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课程改革后，我在教学实践中对标题教学法进行了探索和改革，既保留了这一教学方法的原有优点，又引进了新的教学理念和可行的教学操作方法，对原有的教学方法进行了扬弃。
标题教学法改革扬弃记得在师范学院读书时，历史教授在教学时经常先给我们解读课标题和标题，然后再给我们讲解教材内容，并反复对我们强调：标题是文章的灵魂，把握住了标题，也就把握住了一篇文章的主旨，运用标题进行教学有助于提高学生的识记水平和理解能力，更有助于培养学生的综合能力；以后你们在教学实践中，要多运用标题教学法以提高教学效率。受这一教学思想的影响，毕业后在《历史与社会》的教学实践中，我往往按照教材、教参的设计，先依次把课标题、标题板书于黑板，再由我给学生解读标题，让学生明了标题的含义，然后按照教材内容逐层次进行教学，这种传统的标题教学法在教学实践中难以激发学生的学习兴趣，学生基本上是被动学习，学到最后往往产生厭学情绪，教学效果自然也不好。
课程改革后，我在这几年课改的教学实践中对标题教学法进行了探索和改革，既保留了这一教学方法的原有优点，又引进了新的教学理念和可行的教学操作方法，这是一个扬弃的过程。
一、新课导入时，要围绕标题创设特定的教学情景，激发学生的学习兴趣和热情
大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。我认为：新课导入时，要围绕课标题，创设特定的教学情景，使学生上课之始就置身于特定的教学情景之中，能最有效地激发学生的学习兴趣和热情。
如九年级《历史与社会》第一单元第一课的课标题是《战后世界新格局》，我在教学中先围绕课标题《战后世界新格局》，引用了第二次世界大战后英国首相丘吉尔的一句很有趣的话作为特定的教学情景：我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边坐着巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的小毛驴。同学们听了哈哈大笑，在笑声中，学生其实已知道了二战后美苏这两个国家在世界格局中扮演着重要的角色。这样就能迅速地使学生置身于特定的教学情境中，轻松而又富于启发性地敲开了新课的大门，激发了学生的学习兴趣和热情，从而为教学创造了良好的气氛。
二、围绕标题，精心设问设疑，培养学生在自主学习中善于思考的良好习惯
以《战后世界新格局》为例：在同学们哈哈大笑后，我在黑板上写下了本课的子标题：“两极”与“冷战”和专题探究——“冷战”面面观，然后又写下了以下几个问题：
（1）“两极”通常指哪两个地区，这两个地区的气候有什么样的共同特征？它们让你感觉到了什么？
（2）标题中的“两极”是指美国和苏联，这两个国家为什么会成为“两极”，即“老大”？
（3）这两个国家在成为“老大”后，对整个世界有何战略企图？为了实现这种战略企图，它们分别又是如何拉帮结派的？最终形成了美国和苏联为首哪二大军事集团？
（4）在生活中，你和同座有发生过“冷战”的经历吗？在自学教材后，你能说一说“冷战”的含义和它的具体表现吗？
标题标明和统帅教学内容，教学内容是为标题服务的。因此，我认为：围绕标题，精心设问设疑，让学生带着问题阅读教材，这样能在学生的自主学习中培养学生善于思考的良好习惯，同时也培养了学生解决问题的能力。
三、围绕标题，让学生对学过的知识进行综合整理，培养学生的归纳能力
学生学习本学科，除了获取知识之外，更重要的意义在于发展历史思维能力，培养人文素质。历史思维能力包括分析、综合、概括、比较、归纳等，其中，归纳能力是历史思维能力中极为重要的组成部分。历史归纳能力就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。具有归纳能力的学生在学习中才会有所发现，有所创新，才会接受历史的启示，汲取历史的智慧，从而更好地解决生活中的现实问题。
以《战后世界新格局》为例，在学生在通过自学教材，解答这些问题之后，要让学生对学过的教学内容进行综合整理，一方面，可以让学生巩固已学知识；另一方面，也可以培养学生的综合整理能力以及归纳能力。
四、引导学生利用标题之间的内在联系，建立知识网络，从总体上把握教材内容，培养学生的联想能力
由于标题与内容之间存在密切联系，因此，我认为，在一个单元教学结束后，把标题置于课标题之下，把课标题置于单元标题之下，引导学生利用标题之间的内在联系，建立知识网络，能让学生从总体上把握教材内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，想起所学的内容，即培养学生的联想能力。
如在九年级《历史与社会》的第一单元《充满机遇与挑战的时代》的教学结束后，为了让学生能比较快地了解其主要内容及各部分的相互关系，我便让学生翻到目录，快速浏览单元标题、课标题、标题，概括出第一单元《充满机遇与挑战的时代》的脉络、结构和核心内容：（1）以第二次世界大战后世界政治、经济发展趋势为线索，从“冷战”到“多极化”的变化过程中，观察当代世界的政治格局；从经济发展差异和变化中，观察当代世界的经济格局。（2）以中华人民共和国成立后的历史发展变化为线索，从一些重大的历史事件中，感悟中国成长的胜利历程和曲折经历。（3）在世界大的政治经济格局条件下，通过对综合国力的国际比较，认识我国面对的机遇和挑战。我认为，这种处理方法，有利于学生从整体上把握知识，掌握知识点之间的内在联系，从而有效地培养学生的联想能力。
总之，标题教学法这一传统的教学方法有其自身的优点和不足之处。我想，在教学中应取其精华，弃其糟粕，同时更要引进新的教学理念和可行的教学操作方法，即完成对标题教学法的扬弃。
标题教学法改革扬弃记得在师范学院读书时，历史教授在教学时经常先给我们解读课标题和标题，然后再给我们讲解教材内容，并反复对我们强调：标题是文章的灵魂，把握住了标题，也就把握住了一篇文章的主旨，运用标题进行教学有助于提高学生的识记水平和理解能力，更有助于培养学生的综合能力；以后你们在教学实践中，要多运用标题教学法以提高教学效率。受这一教学思想的影响，毕业后在《历史与社会》的教学实践中，我往往按照教材、教参的设计，先依次把课标题、标题板书于黑板，再由我给学生解读标题，让学生明了标题的含义，然后按照教材内容逐层次进行教学，这种传统的标题教学法在教学实践中难以激发学生的学习兴趣，学生基本上是被动学习，学到最后往往产生厭学情绪，教学效果自然也不好。
课程改革后，我在这几年课改的教学实践中对标题教学法进行了探索和改革，既保留了这一教学方法的原有优点，又引进了新的教学理念和可行的教学操作方法，这是一个扬弃的过程。
一、新课导入时，要围绕标题创设特定的教学情景，激发学生的学习兴趣和热情
大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。我认为：新课导入时，要围绕课标题，创设特定的教学情景，使学生上课之始就置身于特定的教学情景之中，能最有效地激发学生的学习兴趣和热情。
如九年级《历史与社会》第一单元第一课的课标题是《战后世界新格局》，我在教学中先围绕课标题《战后世界新格局》，引用了第二次世界大战后英国首相丘吉尔的一句很有趣的话作为特定的教学情景：我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边坐着巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的小毛驴。同学们听了哈哈大笑，在笑声中，学生其实已知道了二战后美苏这两个国家在世界格局中扮演着重要的角色。这样就能迅速地使学生置身于特定的教学情境中，轻松而又富于启发性地敲开了新课的大门，激发了学生的学习兴趣和热情，从而为教学创造了良好的气氛。
二、围绕标题，精心设问设疑，培养学生在自主学习中善于思考的良好习惯
以《战后世界新格局》为例：在同学们哈哈大笑后，我在黑板上写下了本课的子标题：“两极”与“冷战”和专题探究——“冷战”面面观，然后又写下了以下几个问题：
（1）“两极”通常指哪两个地区，这两个地区的气候有什么样的共同特征？它们让你感觉到了什么？
（2）标题中的“两极”是指美国和苏联，这两个国家为什么会成为“两极”，即“老大”？
（3）这两个国家在成为“老大”后，对整个世界有何战略企图？为了实现这种战略企图，它们分别又是如何拉帮结派的？最终形成了美国和苏联为首哪二大军事集团？
（4）在生活中，你和同座有发生过“冷战”的经历吗？在自学教材后，你能说一说“冷战”的含义和它的具体表现吗？
标题标明和统帅教学内容，教学内容是为标题服务的。因此，我认为：围绕标题，精心设问设疑，让学生带着问题阅读教材，这样能在学生的自主学习中培养学生善于思考的良好习惯，同时也培养了学生解决问题的能力。
三、围绕标题，让学生对学过的知识进行综合整理，培养学生的归纳能力
学生学习本学科，除了获取知识之外，更重要的意义在于发展历史思维能力，培养人文素质。历史思维能力包括分析、综合、概括、比较、归纳等，其中，归纳能力是历史思维能力中极为重要的组成部分。历史归纳能力就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。具有归纳能力的学生在学习中才会有所发现，有所创新，才会接受历史的启示，汲取历史的智慧，从而更好地解决生活中的现实问题。
以《战后世界新格局》为例，在学生在通过自学教材，解答这些问题之后，要让学生对学过的教学内容进行综合整理，一方面，可以让学生巩固已学知识；另一方面，也可以培养学生的综合整理能力以及归纳能力。
四、引导学生利用标题之间的内在联系，建立知识网络，从总体上把握教材内容，培养学生的联想能力
由于标题与内容之间存在密切联系，因此，我认为，在一个单元教学结束后，把标题置于课标题之下，把课标题置于单元标题之下，引导学生利用标题之间的内在联系，建立知识网络，能让学生从总体上把握教材内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，想起所学的内容，即培养学生的联想能力。
如在九年级《历史与社会》的第一单元《充满机遇与挑战的时代》的教学结束后，为了让学生能比较快地了解其主要内容及各部分的相互关系，我便让学生翻到目录，快速浏览单元标题、课标题、标题，概括出第一单元《充满机遇与挑战的时代》的脉络、结构和核心内容：（1）以第二次世界大战后世界政治、经济发展趋势为线索，从“冷战”到“多极化”的变化过程中，观察当代世界的政治格局；从经济发展差异和变化中，观察当代世界的经济格局。（2）以中华人民共和国成立后的历史发展变化为线索，从一些重大的历史事件中，感悟中国成长的胜利历程和曲折经历。（3）在世界大的政治经济格局条件下，通过对综合国力的国际比较，认识我国面对的机遇和挑战。我认为，这种处理方法，有利于学生从整体上把握知识，掌握知识点之间的内在联系，从而有效地培养学生的联想能力。
总之，标题教学法这一传统的教学方法有其自身的优点和不足之处。我想，在教学中应取其精华，弃其糟粕，同时更要引进新的教学理念和可行的教学操作方法，即完成对标题教学法的扬弃。