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【摘 要】作文是小学语文中一项十分重要的内容。小学低年级语文就有写话训练了，从让学生写一、两句话逐渐过渡到一段比较有条理的话，而三年级则开始要求有头有尾的整篇作文了。至此，拦路虎来了，本来只写那么几句话，学生都感觉不难啊，可现在要写的是数百字，半数以上的学生怕了：“我从哪去搞来这么多字啊！”，最后结果出来了，学生作文要么千篇一律，要么内容空洞。 这不但对学生的语言表达能力不利，而且使作文教学任务难以完成。
【关键词】小学生 写作 兴趣 作文
作文是最让人头疼了的，一提写作文，很多学生就怨声载道，大叫难写、不会写；而一提批阅作文，很多老师也是力不从心，深感费时、费力、费神！结果一个被迫写，一个被迫看，耗费了大量时间和精力，但效果却不尽如人意。反倒使得学生更不愿写，老师不大愿看，如此恶性循环，学生的作文水平何时才能提升？
学生对作文提不起兴趣，究其原因不外乎学生大脑里储存的美词、美句、美文较少，写作时往往心有余而力不足。这就像U盘，里面一片空白，怎能向人展示出好的内容。另外，是学生的懒惰思想在作怪，写之前先怵头，写作文时又怕吃苦，怕动脑子。而对于老师来说，因为作文教学没有现成的模式，教学过程中指导学生无力。这其实也是学生不愿作文的原因之一。
如何让学生喜欢上作文，愿意动笔表达自己充沛的感情，这成了作文教学的当务之急。在十几年的教学生涯中，笔者经过无数次失败与挫折，终于有了一定收获，摸索出一套行之有效的方法，具体有以下几点：
一、解除负担
现在的小学生一谈起写作文就发愁，因为大多数学生写作文时心中无数，不知道从何处下手，有的写得很多，但像流水账，有的一堂课就挤二三十个字，简直比挤牙膏还难，时间一长就把写作文当成了老大难，产生厌恶心理，提起作文就头疼，这样的结果可想而知。这就给作为外因的教师提出了一个要求，即如何发挥作为内因的学生的积极作用。教师首先要从学生的心理入手，先解除学生的心理负担，要多表扬少批评，通过在平时的教学中注意培养学生的表达能力训练，步步诱导，激发学生对写作文的兴趣，从而让其放下包袱、轻装上阵。
二、循序渐进
在作文教学中，教师要根据学生的年龄、心理特征采取不同的方法、步骤。
面对低年级、小年龄的学生，要从培养学生的看图识字开始抓起，注重培养他们的口语表达能力，例如培养小学生的组词能力、造句能力，自觉地进行词语的积累和训练、词语接龙等。只有这样不断地学习，才能一步一步地使小学生养成熟练运用各种句子的能力。
针对中高年级的学生，随着他们的阅读、理解能力的提高，教师要充分利用好书本教材中的每一篇优秀作文、每一篇好的范例。在注重学生词语掌握积累、情感渗透的前提下，引导学生总结每一篇课文的主题思想，分析课文的突出的写作方法。用每一篇课文的知识点、思想情感、写作方法、主题内涵等情感交融地、“润物细无声”地点化小学生的“灵气”，点化他们的写作能力，激发起他们的兴趣。
三、养就慧眼
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在教学中，教师要注意培养学生养就一双慧眼，仔细认真观察周围事物的能力。在生活中、学习中，培养学生从身边的小事做起，走进生活，养成亲身实践、留心观察、细心分析的良好习惯，多写日记，积累作文素材，这样就可以克服没有事情写、头上一句脚下一句、空话连篇等困难因素，还能使学生或许能够因为生活中的许多小事情而感动，进一步产生写作的激情，达到今天我遇到了什么事情我得把她写下来否则心里不舒服的地步。在教师的激发下，当学生渴望拿起自己手中的笔，要用自己的语言来表达这一切，抒发自己的情感时，就说明学生对作文已经产生了兴趣。
四、让作文课融入生活
小学作文教学主要是训练记叙文，引导学生在作文中注入真情实感。生活材料的积累，对于学生的写作来讲只是第一阶段的任务，怎样将材料组织得合情合理，怎样才能写出感人的文字，就需要学生在整合素材的基础上，加入自己的感情认识和心理体验。如果说，材料对于写作是一个人的骨架的话，那么感情就是一个人的血肉。只有将骨架和血肉有机地联系在一起，才能构成一篇生动的、富有活力的文章。学生对于生活的认知一般都是停留在表面的“看”上，如果要将学生的生活体验从感情的角度加深，就需要教师在教学过程中进行引导。教师要善于抓住学生感情爆发的瞬间，顺势将这种感情引入到写作中来。
小学生的感情都是异常丰富而纯洁的，与此同时，也免不了过于幼稚的毛病。教师要充分利用这个阶段孩子发达的情感，并且要引导学生对一个问题做出更深层次的思考，让学生养成一种习惯：对于生活中的事情，多问几个为什么。在积累生活素材的过程中，同样也在积累对于问题的思考，这样才能在以后的写作中，写出自己的特色。
五、多读好书
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。作为教师、家长要从小培养学生多读书、读好书的良好习惯。在培养学生读书的过程中，要注意培养学生养成良好的习惯，例如文章中的优秀词句、语言的表达形式，文章的写作手法、主题思想内涵等。
除了读书，可以让学生仿照例文或者教师单独出个作文题目，让小学生逐步练习，这样，经过反复多次的训练，学生肯定会受到良好的启发，再加上教师的热情鼓励和表扬，必然会增强小学生的写作信心，激发出学生浓厚的写作兴趣。
事物的发展，内因是根本，外因是条件。只要教师能够激发起作为学习主体的学生的写作兴趣，我坚信每一位学生都会成为未来的“莫言”！
参考文献
[1]沈德立：《非智力因素及其培养》浙江人民出版社，1998年版第20-60页
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社，1980年版第50-80页
[3]袁浩：《小学生作文教学心理研究与实践》山东教育出版社，1997年版第12-17页
【关键词】小学生 写作 兴趣 作文
作文是最让人头疼了的，一提写作文，很多学生就怨声载道，大叫难写、不会写；而一提批阅作文，很多老师也是力不从心，深感费时、费力、费神！结果一个被迫写，一个被迫看，耗费了大量时间和精力，但效果却不尽如人意。反倒使得学生更不愿写，老师不大愿看，如此恶性循环，学生的作文水平何时才能提升？
学生对作文提不起兴趣，究其原因不外乎学生大脑里储存的美词、美句、美文较少，写作时往往心有余而力不足。这就像U盘，里面一片空白，怎能向人展示出好的内容。另外，是学生的懒惰思想在作怪，写之前先怵头，写作文时又怕吃苦，怕动脑子。而对于老师来说，因为作文教学没有现成的模式，教学过程中指导学生无力。这其实也是学生不愿作文的原因之一。
如何让学生喜欢上作文，愿意动笔表达自己充沛的感情，这成了作文教学的当务之急。在十几年的教学生涯中，笔者经过无数次失败与挫折，终于有了一定收获，摸索出一套行之有效的方法，具体有以下几点：
一、解除负担
现在的小学生一谈起写作文就发愁，因为大多数学生写作文时心中无数，不知道从何处下手，有的写得很多，但像流水账，有的一堂课就挤二三十个字，简直比挤牙膏还难，时间一长就把写作文当成了老大难，产生厌恶心理，提起作文就头疼，这样的结果可想而知。这就给作为外因的教师提出了一个要求，即如何发挥作为内因的学生的积极作用。教师首先要从学生的心理入手，先解除学生的心理负担，要多表扬少批评，通过在平时的教学中注意培养学生的表达能力训练，步步诱导，激发学生对写作文的兴趣，从而让其放下包袱、轻装上阵。
二、循序渐进
在作文教学中，教师要根据学生的年龄、心理特征采取不同的方法、步骤。
面对低年级、小年龄的学生，要从培养学生的看图识字开始抓起，注重培养他们的口语表达能力，例如培养小学生的组词能力、造句能力，自觉地进行词语的积累和训练、词语接龙等。只有这样不断地学习，才能一步一步地使小学生养成熟练运用各种句子的能力。
针对中高年级的学生，随着他们的阅读、理解能力的提高，教师要充分利用好书本教材中的每一篇优秀作文、每一篇好的范例。在注重学生词语掌握积累、情感渗透的前提下，引导学生总结每一篇课文的主题思想，分析课文的突出的写作方法。用每一篇课文的知识点、思想情感、写作方法、主题内涵等情感交融地、“润物细无声”地点化小学生的“灵气”，点化他们的写作能力，激发起他们的兴趣。
三、养就慧眼
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在教学中，教师要注意培养学生养就一双慧眼，仔细认真观察周围事物的能力。在生活中、学习中，培养学生从身边的小事做起，走进生活，养成亲身实践、留心观察、细心分析的良好习惯，多写日记，积累作文素材，这样就可以克服没有事情写、头上一句脚下一句、空话连篇等困难因素，还能使学生或许能够因为生活中的许多小事情而感动，进一步产生写作的激情，达到今天我遇到了什么事情我得把她写下来否则心里不舒服的地步。在教师的激发下，当学生渴望拿起自己手中的笔，要用自己的语言来表达这一切，抒发自己的情感时，就说明学生对作文已经产生了兴趣。
四、让作文课融入生活
小学作文教学主要是训练记叙文，引导学生在作文中注入真情实感。生活材料的积累，对于学生的写作来讲只是第一阶段的任务，怎样将材料组织得合情合理，怎样才能写出感人的文字，就需要学生在整合素材的基础上，加入自己的感情认识和心理体验。如果说，材料对于写作是一个人的骨架的话，那么感情就是一个人的血肉。只有将骨架和血肉有机地联系在一起，才能构成一篇生动的、富有活力的文章。学生对于生活的认知一般都是停留在表面的“看”上，如果要将学生的生活体验从感情的角度加深，就需要教师在教学过程中进行引导。教师要善于抓住学生感情爆发的瞬间，顺势将这种感情引入到写作中来。
小学生的感情都是异常丰富而纯洁的，与此同时，也免不了过于幼稚的毛病。教师要充分利用这个阶段孩子发达的情感，并且要引导学生对一个问题做出更深层次的思考，让学生养成一种习惯：对于生活中的事情，多问几个为什么。在积累生活素材的过程中，同样也在积累对于问题的思考，这样才能在以后的写作中，写出自己的特色。
五、多读好书
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。作为教师、家长要从小培养学生多读书、读好书的良好习惯。在培养学生读书的过程中，要注意培养学生养成良好的习惯，例如文章中的优秀词句、语言的表达形式，文章的写作手法、主题思想内涵等。
除了读书，可以让学生仿照例文或者教师单独出个作文题目，让小学生逐步练习，这样，经过反复多次的训练，学生肯定会受到良好的启发，再加上教师的热情鼓励和表扬，必然会增强小学生的写作信心，激发出学生浓厚的写作兴趣。
事物的发展，内因是根本，外因是条件。只要教师能够激发起作为学习主体的学生的写作兴趣，我坚信每一位学生都会成为未来的“莫言”！
参考文献
[1]沈德立：《非智力因素及其培养》浙江人民出版社，1998年版第20-60页
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社，1980年版第50-80页
[3]袁浩：《小学生作文教学心理研究与实践》山东教育出版社，1997年版第12-17页