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原则是人们观察问题、处理问题的准则，作文评改也应遵循一定的原则。《语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。
反思当前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为批改不当甚至轻视批改是其中一个主要原因。笔者认为，初中语文教师在作文批改时应遵循以下几点原则：
一、主体性原则
作文批改的主动性原则是指在作文批改过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过对学生作文主体意识的培养与确立，促使学生把作文批改看作是自己自主学习与掌握知识的过程，积极主动地参与作文批改，从而达到提高学生作文能力的目的。
例如，我们可以组织学生在完成作文后“自改互评”，学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并在内容、结构、写法等方面进行比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既提高了学生的作文能力，又有效地减轻了教师的负担。魏书生老师以自己的亲身经历证明了“自改互评”的有效性，他说“自那时（1979年3月）到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了……果然，我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。”
有经验的教师都很注意在作文评改时发挥学生的主体性作用，江西省的裴秋凤老师曾上过在一次以“探讨一种作文意识”为题的作文指导课。课堂上，她一连安排了五个“学生活动”环节，给我们展示了一个在作文评改中成功地体现学生主体性的范例：
【课堂节选】学生活动一：说说材料上两篇作文（20分与49分的考场作文各一篇），哪篇好，好作文的标准是什么？学生活动二，依据好作文的标准，点评佳作；学生活动三，依据好作文的标准修改病文；学生活动四，回答采访：心中有了好作文的标准对我们写好作文有没有好处；学生活动五，认真思考回答：有人说“作文还是随意、自由些好”，对此，你怎样看？因为发挥了学生的主体性，教学效果极佳，裴秋凤老师的这节课荣获全国中学语文教师课堂作文教学大赛的一等奖。
总之，我们要设法发挥学生批改作文的主动性，这样既能减少那些满篇见红的无效劳动，把教师从“精批细改”中解脱出来，又能收到作文批改的实效。
二、针对性原则
所谓作文批改的针对性原则，是指作文批改时要有明确目的和内在意图、不能对学生求全责备，更不能为批改而批改，搞形式主义。从某种意义上说，作文批改的针对性也是有效批改的特征。
笔者认为，以下内容应成为教师批改时重点关注的对象：
第一、作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点，如书写工整、结构严谨、描写生动形象、比喻贴切新奇、说明准确生动、议论有理有据以及情有所寄、意有所寓等等，必须要让学生意识到。要通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这些优点。
反之，对学生作文中出现的一些严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，从而自觉地加以纠正。
第二、某一时间段里重点学习的写作技巧。
对于教师在教学中强调的写作技巧，如果学生能在自己的作文中恰当运用的，教师在批改时应针对性地加以表扬。
比如，人教版七年级上册第三单元的一组课文里出现了不少比喻和拟人修辞的句子。一位平常不太爱写作文并且作文水平一般的学生，在这次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我给他下的评语是：“这篇作文里你比喻修辞用得非常精妙，可以看得出你最近语文学习十分用功。相信只要长此以往，你的作文水平一定会突飞猛进！”从此，他上课时听得更认真了，而且也爱上了作文，作文水平自然也就水涨船高了。
第三、初中生在学习和生活中遇到的困惑。
所谓“言为心声”，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、早恋倾向、亲子矛盾等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类批改，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，但这也正是语文这门学科人文性的体现。
比如有一次，笔者所在班级有一名女生有一段时间沉默了许多，而且学习成绩下降的很明显。结果，她在一篇作文中露出了端倪，原来她已深陷初恋的漩涡，且难以自拔。考虑再三，我给她的作文下了如下评语：“爱情的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”后来，我还专门就此事找她面谈了一次。一段时间后，笔者欣喜地看到，纯真的笑容再次荡漾在她那朝气蓬勃的脸上。走出情感漩涡的她才有可能在语文课堂上用心听讲，也才有可能更用心地去写作文，不是吗？
三、激励性原则
叶圣陶先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”先生的话点出了作文评改激励性原则的精髓——要多鼓励，多指出优点。
从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文批改也是如此。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾当时受到了怎样的感发和激励。
应当指出的是，在批改作文时对学生的一些个性见解加以肯定，同样符合激励性原则。比如有这样一个教学案例，教师先展示了学生以“我说‘90’后”为话题作文的一个片段：我们90后青年的名字叫“青春”，我们像诗一样让人品味无穷；我们像画一样让人赏心悦目；我们像歌一样让人陶冶性情；我们像舞一样让人轻舞飞扬……组织学生集体批改时，有学生说这个片段激情四溢，很有气势，很有鼓动性；有学生说文字优美，比喻、排比等修辞手法运用自如。但有一个学生却说他个人觉得这个片段很虚假，理由是作者没有真情实感，有的只是廉价的“激情”张扬，有的只是替一代人“代言”的虚假。他的发言引起了同学们热烈的掌声，教师也对该学生的个性见解给予了充分的肯定：“这位同学说得非常好，同学们的掌声已经说明大家认同他的看法。老师给提升一下：文字看起来很美，但都是空话、大话套话，忽视了写作是与读者沟通、交流这样一个基本目的，自然不能引发读者的共鸣。”① 四、及时性原则
作文批改的及时性原则是指对学生的作文批改，从时间上来说不可拖得太久。笔者曾做过调查，大多数初中生希望能在三天内能见到自己的作文成绩，最迟不应超过一星期。
可以想见，学生每写完一篇作文后，就会对以下问题的答案充满期待：老师喜欢我这篇文章吗？他能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇相比，这一次又写得怎么样……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，若能将学生的作文成果及时反馈给他，对于激发他们的下次写作的兴致无疑有着积极的作用。
设想一下，如果学生把作文交上来后，教师经过十天半月的批改才能进行评讲，那时学生对自己当初写作的内容及过程早已忘得一干二净，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们当初习作时的激情早已消退殆尽，大多只是浏览一下成绩或评语而已。所以我们在批改作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以快速灵活高效的批改与评价方式，让学生能及时得到信息反馈。
前不久，笔者有幸听了河北省名教师许艳春老师借南京市宁海中学二（3）班上的一堂作文指导课，课上许老师要求同学们以“绿叶”为题写一段话。于是同学们纷纷动笔了，其中陈丹同学写下了这样一段话：小巧、翠绿的身影，来自大地的气息，柔软且柔韧。道不尽人生五味，高唱着生命之歌。
许老师在当堂课上就及时地对这段文字进行了评改，得到许老师“真传”后，陈丹同学再次展示的习作为：
绿叶情
看那叶中的绿意，
体会生命的旺盛；
感受青春的阳光味道；
摸那叶的柔软，
悟出生命的韧性顽强；
尝那叶的苦涩，
品味生命的坎坷；
听那叶的乐章，
感受生命的光辉灿烂！
（题目“绿叶情”为课后笔者与陈丹同学协商之后加的）
陈丹同学的进步是明显的，我想这既是得益于徐老师高超的教学艺术，也是因为陈丹同学此时还处于作文创作的激情阶段，处于“愤、悱”状态，这样的批改符合及时性原则。
需要指出的是，作文批改的有效性还依赖于教师自身的作文能力包括作文鉴赏水平。教师只有自己对作文的谋篇布局、遣词造句等有着科学的认识和独到的见解，评改时才能做到高瞻远瞩、一语中的。
【注释】
① 刘国良. 知音如不赏 归卧故山秋[J]. 中学语文教学，2010，（8）：34-36.
（作者单位：江苏省南京市浦口区乌江学校）
反思当前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为批改不当甚至轻视批改是其中一个主要原因。笔者认为，初中语文教师在作文批改时应遵循以下几点原则：
一、主体性原则
作文批改的主动性原则是指在作文批改过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过对学生作文主体意识的培养与确立，促使学生把作文批改看作是自己自主学习与掌握知识的过程，积极主动地参与作文批改，从而达到提高学生作文能力的目的。
例如，我们可以组织学生在完成作文后“自改互评”，学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并在内容、结构、写法等方面进行比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既提高了学生的作文能力，又有效地减轻了教师的负担。魏书生老师以自己的亲身经历证明了“自改互评”的有效性，他说“自那时（1979年3月）到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了……果然，我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。”
有经验的教师都很注意在作文评改时发挥学生的主体性作用，江西省的裴秋凤老师曾上过在一次以“探讨一种作文意识”为题的作文指导课。课堂上，她一连安排了五个“学生活动”环节，给我们展示了一个在作文评改中成功地体现学生主体性的范例：
【课堂节选】学生活动一：说说材料上两篇作文（20分与49分的考场作文各一篇），哪篇好，好作文的标准是什么？学生活动二，依据好作文的标准，点评佳作；学生活动三，依据好作文的标准修改病文；学生活动四，回答采访：心中有了好作文的标准对我们写好作文有没有好处；学生活动五，认真思考回答：有人说“作文还是随意、自由些好”，对此，你怎样看？因为发挥了学生的主体性，教学效果极佳，裴秋凤老师的这节课荣获全国中学语文教师课堂作文教学大赛的一等奖。
总之，我们要设法发挥学生批改作文的主动性，这样既能减少那些满篇见红的无效劳动，把教师从“精批细改”中解脱出来，又能收到作文批改的实效。
二、针对性原则
所谓作文批改的针对性原则，是指作文批改时要有明确目的和内在意图、不能对学生求全责备，更不能为批改而批改，搞形式主义。从某种意义上说，作文批改的针对性也是有效批改的特征。
笔者认为，以下内容应成为教师批改时重点关注的对象：
第一、作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点，如书写工整、结构严谨、描写生动形象、比喻贴切新奇、说明准确生动、议论有理有据以及情有所寄、意有所寓等等，必须要让学生意识到。要通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这些优点。
反之，对学生作文中出现的一些严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，从而自觉地加以纠正。
第二、某一时间段里重点学习的写作技巧。
对于教师在教学中强调的写作技巧，如果学生能在自己的作文中恰当运用的，教师在批改时应针对性地加以表扬。
比如，人教版七年级上册第三单元的一组课文里出现了不少比喻和拟人修辞的句子。一位平常不太爱写作文并且作文水平一般的学生，在这次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我给他下的评语是：“这篇作文里你比喻修辞用得非常精妙，可以看得出你最近语文学习十分用功。相信只要长此以往，你的作文水平一定会突飞猛进！”从此，他上课时听得更认真了，而且也爱上了作文，作文水平自然也就水涨船高了。
第三、初中生在学习和生活中遇到的困惑。
所谓“言为心声”，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、早恋倾向、亲子矛盾等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类批改，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，但这也正是语文这门学科人文性的体现。
比如有一次，笔者所在班级有一名女生有一段时间沉默了许多，而且学习成绩下降的很明显。结果，她在一篇作文中露出了端倪，原来她已深陷初恋的漩涡，且难以自拔。考虑再三，我给她的作文下了如下评语：“爱情的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”后来，我还专门就此事找她面谈了一次。一段时间后，笔者欣喜地看到，纯真的笑容再次荡漾在她那朝气蓬勃的脸上。走出情感漩涡的她才有可能在语文课堂上用心听讲，也才有可能更用心地去写作文，不是吗？
三、激励性原则
叶圣陶先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”先生的话点出了作文评改激励性原则的精髓——要多鼓励，多指出优点。
从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文批改也是如此。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾当时受到了怎样的感发和激励。
应当指出的是，在批改作文时对学生的一些个性见解加以肯定，同样符合激励性原则。比如有这样一个教学案例，教师先展示了学生以“我说‘90’后”为话题作文的一个片段：我们90后青年的名字叫“青春”，我们像诗一样让人品味无穷；我们像画一样让人赏心悦目；我们像歌一样让人陶冶性情；我们像舞一样让人轻舞飞扬……组织学生集体批改时，有学生说这个片段激情四溢，很有气势，很有鼓动性；有学生说文字优美，比喻、排比等修辞手法运用自如。但有一个学生却说他个人觉得这个片段很虚假，理由是作者没有真情实感，有的只是廉价的“激情”张扬，有的只是替一代人“代言”的虚假。他的发言引起了同学们热烈的掌声，教师也对该学生的个性见解给予了充分的肯定：“这位同学说得非常好，同学们的掌声已经说明大家认同他的看法。老师给提升一下：文字看起来很美，但都是空话、大话套话，忽视了写作是与读者沟通、交流这样一个基本目的，自然不能引发读者的共鸣。”① 四、及时性原则
作文批改的及时性原则是指对学生的作文批改，从时间上来说不可拖得太久。笔者曾做过调查，大多数初中生希望能在三天内能见到自己的作文成绩，最迟不应超过一星期。
可以想见，学生每写完一篇作文后，就会对以下问题的答案充满期待：老师喜欢我这篇文章吗？他能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇相比，这一次又写得怎么样……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，若能将学生的作文成果及时反馈给他，对于激发他们的下次写作的兴致无疑有着积极的作用。
设想一下，如果学生把作文交上来后，教师经过十天半月的批改才能进行评讲，那时学生对自己当初写作的内容及过程早已忘得一干二净，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们当初习作时的激情早已消退殆尽，大多只是浏览一下成绩或评语而已。所以我们在批改作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以快速灵活高效的批改与评价方式，让学生能及时得到信息反馈。
前不久，笔者有幸听了河北省名教师许艳春老师借南京市宁海中学二（3）班上的一堂作文指导课，课上许老师要求同学们以“绿叶”为题写一段话。于是同学们纷纷动笔了，其中陈丹同学写下了这样一段话：小巧、翠绿的身影，来自大地的气息，柔软且柔韧。道不尽人生五味，高唱着生命之歌。
许老师在当堂课上就及时地对这段文字进行了评改，得到许老师“真传”后，陈丹同学再次展示的习作为：
绿叶情
看那叶中的绿意，
体会生命的旺盛；
感受青春的阳光味道；
摸那叶的柔软，
悟出生命的韧性顽强；
尝那叶的苦涩，
品味生命的坎坷；
听那叶的乐章，
感受生命的光辉灿烂！
（题目“绿叶情”为课后笔者与陈丹同学协商之后加的）
陈丹同学的进步是明显的，我想这既是得益于徐老师高超的教学艺术，也是因为陈丹同学此时还处于作文创作的激情阶段，处于“愤、悱”状态，这样的批改符合及时性原则。
需要指出的是，作文批改的有效性还依赖于教师自身的作文能力包括作文鉴赏水平。教师只有自己对作文的谋篇布局、遣词造句等有着科学的认识和独到的见解，评改时才能做到高瞻远瞩、一语中的。
【注释】
① 刘国良. 知音如不赏 归卧故山秋[J]. 中学语文教学，2010，（8）：34-36.
（作者单位：江苏省南京市浦口区乌江学校）