在中学语文教学中，很多中学生都觉得文言文的学习比较困难，一方面是他们认为文言文的字词都比较拗口，不符合现代的阅读规律；另一方面，大段的背诵让学生苦不堪言，一提到文言文就觉得头疼。究其原因，除了当前文言文课堂教学方法陈旧死板，让学生提不起兴趣外，还在于我们没能发挥学生的想象空间，让他们带着欣赏的眼光去面对这些古文。中华文化是一座浩瀚如烟的宝库，无论是诗词歌赋，还是散文小品，无不韵律优美，朗朗上口，有着深远的意境。因此，我们在课堂上讲授这些内容的时候，应该先让学生领悟古文化中所蕴含的“美”（包括文字美、节奏美、音韵美、境界美等等），然后加强鉴赏和品位的熏陶，争取让学生在良好的课堂情境中发挥想象空间，拓展形象思维，体验每一篇古人留给我们的名篇佳作。
　　一、激发兴趣，培养美感，感受古典韵味
　　对于文言文的阅读和欣赏，教师应先激发学生的兴趣，让他们感知到古风古韵的美感。这里我们可以借助多媒体创设情境，再现历史背景，让学生进入到作者的状态和思路中去。这样一来，不但能让学生把握作品的思想内涵，也使学生对当时的历史状态有了更深刻的了解。
　　例如，在学习《石壕吏》《卖炭翁》等文章时，教师可以根据当时唐朝的状态播放“安史之乱”的影视片段：战争残酷，尸横遍野，几乎是人人都要参战，很多父子都被抓做壮丁，造成了生离死别的惨烈景象。而由此也导致了唐王朝的一蹶不振，虽然表面上风风光光，依然是大气凛然的皇朝，可是内里却是破烂不堪，百姓们生活很是疾苦。通过这样的镜头，可使让学生在内心读懂了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的两极分化，读懂了“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的民间生活，使学生能够快速地进入状态，进入到文章所描绘的情境之中。
　　而针对写景抒情的文章或者诗词，多媒体则是激发兴趣、培养美感的最好教具。我国古代的文人墨客留下了很多脍炙人口的名词佳句，直到现在都朗朗上口，流传不息。但是我们的学生在学习的时候，往往会因为对景物的陌生，而不能快速产生兴趣。这个时候，我们就可以利用多媒体来播放景物图片或者纪录片，再现这些秀美山川以及人文建筑的风貌。例如，教师可以利用多媒体播放介绍岳阳楼、醉翁亭、小石潭等的视频，这样能使学生的印象更加深刻，产生美感，由此对文中的内容有了初步的形象感受，能够自然而然地进入到学习状态。
　　二、品读中思，朗读中悟，品味和谐音律
　　学生的语感是需要在长期的阅读和朗读中自然形成的，通过一定方式的训练和培养，可以帮助学生形成对文字丰富的感悟和领悟能力。对于文言文来说，多加品读，能提升学生对文言文的喜爱，尤其是古文所讲究的排比、对仗、押韵，更是让人在读和听的过程中，身心得到美感的熏陶。
　　在读的过程中，对于一些篇幅比较长而又情感丰富的文章，最好是由教师进行范读。这样做的好处，一是可以帮助学生扫清文章中无法识别的生字、不会断句的生词；二是范读时教师的语气、语调以及表情、体态，能无形中将一种“美”的讯息传递给学生。教师读过之后，就可以让学生进行朗读。由于教师的范读已经给学生做了良好的示范，因此学生有感情地朗读，会很顺利地读完，并在读的过程中感受到文章的和谐音律美。
　　文言文之中有很多写景抒情的散文，这些文章用词精妙，需要学生在品读中赏析，并且多读几遍才能领会文章的意境和写作手法。这个时候教师可以适当地进行启发式导读，激起学生的兴趣。例如，在读欧阳修的《醉翁亭记》时，我们会发现文章中的“太守”二字贯穿始终，竟然出现了8次之多，究竟是什么原因让作者反复地使用这个词呢？教师可让学生带着疑问进行品读。随着文章的阅读结束，谜底终于揭开：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”在追随作者思路的过程中，我们也欣赏到了文章的构思和表达方式，感受到作者带给我们的无穷滋味。
　　三、诗词歌赋，不拘形式，沉醉诗情画意
　　从咿呀学语开始，我们就接触到一些古诗词，如骆宾王的《鹅》、李绅的《锄禾》等等，因此对于诗词并不陌生。在我们的课本中，也有很多的古诗词。小学生学习的古诗词都相对简单，五言诗或者七言绝句。而到了初中，篇幅相对较长的律诗、词以及古风的诗多了起来，这样就需要我们不拘形式，引导学生进入到诗的意境中去。
　　我们可以通过讲故事的方式把学生引入诗的情境当中，吸引学生的注意力，将兴趣转化为求知欲。或者通过改编等方式，将诗歌转化成情景剧，引导学生根据内容进行表演。如学习《题都城南庄》《寻隐者不遇》《回乡偶书》等诗时，采用讲故事的方法，不但增强了学习效果，还可以催生学生的自我感受，用自己的方式进行表达和记忆。此外，我们还要牢记“书读百遍，其义自现”这句名言，让学生多读，体会诗中的精炼语言和优美意境。通过各种形式的引导和启发，学生定然能喜欢上古诗文，并且沉醉在古诗文所创设的诗情画意里。
　　四、类比鉴赏，拓展延伸，提升自身修养
　　在古代文言文的教学当中，教师的分析引导十分重要。在教学过程中，教师应当让学生举一反三，将相同写法的文章和同类型的文章进行对比鉴赏，让学生的形象思维得到提升。这样可以让学生在比较的过程中，提高艺术的鉴赏能力和审美能力。
　　例如，在教学中我将《渭城曲》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等古诗词进行类比，让学生鉴赏这几首送别佳作，从而拓展学生的思路。又如，让学生对同样是李白诗作的《望天门山》和《早发白帝城》进行类比，这样学生就会发现两首诗在色彩的表现上，一个明快亮丽，一个幽静深沉。此外，具有可比性还有写作背景、思想感情、经历遭遇、语言风格、文章体裁等等，如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，作者都是被贬的北宋文学家，他们的政治抱负都隐含在文章之中，需要我们去分析和思考，从中体味到作者的一腔热诚。
　　为了提高学生自身的修养，我们还可以延伸一下思路，引导学生对教材中的文章进行续写或者改写，通过自己的见解，来重新设计情节和人物的结局。学生思考的过程，其实就是一个再创造的过程，能让学生掌握文言文的风格和技巧，直观地体验到现代文和文言文之间的区别，并从中体会到文言文的美。
　　除了以上所讲的一些内容，我们还应该注意到良好的师生关系，也是学生学习的动力之一，是构建和谐课堂的基础。总之，只要我们充分发挥自己的聪明才智，多动脑筋去思考，根据学生的年龄创设符合他们的教学方式，就一定能带领学生走进古典文化的文苑中，去体验中国汉语博大精深的魅力。
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