掌握所学知识，若时间过长或次数过多，很有可能降低学生的集中力，使课程变得繁杂冗长。因此教师在采用讲授法进行教学时，应当注重采取适宜的课程容量，以生为本，适量教学。
比如，我在对《背影》一文进行教学时，大部分教学活动都是学生自主阅读和小组合作探究，使同学们通过动口、动手、动脑，提高自主获取知识的能力，而我讲授的时间控制在15分钟以内。例如在探究阅读问题“本文中几次写到背影”时，我让同学们小组合作探究问题，最后由小组代表进行发言。在回答过程中，虽然有的小组不能回答出全部的答案，但通過各组的相互补充，完整的答案已经呈现在同学们的面前：第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”；第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影；第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”；第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，我最后对答案进行一下总结即可。我紧接着提问道：“哪次背影最具体、最感人？”同学们经过讨论后产生了不同的答案，基本分为了两种观点，有的小组坚持第二次，有的坚持是第四次，这时候我再对这一问题进行详细的讲授，并将时间控制在三分钟以内。
在上述教学活动中，我只有在必要的时候对问题进行讲授，而大部分内容都由学生自主探究，保证了一节课中我的讲授时间控制在了15分钟以内，充分点燃了学生们的思维。
三、策略适宜，唤醒体验
教师在应用讲授法进行教学时，要注重策略的选择。例如对于理论性较强的知识，学生适合安安静静的听教师讲授；对于一些思维性较强的知识，教师应当充分调动起学生的思维，引导其主动去思考和探究；对于一些感性的知识，教师唤醒学生的心理或生活体验能够取得更好的效果。因此教师应当针对不同的教学内容采取最适当的教学策略。
比如，我在对老舍笔下的《我的母亲》一文进行教学时，让同学们想想自己的母亲为自己的付出，联系自己的生活经验去品读与领悟文中“她给我的是生命的教育”这一句话。我向同学们说道：“何为生命的教育呢？文中作者写道他的母亲并不识字，那么所谓的教育指的是哪方面呢？在生活中你的父母所给予你的教育都有哪些呢？”通过我的引导，充分唤醒了学生们的情感体验，使他们结合课文，深刻的理解了这一句话：文中母亲并不能给我知识上的教育，而她会教我做人，是用行动无形地感化和影响着我 ，因此能给我生命上的教育。
在上述教学活动中，我针对教学内容采取了适当的教学策略，使同学们深入理解并掌握了课本知识，取得了很好的教学效果。
总之，讲授法是当代教育应用最为广泛的教学方法，以其规范、系统等优点得以长久的传承，保持着强大的生命力。然而随着教育行业的不断发展，人们对教学质量的要求越来越高，教师也应当与时俱进，创新实施讲授法，保证在讲授中时机适宜、容量适宜、策略适宜，使学生获得更佳的学习体验，高效提升其学科素养。