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摘要：意大利著名幼儿教育家蒙台梭利教育思想是一种实践性很强且具有旺盛生命力的理论体系，而蒙台梭利的儿童教育观是其教育思想的理论精髓。随着我国幼儿教育事业的迅速发展，社会各界对幼儿教育高度重视，探究蒙台梭利的教育思想，将先进科学的教育理念借鉴于我国幼儿教育，找到适合我国幼儿园教育教学的思想与理念，对我国幼儿教育和儿童身心发展意义深远。
关键词：蒙台梭利;儿童教育观;幼儿园教育教学;启示
幼儿教育是人生教育的起步阶段，对人一生的发展具有十分重要的意义。幼儿时期所形成的情感、态度、习惯等对其一生的发展至关重要，科学的幼儿教育理念与方法对提高九年义务教育的质量和效率，提升国民综合素质，促进社会稳定和谐的发展都具有基础性的重要意义。
蒙台梭利是教育史上杰出的幼儿教育思想家和改革家，蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利的教育观点和教育方法在二十世纪享誉全球，她所创立的独特的幼儿教育法，风靡整个西方世界，深刻地影响着世界各国，尤其欧美先进国家，也影响了我国传统的育儿观和传统教育模式的改变。
一、蒙台梭利的几种主要儿童教育观
（一）儿童是独立的个体
蒙台梭利认为，儿童一出生就是一个独特且独立的个体。孩子们并不像传统教育观点认为的那样被动、需要帮助，依赖于成人，幼儿有自己的思想。蒙台梭利不仅反对传统的儿童教育观对儿童的误解，更反对在所谓的秩序和正义的偏见之下埋葬儿童应有的权利。儿童不仅是物质的存在，也是精神的存在。只是他们的精神深藏不露，不会马上显现出来，但儿童是独立的个体。
（二）儿童发展具有敏感期
蒙台梭利指出，助长幼儿发展的主要动力有两点：一是敏感力，二是吸收性心智。其中，敏感力是指一个人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热。这段时期被称为“敏感期”。蒙台梭利认为，“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，且只要消失就永远不会出现。儿童在不同的敏感期和不同的活动替代过程中逐渐形成了自己的显著的个性特征。
（三）儿童身心发展具有连续性和阶段性
学前儿童的身心发展是连续性和阶段性的统一。儿童身心发展就是一个不断矛盾运动变化的过程，是一个不断量变积累从而达到质变的过程。前后发展之间是紧密联系的，先前较低级的发展是后来较高级发展的前提。儿童发展的阶段性指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点，即年龄特征。蒙特梭利认为，儿童的发展的每个阶段都有自己的特点和独特的需求，特别是0-6岁的发展非常重要，同时各个阶段之间是紧密联系的。
（四）儿童具有内部潜力
蒙台梭利认为，儿童具有一种强大且有天赋的内在的潜在能力和积极的力量，这种潜力能够在他们天生的，自发主动性的行动下继续发展。她认为，儿童的成长与发展受到自身内部潜在能力的影响，这种内部潜在能力是“难以捉摸的东西”。激发孩子的内部潜力，才能充分发挥孩子的生命力，它也成为了儿童形成独特心理的动力源泉。蒙台梭利认为要想使儿童得到持续的成长与发展，就要将内部潜力的引导作为主要的引导方式。
二、蒙台梭利儿童教育观对当前我国幼儿园教育教学的启示
（一）要正确认识和体现儿童的主体性。蒙台梭利认为成人不能用评价成人的尺度去评价儿童，要做到真正的以儿童为主体。所以在幼儿园教育教学活动中，教师不要将自己的意愿强加于幼儿，要改变传统的注入式教育为启发式教育，应了解儿童身心发展的特点，从幼儿实际出发，尊重幼儿的个性与兴趣，端正幼儿在教育教学中的主体地位，践行幼儿的主体作用，这样才能培养出适应社会、适应未来、适应世界的具有个性、独立性和创造性的人才。
（二）要抓住儿童发展的敏感期，事半功倍。蒙台梭利根据对婴幼儿的观察与研究，将敏感期归纳出下列9种：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-5.5岁）、阅读敏感期（4.5-5.5岁）、文化敏感期（6-9岁）等。由此来看，幼儿时期是各种敏感期的表现时期，幼儿教师应为幼儿提供最佳的、最充分的教育环境和发展机会，激发幼儿内心的强大动力，驱使孩子对他所感兴趣的事物产生尝试或学习的狂热，以促进幼儿各种能力的发展，促使儿童教育事半功倍的效果。
（三）要正确认识和把握儿童身心发展的阶段性和连续性。幼儿教师要辩证的看待儿童发展的阶段性和连续性。幼儿教育要想取得良好的效果，就必须从幼儿实际出发，遵循幼儿身心发展规律，即适应幼儿身心发展的阶段性和连续性。儿童的身心发展不仅是连续的，而在发展的过程中又呈现出不同的阶段。幼儿教育應按照幼儿身心发展的顺序，逐步的、由浅入深的循序渐进的进行教学，又要在不同年龄阶段开展不同的教育活动。
（四）要充分发掘幼儿的内在潜力。蒙台梭利提出，儿童的潜力具有无穷无尽的力量，正因如此，幼教工作者的首要任务就是要激发儿童的内在潜力，并按照个体自身的发展规律使幼儿自然自由的发展。蒙台梭利认为儿童的潜力是一种吸收性的心智，这种吸收性与接受力、理解力不同。接受的东西不一定会转化为自身的、内在的东西，而吸收性象征着一种自己内在的需求，具有很强烈的积极性和主动性。所以激发儿童内心这种积极性和主动性至关重要。
另外需要指出的，我国许多幼儿园看到了蒙特梭利教育思想的先进方面，便不假思索地接受，却没有辩证地对待。也没有注意到中西方文化的差异，而是直接照搬，缺乏对其进行中国化的转化。因此，建议我国的幼儿园教育教学：第一，引用蒙台梭利的儿童教育观不能忽视其教育思想的局限性，不要将其盲目的完美化，否则会导致我国运用蒙氏教育法的实践走入误区。第二，正视中西方文化的差异。西方文化崇尚个性和自由，蒙台梭利十分重视儿童的个性自由充分的发展，她的这一观点更适用于西方。而中国文化倾向于保守和内向，大多数孩子个性温顺、顺从、谦逊、平和，我国的幼教改革更多的是追求解放儿童的天性，提高儿童的创造性和主体性。因此，在将蒙台梭利儿童教育理念应用于我国幼儿教育时，我们不能脱离中国的实际，不能忽视中国幼儿发展的特点。在引用蒙台梭利儿童教育理念时，必须辩证的运用和借鉴，走“中国化”的幼教之路，这样我们才能理性的学习先进的教育思想，科学地教育孩子，促进我国幼教事业更好的发展。
关键词：蒙台梭利;儿童教育观;幼儿园教育教学;启示
幼儿教育是人生教育的起步阶段，对人一生的发展具有十分重要的意义。幼儿时期所形成的情感、态度、习惯等对其一生的发展至关重要，科学的幼儿教育理念与方法对提高九年义务教育的质量和效率，提升国民综合素质，促进社会稳定和谐的发展都具有基础性的重要意义。
蒙台梭利是教育史上杰出的幼儿教育思想家和改革家，蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利的教育观点和教育方法在二十世纪享誉全球，她所创立的独特的幼儿教育法，风靡整个西方世界，深刻地影响着世界各国，尤其欧美先进国家，也影响了我国传统的育儿观和传统教育模式的改变。
一、蒙台梭利的几种主要儿童教育观
（一）儿童是独立的个体
蒙台梭利认为，儿童一出生就是一个独特且独立的个体。孩子们并不像传统教育观点认为的那样被动、需要帮助，依赖于成人，幼儿有自己的思想。蒙台梭利不仅反对传统的儿童教育观对儿童的误解，更反对在所谓的秩序和正义的偏见之下埋葬儿童应有的权利。儿童不仅是物质的存在，也是精神的存在。只是他们的精神深藏不露，不会马上显现出来，但儿童是独立的个体。
（二）儿童发展具有敏感期
蒙台梭利指出，助长幼儿发展的主要动力有两点：一是敏感力，二是吸收性心智。其中，敏感力是指一个人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热。这段时期被称为“敏感期”。蒙台梭利认为，“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，且只要消失就永远不会出现。儿童在不同的敏感期和不同的活动替代过程中逐渐形成了自己的显著的个性特征。
（三）儿童身心发展具有连续性和阶段性
学前儿童的身心发展是连续性和阶段性的统一。儿童身心发展就是一个不断矛盾运动变化的过程，是一个不断量变积累从而达到质变的过程。前后发展之间是紧密联系的，先前较低级的发展是后来较高级发展的前提。儿童发展的阶段性指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点，即年龄特征。蒙特梭利认为，儿童的发展的每个阶段都有自己的特点和独特的需求，特别是0-6岁的发展非常重要，同时各个阶段之间是紧密联系的。
（四）儿童具有内部潜力
蒙台梭利认为，儿童具有一种强大且有天赋的内在的潜在能力和积极的力量，这种潜力能够在他们天生的，自发主动性的行动下继续发展。她认为，儿童的成长与发展受到自身内部潜在能力的影响，这种内部潜在能力是“难以捉摸的东西”。激发孩子的内部潜力，才能充分发挥孩子的生命力，它也成为了儿童形成独特心理的动力源泉。蒙台梭利认为要想使儿童得到持续的成长与发展，就要将内部潜力的引导作为主要的引导方式。
二、蒙台梭利儿童教育观对当前我国幼儿园教育教学的启示
（一）要正确认识和体现儿童的主体性。蒙台梭利认为成人不能用评价成人的尺度去评价儿童，要做到真正的以儿童为主体。所以在幼儿园教育教学活动中，教师不要将自己的意愿强加于幼儿，要改变传统的注入式教育为启发式教育，应了解儿童身心发展的特点，从幼儿实际出发，尊重幼儿的个性与兴趣，端正幼儿在教育教学中的主体地位，践行幼儿的主体作用，这样才能培养出适应社会、适应未来、适应世界的具有个性、独立性和创造性的人才。
（二）要抓住儿童发展的敏感期，事半功倍。蒙台梭利根据对婴幼儿的观察与研究，将敏感期归纳出下列9种：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-5.5岁）、阅读敏感期（4.5-5.5岁）、文化敏感期（6-9岁）等。由此来看，幼儿时期是各种敏感期的表现时期，幼儿教师应为幼儿提供最佳的、最充分的教育环境和发展机会，激发幼儿内心的强大动力，驱使孩子对他所感兴趣的事物产生尝试或学习的狂热，以促进幼儿各种能力的发展，促使儿童教育事半功倍的效果。
（三）要正确认识和把握儿童身心发展的阶段性和连续性。幼儿教师要辩证的看待儿童发展的阶段性和连续性。幼儿教育要想取得良好的效果，就必须从幼儿实际出发，遵循幼儿身心发展规律，即适应幼儿身心发展的阶段性和连续性。儿童的身心发展不仅是连续的，而在发展的过程中又呈现出不同的阶段。幼儿教育應按照幼儿身心发展的顺序，逐步的、由浅入深的循序渐进的进行教学，又要在不同年龄阶段开展不同的教育活动。
（四）要充分发掘幼儿的内在潜力。蒙台梭利提出，儿童的潜力具有无穷无尽的力量，正因如此，幼教工作者的首要任务就是要激发儿童的内在潜力，并按照个体自身的发展规律使幼儿自然自由的发展。蒙台梭利认为儿童的潜力是一种吸收性的心智，这种吸收性与接受力、理解力不同。接受的东西不一定会转化为自身的、内在的东西，而吸收性象征着一种自己内在的需求，具有很强烈的积极性和主动性。所以激发儿童内心这种积极性和主动性至关重要。
另外需要指出的，我国许多幼儿园看到了蒙特梭利教育思想的先进方面，便不假思索地接受，却没有辩证地对待。也没有注意到中西方文化的差异，而是直接照搬，缺乏对其进行中国化的转化。因此，建议我国的幼儿园教育教学：第一，引用蒙台梭利的儿童教育观不能忽视其教育思想的局限性，不要将其盲目的完美化，否则会导致我国运用蒙氏教育法的实践走入误区。第二，正视中西方文化的差异。西方文化崇尚个性和自由，蒙台梭利十分重视儿童的个性自由充分的发展，她的这一观点更适用于西方。而中国文化倾向于保守和内向，大多数孩子个性温顺、顺从、谦逊、平和，我国的幼教改革更多的是追求解放儿童的天性，提高儿童的创造性和主体性。因此，在将蒙台梭利儿童教育理念应用于我国幼儿教育时，我们不能脱离中国的实际，不能忽视中国幼儿发展的特点。在引用蒙台梭利儿童教育理念时，必须辩证的运用和借鉴，走“中国化”的幼教之路，这样我们才能理性的学习先进的教育思想，科学地教育孩子，促进我国幼教事业更好的发展。