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摘要阅读教学一直是大学英语教学的重点和难点。本文从图式理论的角度出发,指出了语言图式、形式图式和内容图式在阅读理解过程中的作用,并进一步介绍了图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用。
关键词图式理论 大学英语 阅读教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
0 引言
阅读是人类获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。由于阅读这一语言技能的被动性和接受性特征,过去人们错误地认为文章的意义是作者所赋予的,阅读只是一种信息传到大脑的单向过程。在过去的英语阅读教学过程中,教师过多地强调语法、词汇等语篇表层因素,导致教学效果不太理想。阅读过程是一个极其复杂的心理过程。近年来,阅读理论的研究主要集中于对图式理论的研究。根据图式理论,阅读依赖于读者自身的记忆结构,通过相互作用的方式,积极加工处理语篇信息,使阅读到的信息和相应的图式相吻合,从而实现最终的理解。本文拟在探讨图式理论在大学英语阅读教学中的应用,以期提高英语阅读教学的课堂效果。
1 图式理论与英语阅读理解
1.1 图式的概念及分类
图式(schema)一词源自希腊语, 最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。20世纪70年代后期,美国著名人工智能专家Rumelhart在做了大量研究后把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图式定义为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”(元鲁霞、王初明,1988)。人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解。读者的阅读能力由三种图示决定:内容图式(content schema),形式图式(formal schema)以及语言图式(linguistic schema)。
语言图式是指读者先前的语言基本知识,即关于文章的词汇、句型和语法等方面的知识。
卡雷尔认为:“对于英语为第二语言的学习者,要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。否则,即使有丰富的内容图式,也会因语言上的不足而导致交际的失败。”(Carrell, 1983: 203)因此,理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提条件。只有熟练地掌握词汇、句型结构和语法基础知识,才能确保在阅读过程中对语言材料的内容做出有效的预测。
内容图式又称主题图式,是指文章反映某一主题的背景知识,即读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度。文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,阅读时如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识,将会导致理解的障碍。内容图式的缺失使读者不能在语言符号和所指之间建立正确的联系,导致读者用自己的观点去解释作者的观点,从而产生误解。
形式图式又称修辞图式,是指有关各类文章篇章结构的知识,即读者对文章体裁的熟悉了解程度。不同的篇章题材,如叙事文、描写文、说明文和议论文等,具有各自独特的结构。读者具备一定的形式图式才能对文章的结构和段落之间的逻辑关系进行预测,并做出适当的补充和调整。形式图式可以指导读者宏观地把握文章脉络,提高阅读效率。
1.2 图示理论在阅读理解中的作用
图示理论强调背景知识在阅读理解中扮演的重要角色,图式最重要的作用就是它在理解中的预期作用。因为语篇仅为读者提供了应该如何从背景知识中提取或构建意图的方向。换句话说,在阅读过程中,读者头脑中的三种图式分别与阅读材料的语言、内容和修辞相互作用的结果构成了读者对阅读材料的理解程度。阅读活动实际上就是读者根据已有的语言知识、文化知识、策略知识以及专业知识对阅读文本的释义过程。从图式理论的角度来看,理解一段篇章就是激活了读者头脑中的图式,并用这些这些图式对阅读材料中的信息作出恰当的解释和说明。
2 图式理论对大学英语阅读教学中的启示
综上所述,图式理论在英语阅读教学中扮演着非常重要的角色,为阅读理解提供了理论阐释。教师应从阅读前导入阶段、阅读中和阅读后这三个阶段入手,认真领会图式理论的实质和灵活地运用图式理论指导阅读教学。
2.1 阅读前的图式激活和新图式建立
在阅读教学中,教师在为学生解除语言障碍的同时,应调动学生的内容图式和修辞图式,为学生发挥良好的阅读技能创造条件。学生头脑中的图式是有限的,内容图式可以帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义,在一定程度上弥补语言知识的不足。因此,在平时的阅读教学中,在培养学生纯语言能力的同时,教师应在阅读前选取适当的阅读材料,让学生进行大量地阅读并建立丰富的内容图式。此外,教师还要在导入阶段有选择性地向学生介绍一些与阅读材料相关的背景知识,在丰富学生头脑中原有的图式基础上建立新的图式,从而使学生为理解篇章做好知识铺垫。此外,阅读前教师应充分地调动学生已有的和课文相关的图式,即“激活”已有的图式知识。针对阅读材料的内容,收集和文章主题相关的图片、幻灯片和视频等逐步引入阅读材料的主题。
以讲授“新视野大学英语”第二册第六课“As His Name Is, So Is He”为例,课文中会出现很多对英文名字的评论。对于非母语学习者来说,外国人的名字仅是没有赋予任何意义的字母组合而已。因此教师在阅读前应对这些(下转第28页)(上接第26页)英文名字及其在英文中的含义加以解释,使学生头脑中形成一定的内容图式,帮助学生更精确地理解课文。
2.2 阅读中激活图式
即使读者头脑中已具有和阅读材料相关的图式,如果材料中所提供的线索不能将已有的图式激活,读者也不能了解篇章的意义。根据图式理论,学生的直接经验和间接经验都会作为一种抽象的圖式储存在他们的记忆当中。此外,具有适当的图示并不意味着它能在阅读中发挥作用。因此,英语阅读教师应在阅读过程中采取有效的手段去激活和完善学生的内容图式和形式图示。
在阅读教学中,教师可以通过介绍阅读技巧、关键词讲解和文章的语篇结构分析等手段来激活学生的相关图式。在阅读过程中,学生可能会碰到生词,教师应启发学生通过上下文提供的信息猜测词义。教师可以有针对性地选择一些有利于帮助学生启动相关图式的关键词进行讲解提高学生的阅读效率。学生是信息接受的主体,如果他们没有意识到应用头脑中储存的背景知识去阅读,在特定的语境中很可能不能理解阅读材料。因此,在阅读过程中,教师可以针对阅读材料提出相关的问题并要求学生发挥想象力,多向自己提出问题,将他们的思路引到文章的脉络上。
2.3 阅读后巩固新图式
图式是由变量构成的动态开放系统,它允许重新构建那些已忘记或之前从未接触的新成分,从而在每一次认识、理解的过程中构建并巩固新的图示。因此,阅读后读者更容易将新图式增添到原有的图式里,从而丰富原有的图式。因此,教师应充分发挥图式的巩固记忆功能,在阅读过程完成后将语言图式、内容图式和修辞图式巩固并重新建构到学生原有的图式中去。教师可利用阅读后组织学生进行分组讨论、让学生为每一段添加小标题、复述文章大意和改写课文等方式帮助在学生理清思路的同时建立新的图式。
3 结语
综上所述,阅读是一个读者拥有的图式和被激活的相关图式与阅读材料之间双向交流、相互作用的过程。本文重点讨论了怎样有效利用三种图式促进学生阅读能力的提高,介绍了几种基于图式理论进行教学的具体方式。由此可见,将图式理论应用于大学英语阅读教学中,不仅可以丰富教师的教学方法,也可以克服以往英语阅读教学中存在的误区,从而有效地改进大学英语阅读课的教学效果。
参考文献
[1]Barlett, F.C. Remembering: A Study in Experiment and Social Psychology[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1932:34.
[2]Carrell, P. L. and Eisterhold, J. C., Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]·TESOL Quarterly, 1983.
[3]元鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988 (2):24-30.
关键词图式理论 大学英语 阅读教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
0 引言
阅读是人类获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。由于阅读这一语言技能的被动性和接受性特征,过去人们错误地认为文章的意义是作者所赋予的,阅读只是一种信息传到大脑的单向过程。在过去的英语阅读教学过程中,教师过多地强调语法、词汇等语篇表层因素,导致教学效果不太理想。阅读过程是一个极其复杂的心理过程。近年来,阅读理论的研究主要集中于对图式理论的研究。根据图式理论,阅读依赖于读者自身的记忆结构,通过相互作用的方式,积极加工处理语篇信息,使阅读到的信息和相应的图式相吻合,从而实现最终的理解。本文拟在探讨图式理论在大学英语阅读教学中的应用,以期提高英语阅读教学的课堂效果。
1 图式理论与英语阅读理解
1.1 图式的概念及分类
图式(schema)一词源自希腊语, 最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。20世纪70年代后期,美国著名人工智能专家Rumelhart在做了大量研究后把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图式定义为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”(元鲁霞、王初明,1988)。人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解。读者的阅读能力由三种图示决定:内容图式(content schema),形式图式(formal schema)以及语言图式(linguistic schema)。
语言图式是指读者先前的语言基本知识,即关于文章的词汇、句型和语法等方面的知识。
卡雷尔认为:“对于英语为第二语言的学习者,要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。否则,即使有丰富的内容图式,也会因语言上的不足而导致交际的失败。”(Carrell, 1983: 203)因此,理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提条件。只有熟练地掌握词汇、句型结构和语法基础知识,才能确保在阅读过程中对语言材料的内容做出有效的预测。
内容图式又称主题图式,是指文章反映某一主题的背景知识,即读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度。文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,阅读时如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识,将会导致理解的障碍。内容图式的缺失使读者不能在语言符号和所指之间建立正确的联系,导致读者用自己的观点去解释作者的观点,从而产生误解。
形式图式又称修辞图式,是指有关各类文章篇章结构的知识,即读者对文章体裁的熟悉了解程度。不同的篇章题材,如叙事文、描写文、说明文和议论文等,具有各自独特的结构。读者具备一定的形式图式才能对文章的结构和段落之间的逻辑关系进行预测,并做出适当的补充和调整。形式图式可以指导读者宏观地把握文章脉络,提高阅读效率。
1.2 图示理论在阅读理解中的作用
图示理论强调背景知识在阅读理解中扮演的重要角色,图式最重要的作用就是它在理解中的预期作用。因为语篇仅为读者提供了应该如何从背景知识中提取或构建意图的方向。换句话说,在阅读过程中,读者头脑中的三种图式分别与阅读材料的语言、内容和修辞相互作用的结果构成了读者对阅读材料的理解程度。阅读活动实际上就是读者根据已有的语言知识、文化知识、策略知识以及专业知识对阅读文本的释义过程。从图式理论的角度来看,理解一段篇章就是激活了读者头脑中的图式,并用这些这些图式对阅读材料中的信息作出恰当的解释和说明。
2 图式理论对大学英语阅读教学中的启示
综上所述,图式理论在英语阅读教学中扮演着非常重要的角色,为阅读理解提供了理论阐释。教师应从阅读前导入阶段、阅读中和阅读后这三个阶段入手,认真领会图式理论的实质和灵活地运用图式理论指导阅读教学。
2.1 阅读前的图式激活和新图式建立
在阅读教学中,教师在为学生解除语言障碍的同时,应调动学生的内容图式和修辞图式,为学生发挥良好的阅读技能创造条件。学生头脑中的图式是有限的,内容图式可以帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义,在一定程度上弥补语言知识的不足。因此,在平时的阅读教学中,在培养学生纯语言能力的同时,教师应在阅读前选取适当的阅读材料,让学生进行大量地阅读并建立丰富的内容图式。此外,教师还要在导入阶段有选择性地向学生介绍一些与阅读材料相关的背景知识,在丰富学生头脑中原有的图式基础上建立新的图式,从而使学生为理解篇章做好知识铺垫。此外,阅读前教师应充分地调动学生已有的和课文相关的图式,即“激活”已有的图式知识。针对阅读材料的内容,收集和文章主题相关的图片、幻灯片和视频等逐步引入阅读材料的主题。
以讲授“新视野大学英语”第二册第六课“As His Name Is, So Is He”为例,课文中会出现很多对英文名字的评论。对于非母语学习者来说,外国人的名字仅是没有赋予任何意义的字母组合而已。因此教师在阅读前应对这些(下转第28页)(上接第26页)英文名字及其在英文中的含义加以解释,使学生头脑中形成一定的内容图式,帮助学生更精确地理解课文。
2.2 阅读中激活图式
即使读者头脑中已具有和阅读材料相关的图式,如果材料中所提供的线索不能将已有的图式激活,读者也不能了解篇章的意义。根据图式理论,学生的直接经验和间接经验都会作为一种抽象的圖式储存在他们的记忆当中。此外,具有适当的图示并不意味着它能在阅读中发挥作用。因此,英语阅读教师应在阅读过程中采取有效的手段去激活和完善学生的内容图式和形式图示。
在阅读教学中,教师可以通过介绍阅读技巧、关键词讲解和文章的语篇结构分析等手段来激活学生的相关图式。在阅读过程中,学生可能会碰到生词,教师应启发学生通过上下文提供的信息猜测词义。教师可以有针对性地选择一些有利于帮助学生启动相关图式的关键词进行讲解提高学生的阅读效率。学生是信息接受的主体,如果他们没有意识到应用头脑中储存的背景知识去阅读,在特定的语境中很可能不能理解阅读材料。因此,在阅读过程中,教师可以针对阅读材料提出相关的问题并要求学生发挥想象力,多向自己提出问题,将他们的思路引到文章的脉络上。
2.3 阅读后巩固新图式
图式是由变量构成的动态开放系统,它允许重新构建那些已忘记或之前从未接触的新成分,从而在每一次认识、理解的过程中构建并巩固新的图示。因此,阅读后读者更容易将新图式增添到原有的图式里,从而丰富原有的图式。因此,教师应充分发挥图式的巩固记忆功能,在阅读过程完成后将语言图式、内容图式和修辞图式巩固并重新建构到学生原有的图式中去。教师可利用阅读后组织学生进行分组讨论、让学生为每一段添加小标题、复述文章大意和改写课文等方式帮助在学生理清思路的同时建立新的图式。
3 结语
综上所述,阅读是一个读者拥有的图式和被激活的相关图式与阅读材料之间双向交流、相互作用的过程。本文重点讨论了怎样有效利用三种图式促进学生阅读能力的提高,介绍了几种基于图式理论进行教学的具体方式。由此可见,将图式理论应用于大学英语阅读教学中,不仅可以丰富教师的教学方法,也可以克服以往英语阅读教学中存在的误区,从而有效地改进大学英语阅读课的教学效果。
参考文献
[1]Barlett, F.C. Remembering: A Study in Experiment and Social Psychology[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1932:34.
[2]Carrell, P. L. and Eisterhold, J. C., Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]·TESOL Quarterly, 1983.
[3]元鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988 (2):24-30.