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新一轮课改正如火如荼在全国展开，课改的核心是以人为本，新课改以新的理念、新的教学模式、学习模式吸引师生的眼光。作为历史教师，应主动与课改有个美丽约会，想方设法激活历史课堂，把历史课堂变成受学生欢迎的活力课、阳光课。达到此目的的途径和方法是多种多样的，构建开放型历史课堂，就是其中一种受人关注、卓有成效的新模式。
一、构建开放型历史课的必要性
长期以来，中学历史课在大部分师生眼中是不受欢迎的杂课、休闲课、副课。历史课差不多变成枯燥乏味、死记硬背的代名词。教师过分依赖教科书和教学参考书照本宣科读“本本”，满堂灌（讲），教师成为课堂的主宰者，学生死学死记，导致课堂教学过于枯燥乏味，这样的历史课不变成“死”课才怪呢？无论是多么伟大高明的教师、个性十足的学生，难免不被这样的“历死课”憋死。
“美国是当今世界超级强国，教育的成功支撑了它的强大。美国的教育与中国传统的教育区别之一就是它的开放性，它鼓励学生打破陈规，给学生充分的行动、思想的自由，使学生的天性和创新得到了充分的发挥”。这些美国教育的闪光点是值得中国教育同仁借鉴和反思的。因此，我们教师要走出传统的封闭历史教学，去努力构建开放型历史课，把开放型历史课变成学生体验历史、感悟历史、健康成长的课堂。开放型历史课能使学生焕发无限的生命力、创造力和活力，学生成为学习的真正主人。国内外已有学校进行尝试，并取得了可喜的成绩。“山东省茌平县杜朗口中学从1999年实施开放教学而闻名国内，成为课改卓有成效的明星学校，至今已有几万人次前往参观、考察”。
二、开放型历史课的概念和特征
开放型历史课就是师生共同创设民主、平等、和谐的氛围，面向每个学生的发展，实现历史知识与人的有效沟通，融合多种手段的宽松的大课堂，快乐学习，是让学生学会探索知识和学会做人，成为收获知识和收获快乐的教学相长、实现双赢的课堂。
开放型历史课堂具有以下特点：第一，学生的主体性。开放型历史课强调学生是课堂学习的主体，由传授式学习向发展式学习转变。第二，创新性。开放型历史课重视培养学生的创新能力，逐步培养学生学会思考问题、处理问题的创新能力。第三，时代性。开放型历史课必须具有时代的活水，与社会发展相适应，使历史课具有生机勃勃的活力。第四，趣味性。开放型历史课堂以其特有的教学模式吸引学生，能激起学生的兴趣，使其快乐学习，是大受学生欢迎的新型课堂之一。
三、如何构建开放型历史课
在开放型历史课教学中，教师要让学生知道为什么要学习、学习什么、如何学习等,学会自主学习、合作学习、探究学习。要使开放型历史课成为学生认识历史、了解国情、长知识、长才干、立思想、塑人格的好课程。为此开放型历史课要做到以下几点。
1.教学内容的开放
传统教学是以书本、教师、考试为中心的教学，教师的任务是教教材，复制教材内容即算OK，教师仅起到传声筒的作用。其实教材叙述的内容只是中国和人类历史发展长河中的一部分.我们必须要做到构建开放型历史课堂的第一环：适当开放教学内容。教师应以新的课程标准为参考，引导学生突破教材中心的束缚，大胆更新和拓宽内容，适当地引进课外的一些新知识、新观点、新材料，以丰富教学内容。这样学生不仅能接受所学知识，而且能加深对知识的理解。开放型历史课堂教学内容的开放要做到以下几个方面：
一是引进历史科研领域的新成果，使历史学科教学常教常新。介绍历史科研领域新发现新理论，可以让学生了解大量史学研究的最新动态，不断提高历史教学的地位和吸引力。例如教学“先秦史”时，可以引入商周断代工程的新成果分析先秦时期的历史。
二是注重历史知识和社会热点、焦点问题的联系，缩短历史与现实之间的距离。用现实问题去联系历史教学，可以提高学生对历史问题的理解，发挥历史教学的社会服务功能。当今国际社会普遍关注的朝核问题、巴以冲突、印巴问题、中国探月卫星发射、日本地震海啸、利比亚战争等是社会的热点、焦点问题，根据教学进度恰当联系这些内容有利于把教学与现实的世界结合起来，有利于激起学生学习历史的求知欲和兴趣。
三是适当引入与教学内容密切相关的地方乡土史料，增强历史教学内容的亲切感。地方史中有一些能反映重大历史问题又独具特色的史料，教材由于体裁和篇幅的限制没能写进或没有展开叙述，我们教师可以将教材内容和地方史料有机结合起来。这样既能丰富历史教学内容，加深学生对教材的理解，又能激发学生的学习兴趣，培养学生爱国爱乡的丰富情感。例如在分别学习“太平天国”和“抗日战争”等内容时，我把玉林乡土记载太平天国的事迹、桂东南抗日武装起义融合到相关的教学内容中，就收到了良好的教学效果。
中学历史教学内容的开放性应注意：依据新课程标准，引进的课外知识必须为历史教学和提高学生的综合素质服务，内容不宜过多，难度不能过大，循序渐进，以促进学生的全面发展。
2.教学目标的开放
陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。在开放型历史课教学中，既要重视教学计划所要求的基本目标，又应有适合学生个体差异的能力发展目标；既要重视知识和能力目标，又应注重学生的情感态度与价值观的培养。教师要根据学生实际来制定具体、有梯度、可操作性强的教学目标，以开放的教学目标来引领我们的课堂教学，只有这样开放型历史课堂才会焕发生命力，绽放活力的光芒。
3.学习形式的开放
开放型历史课堂教学提倡和发展多样化的学习形式，让学生成为学习的主人。陶行知说：生活即教育,社会即学校,从做中学。开放的学习过程要尽可能地把学习的主动权交给学生，教师应放弃“满堂灌”，鼓励学生进行多样化的学习。可以组织学生开展“史事实说”“历史评论”“历史访谈”“模拟历史”“角色扮演”“人物采访”“辩论演讲”等受学生欢迎的自主学习方式。把问的权利交给学生，把想的时间还给学生，把说的机会让给学生，把做的过程留给学生，为学生提供一个参与学习和“秀”才华的平台。在开放型历史课堂教学之中，学生成为学习活动的主人，能够展现自我，发展个性，培养创新精神和实践能力，因而能收到事半功倍的效果。
4.教学手段、时空的开放
粉笔 教材 嘴巴 黑板就是传统的历史教学手段。传统的教学手段和历史学科自身的特点根本无法激起学生学习的热情，这给我们教学带来一定困难。传统历史教学基本上局限在45分钟的课堂和狭隘的校园，其实仅靠45分钟的课堂是无法完成教学目标的。因此我们的教学时空应从封闭走向开放，从课内校内延伸到课外校外，走进图书馆、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。杜威说：教育即生活,学校即社会,教育即成长。让学生参与社会活动，增强社会责任心，激发学生的创造力和积极性，使历史课堂变成校园与社会互动、多方位的教学活动，为学生未来走向社会、适应社会创造有利条件。
5．学习评价的开放
传统历史学习的评价就是考试和分数。分数成为学生的命根子，学生成为分数的奴隶。考试内容多为死记硬背的书本知识，忽略了对学生的能力和情感的考查。因此，历史课要实行开放的学习评价方式，要由单一的书面考试评价与考试考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制。在评价过程中，既关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性。评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价等方式相结合。
四、构建开放型历史课应注意的事项
1.开放型历史课的主导是教师
教师要转变传统的教育教学观念，用先进的教育理念来指导自己的课堂教学。教师是开放型历史课命运的决定者，是开放型历史课堂的引路人，是开放型历史课整个教学进程的总导演。教师要练好内功，提高综合素质，能适应复杂多变的开放型历史课的要求。
2.开放型历史课的主体是学生
在开放型历史教学中，教师应该发挥学生的主体作用，必须要确立教会学生方法比知识更重要的理念，能组成一个善于学习、沟通、团结、合作的团队，把学生培养成未来的诺贝尔、爱迪生、比尔·盖茨、钱学森、杨振宁等。教师是配角、导演，学生才是主角、主演，整个教学过程实际上就是一个师生互导、师生互学、生生互学多向互动的过程，导中有学，学中有导，鼓励学生积极思考大胆质疑，使学生成为自我教育和发展创新的主人。
3.教师要把握好教学的“收”和“放”的度，做到有机结合
构建真正的开放型历史课，“放”就是该放就放，要放得开，要让开放型历史课变成学生展示个性和探索认知的大舞台；“收”就是要把学生的自由与自主引入课程标准、教学计划、教学目标内。“放”与“收”同等重要，没有“放”就会抑制学生的个性发展，影响学生的学习积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校的整体教学计划，违背教学规律。
开放型历史课是一个新事物，没有固定的模式，我们只能不断进行探索、反思、改进、完善它，才能使之成为受学生欢迎又行之有效的课型，变成学生的“知识场”“情感场”“思维场”和“活动场”的大舞台。开放型历史课是不断发展变化的课题，而不是仅仅局限于本文所述的几个方面。开放型历史课让学生拥有学习的选择权和自主权，学生实现我的课堂我作主，促进学生快乐求知、幸福成长，学生得到知识与快乐；教师与学生共同学习共同进步，尝到教学相长的甜头，这难道不是师生双赢的课堂？尽管从传统历史课向开放历史课转型是路漫漫兮，但我们将上下求索，努力寻求突破，使开放型历史课的生命力竞相迸发，充满活力，充满阳光。
参考文献
［1］佐藤正夫(日)著，钟启泉译.教学原理［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［2］中国教育报［N］.2006-03-22，（4）.
［3］王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任［M］.海口：海南出版社，2006.
［4］张桂芳,张静,张增强.政治典型课示例与分析［M］.长春：东北师大出版社.
［5］裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
一、构建开放型历史课的必要性
长期以来，中学历史课在大部分师生眼中是不受欢迎的杂课、休闲课、副课。历史课差不多变成枯燥乏味、死记硬背的代名词。教师过分依赖教科书和教学参考书照本宣科读“本本”，满堂灌（讲），教师成为课堂的主宰者，学生死学死记，导致课堂教学过于枯燥乏味，这样的历史课不变成“死”课才怪呢？无论是多么伟大高明的教师、个性十足的学生，难免不被这样的“历死课”憋死。
“美国是当今世界超级强国，教育的成功支撑了它的强大。美国的教育与中国传统的教育区别之一就是它的开放性，它鼓励学生打破陈规，给学生充分的行动、思想的自由，使学生的天性和创新得到了充分的发挥”。这些美国教育的闪光点是值得中国教育同仁借鉴和反思的。因此，我们教师要走出传统的封闭历史教学，去努力构建开放型历史课，把开放型历史课变成学生体验历史、感悟历史、健康成长的课堂。开放型历史课能使学生焕发无限的生命力、创造力和活力，学生成为学习的真正主人。国内外已有学校进行尝试，并取得了可喜的成绩。“山东省茌平县杜朗口中学从1999年实施开放教学而闻名国内，成为课改卓有成效的明星学校，至今已有几万人次前往参观、考察”。
二、开放型历史课的概念和特征
开放型历史课就是师生共同创设民主、平等、和谐的氛围，面向每个学生的发展，实现历史知识与人的有效沟通，融合多种手段的宽松的大课堂，快乐学习，是让学生学会探索知识和学会做人，成为收获知识和收获快乐的教学相长、实现双赢的课堂。
开放型历史课堂具有以下特点：第一，学生的主体性。开放型历史课强调学生是课堂学习的主体，由传授式学习向发展式学习转变。第二，创新性。开放型历史课重视培养学生的创新能力，逐步培养学生学会思考问题、处理问题的创新能力。第三，时代性。开放型历史课必须具有时代的活水，与社会发展相适应，使历史课具有生机勃勃的活力。第四，趣味性。开放型历史课堂以其特有的教学模式吸引学生，能激起学生的兴趣，使其快乐学习，是大受学生欢迎的新型课堂之一。
三、如何构建开放型历史课
在开放型历史课教学中，教师要让学生知道为什么要学习、学习什么、如何学习等,学会自主学习、合作学习、探究学习。要使开放型历史课成为学生认识历史、了解国情、长知识、长才干、立思想、塑人格的好课程。为此开放型历史课要做到以下几点。
1.教学内容的开放
传统教学是以书本、教师、考试为中心的教学，教师的任务是教教材，复制教材内容即算OK，教师仅起到传声筒的作用。其实教材叙述的内容只是中国和人类历史发展长河中的一部分.我们必须要做到构建开放型历史课堂的第一环：适当开放教学内容。教师应以新的课程标准为参考，引导学生突破教材中心的束缚，大胆更新和拓宽内容，适当地引进课外的一些新知识、新观点、新材料，以丰富教学内容。这样学生不仅能接受所学知识，而且能加深对知识的理解。开放型历史课堂教学内容的开放要做到以下几个方面：
一是引进历史科研领域的新成果，使历史学科教学常教常新。介绍历史科研领域新发现新理论，可以让学生了解大量史学研究的最新动态，不断提高历史教学的地位和吸引力。例如教学“先秦史”时，可以引入商周断代工程的新成果分析先秦时期的历史。
二是注重历史知识和社会热点、焦点问题的联系，缩短历史与现实之间的距离。用现实问题去联系历史教学，可以提高学生对历史问题的理解，发挥历史教学的社会服务功能。当今国际社会普遍关注的朝核问题、巴以冲突、印巴问题、中国探月卫星发射、日本地震海啸、利比亚战争等是社会的热点、焦点问题，根据教学进度恰当联系这些内容有利于把教学与现实的世界结合起来，有利于激起学生学习历史的求知欲和兴趣。
三是适当引入与教学内容密切相关的地方乡土史料，增强历史教学内容的亲切感。地方史中有一些能反映重大历史问题又独具特色的史料，教材由于体裁和篇幅的限制没能写进或没有展开叙述，我们教师可以将教材内容和地方史料有机结合起来。这样既能丰富历史教学内容，加深学生对教材的理解，又能激发学生的学习兴趣，培养学生爱国爱乡的丰富情感。例如在分别学习“太平天国”和“抗日战争”等内容时，我把玉林乡土记载太平天国的事迹、桂东南抗日武装起义融合到相关的教学内容中，就收到了良好的教学效果。
中学历史教学内容的开放性应注意：依据新课程标准，引进的课外知识必须为历史教学和提高学生的综合素质服务，内容不宜过多，难度不能过大，循序渐进，以促进学生的全面发展。
2.教学目标的开放
陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。在开放型历史课教学中，既要重视教学计划所要求的基本目标，又应有适合学生个体差异的能力发展目标；既要重视知识和能力目标，又应注重学生的情感态度与价值观的培养。教师要根据学生实际来制定具体、有梯度、可操作性强的教学目标，以开放的教学目标来引领我们的课堂教学，只有这样开放型历史课堂才会焕发生命力，绽放活力的光芒。
3.学习形式的开放
开放型历史课堂教学提倡和发展多样化的学习形式，让学生成为学习的主人。陶行知说：生活即教育,社会即学校,从做中学。开放的学习过程要尽可能地把学习的主动权交给学生，教师应放弃“满堂灌”，鼓励学生进行多样化的学习。可以组织学生开展“史事实说”“历史评论”“历史访谈”“模拟历史”“角色扮演”“人物采访”“辩论演讲”等受学生欢迎的自主学习方式。把问的权利交给学生，把想的时间还给学生，把说的机会让给学生，把做的过程留给学生，为学生提供一个参与学习和“秀”才华的平台。在开放型历史课堂教学之中，学生成为学习活动的主人，能够展现自我，发展个性，培养创新精神和实践能力，因而能收到事半功倍的效果。
4.教学手段、时空的开放
粉笔 教材 嘴巴 黑板就是传统的历史教学手段。传统的教学手段和历史学科自身的特点根本无法激起学生学习的热情，这给我们教学带来一定困难。传统历史教学基本上局限在45分钟的课堂和狭隘的校园，其实仅靠45分钟的课堂是无法完成教学目标的。因此我们的教学时空应从封闭走向开放，从课内校内延伸到课外校外，走进图书馆、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。杜威说：教育即生活,学校即社会,教育即成长。让学生参与社会活动，增强社会责任心，激发学生的创造力和积极性，使历史课堂变成校园与社会互动、多方位的教学活动，为学生未来走向社会、适应社会创造有利条件。
5．学习评价的开放
传统历史学习的评价就是考试和分数。分数成为学生的命根子，学生成为分数的奴隶。考试内容多为死记硬背的书本知识，忽略了对学生的能力和情感的考查。因此，历史课要实行开放的学习评价方式，要由单一的书面考试评价与考试考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制。在评价过程中，既关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性。评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价等方式相结合。
四、构建开放型历史课应注意的事项
1.开放型历史课的主导是教师
教师要转变传统的教育教学观念，用先进的教育理念来指导自己的课堂教学。教师是开放型历史课命运的决定者，是开放型历史课堂的引路人，是开放型历史课整个教学进程的总导演。教师要练好内功，提高综合素质，能适应复杂多变的开放型历史课的要求。
2.开放型历史课的主体是学生
在开放型历史教学中，教师应该发挥学生的主体作用，必须要确立教会学生方法比知识更重要的理念，能组成一个善于学习、沟通、团结、合作的团队，把学生培养成未来的诺贝尔、爱迪生、比尔·盖茨、钱学森、杨振宁等。教师是配角、导演，学生才是主角、主演，整个教学过程实际上就是一个师生互导、师生互学、生生互学多向互动的过程，导中有学，学中有导，鼓励学生积极思考大胆质疑，使学生成为自我教育和发展创新的主人。
3.教师要把握好教学的“收”和“放”的度，做到有机结合
构建真正的开放型历史课，“放”就是该放就放，要放得开，要让开放型历史课变成学生展示个性和探索认知的大舞台；“收”就是要把学生的自由与自主引入课程标准、教学计划、教学目标内。“放”与“收”同等重要，没有“放”就会抑制学生的个性发展，影响学生的学习积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校的整体教学计划，违背教学规律。
开放型历史课是一个新事物，没有固定的模式，我们只能不断进行探索、反思、改进、完善它，才能使之成为受学生欢迎又行之有效的课型，变成学生的“知识场”“情感场”“思维场”和“活动场”的大舞台。开放型历史课是不断发展变化的课题，而不是仅仅局限于本文所述的几个方面。开放型历史课让学生拥有学习的选择权和自主权，学生实现我的课堂我作主，促进学生快乐求知、幸福成长，学生得到知识与快乐；教师与学生共同学习共同进步，尝到教学相长的甜头，这难道不是师生双赢的课堂？尽管从传统历史课向开放历史课转型是路漫漫兮，但我们将上下求索，努力寻求突破，使开放型历史课的生命力竞相迸发，充满活力，充满阳光。
参考文献
［1］佐藤正夫(日)著，钟启泉译.教学原理［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［2］中国教育报［N］.2006-03-22，（4）.
［3］王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任［M］.海口：海南出版社，2006.
［4］张桂芳,张静,张增强.政治典型课示例与分析［M］.长春：东北师大出版社.
［5］裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）