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英语阅读不仅要积累知识，还要发展学生的思维能力。如何培养阅读思维，需要从标题猜想来培养比较思维意识，增强对文本发散思维的理解，巧设课堂追问，培养归纳与批判思维。在初中英语阅读教学中，语言知识和语言技能被作为重点，忽视了对学生阅读思维的开发。事实上在英语阅读中，文本信息的分析、挖掘、推理、概括、评价等过程都需要融入思维能力。现将思维能力的培养路径归纳如下：
1. 分析标题，提升学生预测思维能力
标题是文本的主旨内容，在英语阅读中，教师要引导学生阅读题目，展开预测分析，增强学生对题眼的把握。如在牛津版初中英语“7B Unit 5 The Ghost in the Park”的阅读教学时，该题目具有神秘性，我们在课堂上从标题入手，根据题目来导读，激发学生的阅读热情。如“What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？”围绕题目来提出疑问，引领学生从题目中来预测文本内容，并让学生在阅读中对照问题、查找答案。如此以来，笔者们以标题为阅读突破口，将挖掘标题中的“玄机”作为趣味阅读的引线，营造良好的阅读教学氛围。学生在強烈的阅读期望下，深入到文本阅读中去，从而发展学生的预测、推断、验证假设等思维能力。
2. 设置教学情景来导入比较思维能力
在思维实践中，比较是最常用的方法，也是增强学生辨析力，寻找事物异同点的重要途径。在英语阅读教学中，根据阅读内容为学生搭建阅读环境，关注学生的主体地位，尽可能为学生创造更多的参与思维的机会，来提升学生的思辨水平。在牛津版英语“7A Unit 3 Welcome to Our School！”一节中，有教师利用文章中的对话，立足学校开放日，以学生与妈妈的对话情景为主，让学生从阅读中充分了解Millie学校的设施，及妈妈对学校的看法，再联系自身学校实际，与文本阅读形成鲜明对照，激发学生的比较思维意识。当读到“classrooms”时，教师问：“Do you have rooms for different subjects in the school？”在读到“library”时，教师问：“Do you think every school should have a library？ Why？”同样，在执教“The Ghost in the Park”阅读时，我们根据故事发生进展，联系学生实际来提出疑问。当Millie听到响声感到害怕时，笔者反问学生：“If you hear such a whisper in the park， how will you feel？”学生的思维被激活，跟着故事情景展开了热烈讨论。由此，在英语阅读中，构建情景，引导学生参与思考，并联系自己的生活经历来增进学生与文本的交流、碰撞，从而更好地把握文本内涵，加深理解。
3. 拓展发散思维，展现文本内涵
在文本阅读展开过程中，教师要善于激发学生的灵感，拓展发散思维的养成。对于英语阅读，教师首先要搭建语言输出平台，让学生感受到英语语言的魅力，进而投入阅读情感。在牛津版英语“7A Unit 3 Welcome to Our School！”的教学中，将文本分设为三大场景：一个是操场，一个是教室，一个是图书馆。在每一个场景，教师都提出半开放句式结构，让学生进行造句延伸。如“Our school is like...I can...”让学生从场景阅读中回到自己的校园，来激发语言输出热情。如有学生提出“Our school is like a book. We can learn a lot from it.”当然，在师生交流中，鼓励学生用自己的语言来表达想法，引导学生从分析文本结构中来把握主线，洞悉写作意图和文章结构脉络。如在牛津版“9A Unit 4 The Shortest Player in the NBA”一文阅读中，教师引导学生以时间为序，来整理文本框架。分别从in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university四个时间阶段，来获取文本内容。还有，在“8A Unit 8 The Taiwan Earthquake”一文阅读中，“Timmy’s feelings”为文本发展的主线，结合地震过程来提炼情绪变化，并能够根据这些情绪来把握文本骨架，从而透视文本内容，提升学生的归纳思维能力。
4. 巧设提问，促进学生批判思维能力
批判思维是对事物的一种分析、判断、推理、评价的过程。作为高层次的思维能力，批判性思维的培养，我们联系文本阅读，巧设提问，来激发学生的语言智慧，构建生动、开发的课堂教学。在牛津版英语“7B What a Brave Young Man！”一节阅读中，对于刘涛冲进火堆去救人的问题，笔者反问学生，“If you were Liu Tao， what would you do at that moment？”对于该问题的回答，虽然很多学生都表示愿意去救人，但有一个学生表示：“大火其实是很危险的，我们年纪小，难以胜任救人重任。”该学生的回答打破了一般惯常思维，我们抓住这一契机，适时追问：“When we meet the dangerous situation like this， what should we do？”由此，课堂议论的氛围迅速升温，学生也都发表各自的想法，有学生表示愿意挺身而出;有学生表示应该量力而行;有学生表示具体问题具体分析等等。但从课堂教学情景来看，学生能够围绕问题，融入自己的思维，来做出合理的判断。
总之，阅读思维能力包括诸多品质，在英语阅读教学中，有计划地融入思维开发，让学生从英语知识的理解中，转化为语言思维素养。同时，教师也应该不断探索思维能力的培养方式，围绕文本进行深层次挖掘，突显阅读思维逻辑，激发学生的思维热情，促进学生思维能力的发展与养成。
（作者单位：山东省宁阳县洸河学校;山东省宁阳县实验中学）
1. 分析标题，提升学生预测思维能力
标题是文本的主旨内容，在英语阅读中，教师要引导学生阅读题目，展开预测分析，增强学生对题眼的把握。如在牛津版初中英语“7B Unit 5 The Ghost in the Park”的阅读教学时，该题目具有神秘性，我们在课堂上从标题入手，根据题目来导读，激发学生的阅读热情。如“What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？”围绕题目来提出疑问，引领学生从题目中来预测文本内容，并让学生在阅读中对照问题、查找答案。如此以来，笔者们以标题为阅读突破口，将挖掘标题中的“玄机”作为趣味阅读的引线，营造良好的阅读教学氛围。学生在強烈的阅读期望下，深入到文本阅读中去，从而发展学生的预测、推断、验证假设等思维能力。
2. 设置教学情景来导入比较思维能力
在思维实践中，比较是最常用的方法，也是增强学生辨析力，寻找事物异同点的重要途径。在英语阅读教学中，根据阅读内容为学生搭建阅读环境，关注学生的主体地位，尽可能为学生创造更多的参与思维的机会，来提升学生的思辨水平。在牛津版英语“7A Unit 3 Welcome to Our School！”一节中，有教师利用文章中的对话，立足学校开放日，以学生与妈妈的对话情景为主，让学生从阅读中充分了解Millie学校的设施，及妈妈对学校的看法，再联系自身学校实际，与文本阅读形成鲜明对照，激发学生的比较思维意识。当读到“classrooms”时，教师问：“Do you have rooms for different subjects in the school？”在读到“library”时，教师问：“Do you think every school should have a library？ Why？”同样，在执教“The Ghost in the Park”阅读时，我们根据故事发生进展，联系学生实际来提出疑问。当Millie听到响声感到害怕时，笔者反问学生：“If you hear such a whisper in the park， how will you feel？”学生的思维被激活，跟着故事情景展开了热烈讨论。由此，在英语阅读中，构建情景，引导学生参与思考，并联系自己的生活经历来增进学生与文本的交流、碰撞，从而更好地把握文本内涵，加深理解。
3. 拓展发散思维，展现文本内涵
在文本阅读展开过程中，教师要善于激发学生的灵感，拓展发散思维的养成。对于英语阅读，教师首先要搭建语言输出平台，让学生感受到英语语言的魅力，进而投入阅读情感。在牛津版英语“7A Unit 3 Welcome to Our School！”的教学中，将文本分设为三大场景：一个是操场，一个是教室，一个是图书馆。在每一个场景，教师都提出半开放句式结构，让学生进行造句延伸。如“Our school is like...I can...”让学生从场景阅读中回到自己的校园，来激发语言输出热情。如有学生提出“Our school is like a book. We can learn a lot from it.”当然，在师生交流中，鼓励学生用自己的语言来表达想法，引导学生从分析文本结构中来把握主线，洞悉写作意图和文章结构脉络。如在牛津版“9A Unit 4 The Shortest Player in the NBA”一文阅读中，教师引导学生以时间为序，来整理文本框架。分别从in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university四个时间阶段，来获取文本内容。还有，在“8A Unit 8 The Taiwan Earthquake”一文阅读中，“Timmy’s feelings”为文本发展的主线，结合地震过程来提炼情绪变化，并能够根据这些情绪来把握文本骨架，从而透视文本内容，提升学生的归纳思维能力。
4. 巧设提问，促进学生批判思维能力
批判思维是对事物的一种分析、判断、推理、评价的过程。作为高层次的思维能力，批判性思维的培养，我们联系文本阅读，巧设提问，来激发学生的语言智慧，构建生动、开发的课堂教学。在牛津版英语“7B What a Brave Young Man！”一节阅读中，对于刘涛冲进火堆去救人的问题，笔者反问学生，“If you were Liu Tao， what would you do at that moment？”对于该问题的回答，虽然很多学生都表示愿意去救人，但有一个学生表示：“大火其实是很危险的，我们年纪小，难以胜任救人重任。”该学生的回答打破了一般惯常思维，我们抓住这一契机，适时追问：“When we meet the dangerous situation like this， what should we do？”由此，课堂议论的氛围迅速升温，学生也都发表各自的想法，有学生表示愿意挺身而出;有学生表示应该量力而行;有学生表示具体问题具体分析等等。但从课堂教学情景来看，学生能够围绕问题，融入自己的思维，来做出合理的判断。
总之，阅读思维能力包括诸多品质，在英语阅读教学中，有计划地融入思维开发，让学生从英语知识的理解中，转化为语言思维素养。同时，教师也应该不断探索思维能力的培养方式，围绕文本进行深层次挖掘，突显阅读思维逻辑，激发学生的思维热情，促进学生思维能力的发展与养成。
（作者单位：山东省宁阳县洸河学校;山东省宁阳县实验中学）