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摘要：兴趣是学生学习的原动力，通过对一门难懂的课程学习兴趣的转变，可提升对其他学科的学习热情。如何提升大学生对晦涩难懂课程的学习兴趣，应注意把握好以下三个方面：首先任课教师要精通本门课程内容的内在逻辑联系，在教学内容的进程和学习时间安排上做到科学合理、循序渐进。其次大力推行人性化的教学管理模式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的综合素质。三是应改革现行教学考核评价制度，通过科学合理的综合考核评价教师与学生的绩效。一门学科的学习效果，不仅体现在学生在校期间知识、技能的反应，更重要的是大学生毕业后在工作岗位和生活中的应用意识和应用能力的表现。
关键词：兴趣 非人性化 人性化教学管理模式
学生从中学跨入大学，对一切都是好奇的，对未来充满憧憬，然而大学有些基础课程又是较枯燥和难懂、难学的，如基础会计学就是其中较有典型性的一门课程。如果老师在开课之初，不注意引导学生的学习兴趣，不久学生就会对这门课程的学习产生厌烦、畏惧心理，并丧失学习兴趣，以混的态度应付之，导致在这一专业方面的实际工作能力不强。本人在多年的教学实践中，体会到要提升学生对晦涩难懂课程的学习兴趣，应注意把握好以下三个方面：
首先任课教师要精通本门课程内容的内在逻辑联系，在教学内容的进程和学习时间安排上做到科学合理、循序渐进。如基础会计学是经济和管理专业的基础学科，专业性、理论性和实践性都很强，涉及经济领域的内容广泛，关联度高。课程包括保管岗位、出纳岗位、会计岗位等诸多财务工作岗位的基础理论知识和实际操作技能，尤其在企业的应用，涉及到企业会计准则、职业道德、会计凭证的填制和审核、费用分配、成本计算、账簿的登记、对账和结账以及错帐的更正、报表的编制、会计核算的组织程序、现金和支票的流动结算等等手工帐和会计电算化帐，内容和运行十分繁杂，内在联系紧密，每个环节在经济活动中都起着至关重要的作用。因此实际教学中较为难讲、难懂、难学，刚接触的学生往往会有听天书的感觉。在传统以教材为主、教师为中心的填鸭式教学模式下，理论和实际脱节，基本不对号，教师只是照本宣科，学生听着乏味，处于消极被动接受状态，因而对学习感到枯燥和缺乏兴趣，进而感到厌烦、恐惧、丧失信心。纠正这一现象，需从两个方面入手：从任课教师来讲，要对所讲课程内在关系吃透，并有一定的实践经历和经验，能够针对课程自身特点，科学地安排各教学阶段课时设置，并在讲授中通过实际工作中的一些典型案例诠释书本理论知识；同时按教学进程适时让学生接触实际工作，将理论和实践紧密有机衔接起来，从而使学生在实际应用中感受理论学习的重要性和乐趣，认识自己的不足，提升学习兴趣。从学校教学管理来讲，在任课教师的配备和教学内容与课时的安排上，也应做到科学合理。现学校在基础会计学教学授课教师配备上，由于教学管理人员对该课程的认识不深，配备授课教师时一般不注重教师工作年限和实践阅历，一些教师只有书本知识没有实践经历，讲课时只会照着书本念，自己没有填写过银行支票却教学生如何填写支票，自己没有见过真实的银行对账单却在给学生讲银行存款余额调节怎么填写等等，基本都是从书本上来再到书本中去，因而讲授枯燥无味。老师讲得很累，还觉得自己讲得很清晰，学生却是一头雾水，还很反感，认为还不如自己去看书的效果好。久之必然产生厌学。另外，在教学课时的安排上，教学内容和所需时间不对称。基础会计学涉及到很多财务工作岗位内容，课堂教学占了绝大部分时间，老师想做到理论结合实际，缩短书本知识与实际能力的距离，往往课时不允许。因此，学校对一些应用性较强专业学科在教学课时安排和对任课教师的科学配备，以及在提高任课教师的实际操作能力和经验阅历等方面的培养都是不可忽视的。教师只有具备深厚的理论功底和丰富的实践经验，才能针对学生实际，因地制宜创新教学方法，因材施教，通过提升学生学习兴趣来实现教、学互动，进而真正实现提高教学质量的目的。
再是大力推行人性化的教学管理模式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的综合素质。所谓教学管理中的非人性化，就是在教学过程中，教师仅仅是一个知识的讲授者，教学只是一个师生之间简单的、机械的外在书本知识的传输过程，而从不考虑学生的差异性和内心感受.同时以统一的学习时间、统一的考试、统一的标准答案、统一的分数作为学生优劣的评判标准，不允许学生走特立独行的道路，有标新立异的见解，学生没有选择教师，选择学习时间和进程的权力，学生只能被动地接受学习，在反感、煎熬中混过这门课程的学习。有时学生还因课堂回答不上或回答不清问题，有标新立异的观点，或考试成绩不好等受到老师的批评指责甚至挖苦，使学习信心受到打击，因而智慧开发创新受到扼制。实施人性化的教学管理，目的就是通过教学理念和教学管理制度的创新，营造一种科学，民主，严肃，活泼的教学环境和人才培养氛围，激发学生学习的主动性，让学生发现自我，自主选择适合自己的学习形式及方式，从而最大限度地发挥自己的潜能，逐渐培养起创新意识，独立意识，攻坚克难意识，成为具有创新能力的人才。实施人性化的教学管理方式，首先教师要转变教学管理理念。在传统教学管理理念中，认为教师就是主体，学生就是学习管理的目标，如果缺乏严格的规章制度和要求，学生就不会主动努力去学习。因而教师就是一个讲授者，主导者，强化者的角色.在这种背景下，学生只能被动地接受书本知识的灌输，循规蹈矩地按照学校和教师的要求和教学计划安排去学习.久而久之，人的天赋异禀无形中被扼杀。所以作为教师要切实明白，由于自然规律，即使是大学生在心理，生理，智慧上与真正的成年人暂时也还是有一定差距的，在这一阶段是需要成年人的理解、保护和引导的，但不能以此为由就把学生当作是被动接受教育的对象.因此要培养出创新型人才，必须把学生放在教学中的主体地位，学会尊重学生，理解学生，关怀学生，做学生的辅导者，引导着和领路者，从有利于学生个人全面发展的角度出发，对学生进行知识和人格的培养，使学生在爱与被爱中感受到温暖和自己的价值，培养健全的人性和坚韧的品性。其次，教师一定要正视和注重学生的个体差异。每个学生的个性都是不同的，要真正激发每个学生的潜能，教师必须重视在教学中将规章制度的硬性要求和人性化的弹性管理有机结合起来，在不违背学校总体规章制度原则的前提下，根据学生个体实际情况确定合适的教学方式方法，努力做到因材施教，才能达到提高学生学习兴趣、提高教学质量的目的。当然实施尊重个体、因材施教，也要既注意防止和控制学生的惰性的产生，又要努力激发学生的潜能和主观能动性。第三，通过将人文关怀融于教学管理之中构建新型的和谐师生关系。教师对学生的热爱，尊重，欣赏是温暖，鼓舞，激发学生学习热情和兴趣的重要基础，因此老师一定要注意呵护学生的内心世界，鼓励学生发现自我，发挥个性，明白自己应该做什么，怎么做，才能够使学生轻松自如地去学习，发挥自己的潜力，快乐地构建自己的知识体系，成为有用之才.
三是应改革现行教学考核评价制度，通过科学合理的综合考核评价教师与学生的绩效。现在学校对学生所学课程的考评主要是采取终结性评价制度。终结性评价制度是以书面考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量的。由于考试分数这一指挥棒的作用，致使学生学习目的就是为了考试过关。这种“物化”了的学习动机，显然不易激发学生对一些本就缺乏兴趣的课程的学习积极性，更不利于学生学习兴趣的培养。因为如果学生该门课程考试成绩不理想，就会感到自卑，丧失学习该课程的自信心，这对学生的心理健康成长也会带来不利影响。同时对教师来讲，学生考试成绩的好坏直接影响着对其教学效果的评价，因而也就把精力更多地放在了帮助学生应付考试上。以基础会计学为例，由于主要采用终结性评价制度，教师在教学中就形成了一种定式习惯，出考题、出练习，都围绕着书本理论转，这样一来就抑制了教师主动地去进行教学理念的更新和创造性教学方法的探究和使用。所以，对应用性较强的专业课程应从实际出发科学地制定考评方式和制度，以利不断提高教师的教学创新意识和教学水平，进而提高学生的学习兴趣和综合素质特别是解决实际问题的能力。
参考文献：
1.【法】埃德加.莫兰著。陈一壮译 迷失的范式；人性研究 北京大学出版社 2000：157
2.李江源 高等教育制度创新不足略论 教育与现代化 2001（2）：23-32
3.王迪 高校人性化教学管理模式探析 时代报告2012年第9期
付启敏1964、11、10 女 满族 湖北省郧县 内蒙古师范大学 010022 副教授 研究生 研究方向是社会管理改革新动向，组织行为与人力资源，服务管理。
关键词：兴趣 非人性化 人性化教学管理模式
学生从中学跨入大学，对一切都是好奇的，对未来充满憧憬，然而大学有些基础课程又是较枯燥和难懂、难学的，如基础会计学就是其中较有典型性的一门课程。如果老师在开课之初，不注意引导学生的学习兴趣，不久学生就会对这门课程的学习产生厌烦、畏惧心理，并丧失学习兴趣，以混的态度应付之，导致在这一专业方面的实际工作能力不强。本人在多年的教学实践中，体会到要提升学生对晦涩难懂课程的学习兴趣，应注意把握好以下三个方面：
首先任课教师要精通本门课程内容的内在逻辑联系，在教学内容的进程和学习时间安排上做到科学合理、循序渐进。如基础会计学是经济和管理专业的基础学科，专业性、理论性和实践性都很强，涉及经济领域的内容广泛，关联度高。课程包括保管岗位、出纳岗位、会计岗位等诸多财务工作岗位的基础理论知识和实际操作技能，尤其在企业的应用，涉及到企业会计准则、职业道德、会计凭证的填制和审核、费用分配、成本计算、账簿的登记、对账和结账以及错帐的更正、报表的编制、会计核算的组织程序、现金和支票的流动结算等等手工帐和会计电算化帐，内容和运行十分繁杂，内在联系紧密，每个环节在经济活动中都起着至关重要的作用。因此实际教学中较为难讲、难懂、难学，刚接触的学生往往会有听天书的感觉。在传统以教材为主、教师为中心的填鸭式教学模式下，理论和实际脱节，基本不对号，教师只是照本宣科，学生听着乏味，处于消极被动接受状态，因而对学习感到枯燥和缺乏兴趣，进而感到厌烦、恐惧、丧失信心。纠正这一现象，需从两个方面入手：从任课教师来讲，要对所讲课程内在关系吃透，并有一定的实践经历和经验，能够针对课程自身特点，科学地安排各教学阶段课时设置，并在讲授中通过实际工作中的一些典型案例诠释书本理论知识；同时按教学进程适时让学生接触实际工作，将理论和实践紧密有机衔接起来，从而使学生在实际应用中感受理论学习的重要性和乐趣，认识自己的不足，提升学习兴趣。从学校教学管理来讲，在任课教师的配备和教学内容与课时的安排上，也应做到科学合理。现学校在基础会计学教学授课教师配备上，由于教学管理人员对该课程的认识不深，配备授课教师时一般不注重教师工作年限和实践阅历，一些教师只有书本知识没有实践经历，讲课时只会照着书本念，自己没有填写过银行支票却教学生如何填写支票，自己没有见过真实的银行对账单却在给学生讲银行存款余额调节怎么填写等等，基本都是从书本上来再到书本中去，因而讲授枯燥无味。老师讲得很累，还觉得自己讲得很清晰，学生却是一头雾水，还很反感，认为还不如自己去看书的效果好。久之必然产生厌学。另外，在教学课时的安排上，教学内容和所需时间不对称。基础会计学涉及到很多财务工作岗位内容，课堂教学占了绝大部分时间，老师想做到理论结合实际，缩短书本知识与实际能力的距离，往往课时不允许。因此，学校对一些应用性较强专业学科在教学课时安排和对任课教师的科学配备，以及在提高任课教师的实际操作能力和经验阅历等方面的培养都是不可忽视的。教师只有具备深厚的理论功底和丰富的实践经验，才能针对学生实际，因地制宜创新教学方法，因材施教，通过提升学生学习兴趣来实现教、学互动，进而真正实现提高教学质量的目的。
再是大力推行人性化的教学管理模式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的综合素质。所谓教学管理中的非人性化，就是在教学过程中，教师仅仅是一个知识的讲授者，教学只是一个师生之间简单的、机械的外在书本知识的传输过程，而从不考虑学生的差异性和内心感受.同时以统一的学习时间、统一的考试、统一的标准答案、统一的分数作为学生优劣的评判标准，不允许学生走特立独行的道路，有标新立异的见解，学生没有选择教师，选择学习时间和进程的权力，学生只能被动地接受学习，在反感、煎熬中混过这门课程的学习。有时学生还因课堂回答不上或回答不清问题，有标新立异的观点，或考试成绩不好等受到老师的批评指责甚至挖苦，使学习信心受到打击，因而智慧开发创新受到扼制。实施人性化的教学管理，目的就是通过教学理念和教学管理制度的创新，营造一种科学，民主，严肃，活泼的教学环境和人才培养氛围，激发学生学习的主动性，让学生发现自我，自主选择适合自己的学习形式及方式，从而最大限度地发挥自己的潜能，逐渐培养起创新意识，独立意识，攻坚克难意识，成为具有创新能力的人才。实施人性化的教学管理方式，首先教师要转变教学管理理念。在传统教学管理理念中，认为教师就是主体，学生就是学习管理的目标，如果缺乏严格的规章制度和要求，学生就不会主动努力去学习。因而教师就是一个讲授者，主导者，强化者的角色.在这种背景下，学生只能被动地接受书本知识的灌输，循规蹈矩地按照学校和教师的要求和教学计划安排去学习.久而久之，人的天赋异禀无形中被扼杀。所以作为教师要切实明白，由于自然规律，即使是大学生在心理，生理，智慧上与真正的成年人暂时也还是有一定差距的，在这一阶段是需要成年人的理解、保护和引导的，但不能以此为由就把学生当作是被动接受教育的对象.因此要培养出创新型人才，必须把学生放在教学中的主体地位，学会尊重学生，理解学生，关怀学生，做学生的辅导者，引导着和领路者，从有利于学生个人全面发展的角度出发，对学生进行知识和人格的培养，使学生在爱与被爱中感受到温暖和自己的价值，培养健全的人性和坚韧的品性。其次，教师一定要正视和注重学生的个体差异。每个学生的个性都是不同的，要真正激发每个学生的潜能，教师必须重视在教学中将规章制度的硬性要求和人性化的弹性管理有机结合起来，在不违背学校总体规章制度原则的前提下，根据学生个体实际情况确定合适的教学方式方法，努力做到因材施教，才能达到提高学生学习兴趣、提高教学质量的目的。当然实施尊重个体、因材施教，也要既注意防止和控制学生的惰性的产生，又要努力激发学生的潜能和主观能动性。第三，通过将人文关怀融于教学管理之中构建新型的和谐师生关系。教师对学生的热爱，尊重，欣赏是温暖，鼓舞，激发学生学习热情和兴趣的重要基础，因此老师一定要注意呵护学生的内心世界，鼓励学生发现自我，发挥个性，明白自己应该做什么，怎么做，才能够使学生轻松自如地去学习，发挥自己的潜力，快乐地构建自己的知识体系，成为有用之才.
三是应改革现行教学考核评价制度，通过科学合理的综合考核评价教师与学生的绩效。现在学校对学生所学课程的考评主要是采取终结性评价制度。终结性评价制度是以书面考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量的。由于考试分数这一指挥棒的作用，致使学生学习目的就是为了考试过关。这种“物化”了的学习动机，显然不易激发学生对一些本就缺乏兴趣的课程的学习积极性，更不利于学生学习兴趣的培养。因为如果学生该门课程考试成绩不理想，就会感到自卑，丧失学习该课程的自信心，这对学生的心理健康成长也会带来不利影响。同时对教师来讲，学生考试成绩的好坏直接影响着对其教学效果的评价，因而也就把精力更多地放在了帮助学生应付考试上。以基础会计学为例，由于主要采用终结性评价制度，教师在教学中就形成了一种定式习惯，出考题、出练习，都围绕着书本理论转，这样一来就抑制了教师主动地去进行教学理念的更新和创造性教学方法的探究和使用。所以，对应用性较强的专业课程应从实际出发科学地制定考评方式和制度，以利不断提高教师的教学创新意识和教学水平，进而提高学生的学习兴趣和综合素质特别是解决实际问题的能力。
参考文献：
1.【法】埃德加.莫兰著。陈一壮译 迷失的范式；人性研究 北京大学出版社 2000：157
2.李江源 高等教育制度创新不足略论 教育与现代化 2001（2）：23-32
3.王迪 高校人性化教学管理模式探析 时代报告2012年第9期
付启敏1964、11、10 女 满族 湖北省郧县 内蒙古师范大学 010022 副教授 研究生 研究方向是社会管理改革新动向，组织行为与人力资源，服务管理。