【摘 要】
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二氧化碳是鲁教版八年级化学中的两种重要气体之一,在课程标准中属于一级主题“科学探究”下的二级主题“完成基础的学生实验”.在讲新授课时,教师往往侧重于知识的讲解,采用教师讲解、学生被动接受的模式,这种模式使得学生照方抓药,学习过程中缺少思维拓展.像二氧化碳这种物质,在多学科中交互学习,学生有所了解,可以先让学生查阅资料,了解应用,知晓性质,让学生在似懂非懂中提高学习的兴奋点,拉近学生与所学知识的距离.在学习过程中可以让学生尝试设计实验,开展师生或生生之间的交流,让学生主动探索、设计方案、实施方案,从中培养学
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二氧化碳是鲁教版八年级化学中的两种重要气体之一,在课程标准中属于一级主题“科学探究”下的二级主题“完成基础的学生实验”.在讲新授课时,教师往往侧重于知识的讲解,采用教师讲解、学生被动接受的模式,这种模式使得学生照方抓药,学习过程中缺少思维拓展.像二氧化碳这种物质,在多学科中交互学习,学生有所了解,可以先让学生查阅资料,了解应用,知晓性质,让学生在似懂非懂中提高学习的兴奋点,拉近学生与所学知识的距离.在学习过程中可以让学生尝试设计实验,开展师生或生生之间的交流,让学生主动探索、设计方案、实施方案,从中培养学生严谨求实的态度及证据推理的意识,从而提升学生的化学学科核心素养.
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结构化教学法是利用自闭症儿童的视觉优势,借助实物、照片、图片、文字卡片等来标明学习的内容和步骤,适当帮助儿童克服障碍,达成教学目标的教学方法.恰当应用结构化教学策略,能帮助自闭症学生明确日常活动内容、理解教学常规、完成学习任务、掌握职业技能.
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