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摘 要：本文通过分析《BIM技术的应用》课程在超星学习通平台的建设过程和在具体教学实践中得出的学情反馈数据，提出对在线课程搭建的几点建议。
关键词：BIM;超星学习通;教学实践;在线课程
近五年来，在国家政策引导下，职业教育的发展不断往前推进。相较于普通高校的素质教育，职业院校切实落地以市场需求为导向，为社会传输培养应用型的高水平技能人才。针对职业院校的这一定位，各大院校通过论证有效地结合职教发展文件进行人才培养方案的修改。
而在土木工程领域，建筑行业信息化技术的发展与推行势不可挡。日本早在 90 年代就大力推行 BIM 技术在全国范围内的应用，国际上也相应结合计算机技术和土木工程跨领域制定一系列标准，比如 IFC、NBIMS。2019 年 3 月，教育部职业技术教育中心研究所发布了《关于参与 1+X 证书制度试点的首批职业教育培训评价组织及职业技能登记证书公示公告》，进一步落实了对于建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准的规定。
另外，大量建筑行业就业网站情况统计数据显示，从事 BIM 方向的就业人员，初级起薪 5000，高于其他本专业的职业。职业发展从 BIM 工程师到 BIM 经理，BIM 总监岗位，工作经验需求相对灵活，晋升时间短，发展前景大。然而，市场岗位仍面临技能人才供不应求的现象。
因此，高职院校结合教学信息化手段开设 BIM 技术相关课程，培养有就业竞争性的学生势在必行。本文通过总结《BIM 技术的应用》在线课程搭建过程中遇到的问题以及课程运行中的学情反馈，提出信息化技术在课程教学改革中的几点建议，提高在线课程开设的可行性和课程资源的共享性。
一、BIM 技术的应用在线课程搭建
《BIM 技术的应用》作为建筑工程专业模块课程，重点为训练培养学生具备熟练应用 Revit 软件的能力。学生需要从简单基础的项目着手，能够进行全面的土建建模。这就要求学生有扎实的专业基础，尤其是掌握平法识图以及建
筑构造等相关的前序课程。因此，《BIM 技术的应用》设置在第三、第四学期，4 学分，68 学时。
本课程在线搭建平台为超星学习通，教师与学生能够在移动用户端和电脑网页版同步实现课程的教学活动，结合课堂上机对 Revit 软件实训，采用项目任务教学方式，达到完成所需要培养目标的要求，提高教学质量和学习便利性。
《BIM 技术的应用》适用人群包括建筑专业在校学生以及社会人士，开设初衷为通过实践教学在学生中落实 Revit 软件的基本应用，包括软件的基本界面以及土建模型的创建。
下面具体以《BIM 技术的应用》课程建设为背景，先后从课程建设流程展示信息化技术在教学实践中的应用。
1.课程标准
《BIM 技术的应用》以建筑工程专业学生的人才培养方案为依托，结合学校建筑信息化实训室条件设计“理论-实践”为一体的教学方案。本课程紧密结合先序专业基础课程，辅助以 BIM 技能等级考证，采用项目任务驱动的单元教学方法，从知识、技能、素养三个层面展开课堂活动。在教材选择上，充分采用信息化教学手段，选择同时具备线上资源和纸质课本，而且能以具体案例进行演示的教材。对于学生考核评价的形式，为 40%的过程成绩和 60%的最终实践上机操作得分进行汇总，过程成绩直接通过在学习通平台上的课程设置后直接导出，学生能够随堂清楚自己的过程评价，节省教师的评分时间，高效的同时也更具公平。
2.教学团队
本课程的定位是培养学生具备 BIM 技术概念和掌握 Revit 软件土建建模的能力，故从课程资源、技术支持、运营推广三个方面组建教学团队。本人在团队中担任授课教师职位，负责课程资源制作、整合以及团队组建和日常授课。此外，课程建立过程中邀请校外老师、企业中工程师提供技术支持和课程推广。日后，教学团队根据运行情况仍需不断优化与改进。
3.建设课程框架
开课平台超星学习通课程框架可选择两种模式，默认生成章节和按上课情况生成课程单元。基于本课程应用的背景为 Revit 软件操作，同时根据项目板块系统地分类学习可加深学生全方面的认知，故按项目生成章节构建课程门户框架。分别设置五大章节，包括 BIM 概论、BIM 基础、Revit 建筑建模、族和体量以及Revit 结构模块，另外增添参考资料一章节，根据学生反馈和市场动态及时补充最新政策文件和课外学习资料。
4.课程资源
在线课程的开设，关键是资源的系统整合和可持续学习，因此充分的教学视频和课件讲义尤为重要。基于本课程软件学习的目的，共享的教学视频采用 EV 录屏软件，结合教师端电脑屏幕操作和实时讲解进行单个知识点的录制，每个教学视频控制在 15 分钟以内，便于学生在课前以及课后及时预习和复习巩固。课件讲义采用传统文档形势（PPT 和教材）作为载体讲解知识点，便于学生可在手机端打开，同步课堂学习。
同时，完备的习题练习和讲解也是加深巩固知识点的保障。本课程计划建立与之配套的学习题库，1000 题题量，覆盖选择、填空、简答、操作等多类型题型，包括理论概念和项目实操任务知识点内容。每次开课前后及時发放实操项目以及理论作业，寓教于练，加深学生的认知与理解。
另外课程还引入公共资源库中其他资源，覆盖教学视频、图片、文档、漫游动画等，逐步完善框架内容，以 Revit 土建建模为基础，延伸对于 BIM 技术在建筑工程领域中的实际应用，包括在项目级的工程计量计价、施工工序模拟、施工场布模拟等案列分析。课程在线课程搭建流程图如下图所示。
在线课程搭建流程图
二、学习通在线课程运行学情
在《BIM 技术的应用》课程搭建过程中，出于对课程资源内容的探索，以便提高其利用率和教学有效性，教学视频以及其他课程资源需要根据学生反馈不断调整，内容包括讲解的侧重点、难点、教学进度等。以下，我将以课程运行过程中得到的学情反馈，从作业（测试）、课堂考勤、在线资源、课程访问量这四个方面分析。数据来源三个班级，分别命名班级 A（33 人）、班级 B（39 人）、班级 C（32 人），共计 104 名学生，数据采集时间以五次课程为背景。下表统计三个班级的具体学情反馈数据。 第一，从以上表格中看到，纵向对比作业和考勤情况后，各个班级在平均签到率和作业完成率变化趋势上较为接近。基于作业设置时间都在课堂教学阶段的性质，可总结出课堂环节上分发作业时的答题情况基本可覆盖每个到场学生，学生参与度高，这为题库的有效性建设提供良好的背景支持。同时，针对作业完成率高于签到率的现象以及签到率超过 80%的人数统计得出，存在部分同学上课没有及时签到或者迟到的情况，对此教师应该加大过程考核力度，引起学生重视。
第二，从作业单项数据分析，A 班作业的提交得分高于 B 班和 C 班，说明该班级学生课堂掌握程度高于其他两个班级，但总体完成率最低，结合班级考勤率的数据，此外，经过横向对比，三个班级作业完成率和得分率接近，也能及时反映学生掌握程度和知识的薄弱环节，为此在题库选题时应该合理设置题型和考察的范围，有针对性对课堂教学进行复习回顾与总结。
第三，在教学視频访问情况反馈，A 班学生学习情况相对稳定，B 班和 C 班学习主动性较弱。这一点从课程访问量也能得到体现。班级 A 总访问量为 1025 次，访问统计如图 1 所示，另外 2 月份访问量为 178 次（下图未显示），峰值出现在课堂教学当天。班级 B 总访问量为 269 次，统计如图 2 所示。此外，数据显示，此班级学生除 5 次课堂教学以外，其他非教学阶段部分有自主学习习惯。班
C 总访问量为 678 次，统计如图 3 所示。同样，数据显示除 5 次课堂教学活动以外，此班级学生仍有其他时间访问课程参与课外学习活动。以上结果显示，A班课堂播放教学视频频率较高，课堂互动较高，但课外学习积极性较弱。B 班和 C 班学生能主动课外学习，但学习内容较为单一，局限于传统文档课件和资料。
三、课程搭建以及运行中存在的问题
针对以上课程搭建过程，我们可以发现如下几个问题。首先，在线开放课程的开设涉及建筑专业和信息技术领域，各个专业贯穿课程始终，那么在课程建设过程中教学团队的组成需要加以重视。良好的教学团队，组成教师发挥各专业所长，能从教学内容、课程门户、课程推广上有效提高在线课程建设的质量，同时为日常教学实践提供技术支持，本课程教师团队人数过少，需要吸收优秀成员加入。其次课程框架搭建阶段，对于课程建立形式较为单一，这点可与超星学习通等技术团队合作，灵活结合信息化技术对知识框架构建进行更加图文并茂的表达。再者，课程资源设计阶段，课程以原创视频和学习通共享资源为主，无论从数量上亦或是拓展度上来考虑，资源库数据比较局限，由此可结合其他在线课程共享平台比如浙江高等学校在线课程共享平台、智慧职教平台建立课程链接，进行交互学习，也给学生提供很多选择空间，酌情有侧重性学习攻克难点。在题库的建立过程中，除传统的理论考核外，实训项目的考核评价又存在较多问题。比如实训过程的记录体现占内存大，评价时间长，评价体系未形成量化的计分方案。
另外，从 5 次教学活动学生情况数据反馈分析，存在学生课堂积极性不高、参与互动低的现象，针对这种情况，教师可通过课堂结束时展示当前班级学生积分排名，并设置奖励机制，对课程积分排名前五名的学生进行阶梯加分，增加学生学习热情。而对于课程资源利用率低的情况，除了学生课外学习能动性需要在课堂强调加强以外，教学视频的形式可多方面创新，比如画面背景在课件与软件来回切换，让学生多代入其中，同时视频播放时设置知识点提示点，学生可根据自己需求拖动播放条，做到有的放矢。
四、总结
本文通过《BIM 技术的应用》课程在超星学习通平台的实践应用，从课程搭建过程和运行学情着手，具体分析了这两个阶段中存在和反馈的问题，并提出以下几点建议。其一，在线课程建立时，课程应该合理设置教学团队成员，明确分工，提高课程建设质量。其二，课程框架搭建结合技术团队提高界面友好度，有助吸引学生。其三，课程平台可增设多个共享平台中相同专业群下课程资源的链接，增强多元化学习，完善课程资源。题库建立时，对于实操题型除了建立完善的量化计分标准外，可采用二维码图片的形式对实训过程的录屏文件存储记录，减少所占内存量。然后，教师课堂教学中多强调过程考核和课外学习的重要性，采用激励方案引发学生学习兴趣。
参考文献
[1]姜倩倩，曹慧，张保仁，程贯召，李媛媛.基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报，2019，25（05）：155-158.
[2]高丽，李永国，宋秋红，郑兴伟，李庆军.基于微课的《工程材料及机械制造基础》在线课程建设初探[J].教育教学论坛，2018（50）：114-115.
[3]董光辉，刘嘉新，王琢，宋春艳.在线课程建设对学生能力培养探索[J].广东化工，2018，45（22）：118-119.
[4]许莉，张挺.BIM 技术在土木工程专业中课程架构的研究 [J].高教学刊，2019（05）：89-91
（作者单位：宁波城市职业技术学院）
关键词：BIM;超星学习通;教学实践;在线课程
近五年来，在国家政策引导下，职业教育的发展不断往前推进。相较于普通高校的素质教育，职业院校切实落地以市场需求为导向，为社会传输培养应用型的高水平技能人才。针对职业院校的这一定位，各大院校通过论证有效地结合职教发展文件进行人才培养方案的修改。
而在土木工程领域，建筑行业信息化技术的发展与推行势不可挡。日本早在 90 年代就大力推行 BIM 技术在全国范围内的应用，国际上也相应结合计算机技术和土木工程跨领域制定一系列标准，比如 IFC、NBIMS。2019 年 3 月，教育部职业技术教育中心研究所发布了《关于参与 1+X 证书制度试点的首批职业教育培训评价组织及职业技能登记证书公示公告》，进一步落实了对于建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准的规定。
另外，大量建筑行业就业网站情况统计数据显示，从事 BIM 方向的就业人员，初级起薪 5000，高于其他本专业的职业。职业发展从 BIM 工程师到 BIM 经理，BIM 总监岗位，工作经验需求相对灵活，晋升时间短，发展前景大。然而，市场岗位仍面临技能人才供不应求的现象。
因此，高职院校结合教学信息化手段开设 BIM 技术相关课程，培养有就业竞争性的学生势在必行。本文通过总结《BIM 技术的应用》在线课程搭建过程中遇到的问题以及课程运行中的学情反馈，提出信息化技术在课程教学改革中的几点建议，提高在线课程开设的可行性和课程资源的共享性。
一、BIM 技术的应用在线课程搭建
《BIM 技术的应用》作为建筑工程专业模块课程，重点为训练培养学生具备熟练应用 Revit 软件的能力。学生需要从简单基础的项目着手，能够进行全面的土建建模。这就要求学生有扎实的专业基础，尤其是掌握平法识图以及建
筑构造等相关的前序课程。因此，《BIM 技术的应用》设置在第三、第四学期，4 学分，68 学时。
本课程在线搭建平台为超星学习通，教师与学生能够在移动用户端和电脑网页版同步实现课程的教学活动，结合课堂上机对 Revit 软件实训，采用项目任务教学方式，达到完成所需要培养目标的要求，提高教学质量和学习便利性。
《BIM 技术的应用》适用人群包括建筑专业在校学生以及社会人士，开设初衷为通过实践教学在学生中落实 Revit 软件的基本应用，包括软件的基本界面以及土建模型的创建。
下面具体以《BIM 技术的应用》课程建设为背景，先后从课程建设流程展示信息化技术在教学实践中的应用。
1.课程标准
《BIM 技术的应用》以建筑工程专业学生的人才培养方案为依托，结合学校建筑信息化实训室条件设计“理论-实践”为一体的教学方案。本课程紧密结合先序专业基础课程，辅助以 BIM 技能等级考证，采用项目任务驱动的单元教学方法，从知识、技能、素养三个层面展开课堂活动。在教材选择上，充分采用信息化教学手段，选择同时具备线上资源和纸质课本，而且能以具体案例进行演示的教材。对于学生考核评价的形式，为 40%的过程成绩和 60%的最终实践上机操作得分进行汇总，过程成绩直接通过在学习通平台上的课程设置后直接导出，学生能够随堂清楚自己的过程评价，节省教师的评分时间，高效的同时也更具公平。
2.教学团队
本课程的定位是培养学生具备 BIM 技术概念和掌握 Revit 软件土建建模的能力，故从课程资源、技术支持、运营推广三个方面组建教学团队。本人在团队中担任授课教师职位，负责课程资源制作、整合以及团队组建和日常授课。此外，课程建立过程中邀请校外老师、企业中工程师提供技术支持和课程推广。日后，教学团队根据运行情况仍需不断优化与改进。
3.建设课程框架
开课平台超星学习通课程框架可选择两种模式，默认生成章节和按上课情况生成课程单元。基于本课程应用的背景为 Revit 软件操作，同时根据项目板块系统地分类学习可加深学生全方面的认知，故按项目生成章节构建课程门户框架。分别设置五大章节，包括 BIM 概论、BIM 基础、Revit 建筑建模、族和体量以及Revit 结构模块，另外增添参考资料一章节，根据学生反馈和市场动态及时补充最新政策文件和课外学习资料。
4.课程资源
在线课程的开设，关键是资源的系统整合和可持续学习，因此充分的教学视频和课件讲义尤为重要。基于本课程软件学习的目的，共享的教学视频采用 EV 录屏软件，结合教师端电脑屏幕操作和实时讲解进行单个知识点的录制，每个教学视频控制在 15 分钟以内，便于学生在课前以及课后及时预习和复习巩固。课件讲义采用传统文档形势（PPT 和教材）作为载体讲解知识点，便于学生可在手机端打开，同步课堂学习。
同时，完备的习题练习和讲解也是加深巩固知识点的保障。本课程计划建立与之配套的学习题库，1000 题题量，覆盖选择、填空、简答、操作等多类型题型，包括理论概念和项目实操任务知识点内容。每次开课前后及時发放实操项目以及理论作业，寓教于练，加深学生的认知与理解。
另外课程还引入公共资源库中其他资源，覆盖教学视频、图片、文档、漫游动画等，逐步完善框架内容，以 Revit 土建建模为基础，延伸对于 BIM 技术在建筑工程领域中的实际应用，包括在项目级的工程计量计价、施工工序模拟、施工场布模拟等案列分析。课程在线课程搭建流程图如下图所示。
在线课程搭建流程图
二、学习通在线课程运行学情
在《BIM 技术的应用》课程搭建过程中，出于对课程资源内容的探索，以便提高其利用率和教学有效性，教学视频以及其他课程资源需要根据学生反馈不断调整，内容包括讲解的侧重点、难点、教学进度等。以下，我将以课程运行过程中得到的学情反馈，从作业（测试）、课堂考勤、在线资源、课程访问量这四个方面分析。数据来源三个班级，分别命名班级 A（33 人）、班级 B（39 人）、班级 C（32 人），共计 104 名学生，数据采集时间以五次课程为背景。下表统计三个班级的具体学情反馈数据。 第一，从以上表格中看到，纵向对比作业和考勤情况后，各个班级在平均签到率和作业完成率变化趋势上较为接近。基于作业设置时间都在课堂教学阶段的性质，可总结出课堂环节上分发作业时的答题情况基本可覆盖每个到场学生，学生参与度高，这为题库的有效性建设提供良好的背景支持。同时，针对作业完成率高于签到率的现象以及签到率超过 80%的人数统计得出，存在部分同学上课没有及时签到或者迟到的情况，对此教师应该加大过程考核力度，引起学生重视。
第二，从作业单项数据分析，A 班作业的提交得分高于 B 班和 C 班，说明该班级学生课堂掌握程度高于其他两个班级，但总体完成率最低，结合班级考勤率的数据，此外，经过横向对比，三个班级作业完成率和得分率接近，也能及时反映学生掌握程度和知识的薄弱环节，为此在题库选题时应该合理设置题型和考察的范围，有针对性对课堂教学进行复习回顾与总结。
第三，在教学視频访问情况反馈，A 班学生学习情况相对稳定，B 班和 C 班学习主动性较弱。这一点从课程访问量也能得到体现。班级 A 总访问量为 1025 次，访问统计如图 1 所示，另外 2 月份访问量为 178 次（下图未显示），峰值出现在课堂教学当天。班级 B 总访问量为 269 次，统计如图 2 所示。此外，数据显示，此班级学生除 5 次课堂教学以外，其他非教学阶段部分有自主学习习惯。班
C 总访问量为 678 次，统计如图 3 所示。同样，数据显示除 5 次课堂教学活动以外，此班级学生仍有其他时间访问课程参与课外学习活动。以上结果显示，A班课堂播放教学视频频率较高，课堂互动较高，但课外学习积极性较弱。B 班和 C 班学生能主动课外学习，但学习内容较为单一，局限于传统文档课件和资料。
三、课程搭建以及运行中存在的问题
针对以上课程搭建过程，我们可以发现如下几个问题。首先，在线开放课程的开设涉及建筑专业和信息技术领域，各个专业贯穿课程始终，那么在课程建设过程中教学团队的组成需要加以重视。良好的教学团队，组成教师发挥各专业所长，能从教学内容、课程门户、课程推广上有效提高在线课程建设的质量，同时为日常教学实践提供技术支持，本课程教师团队人数过少，需要吸收优秀成员加入。其次课程框架搭建阶段，对于课程建立形式较为单一，这点可与超星学习通等技术团队合作，灵活结合信息化技术对知识框架构建进行更加图文并茂的表达。再者，课程资源设计阶段，课程以原创视频和学习通共享资源为主，无论从数量上亦或是拓展度上来考虑，资源库数据比较局限，由此可结合其他在线课程共享平台比如浙江高等学校在线课程共享平台、智慧职教平台建立课程链接，进行交互学习，也给学生提供很多选择空间，酌情有侧重性学习攻克难点。在题库的建立过程中，除传统的理论考核外，实训项目的考核评价又存在较多问题。比如实训过程的记录体现占内存大，评价时间长，评价体系未形成量化的计分方案。
另外，从 5 次教学活动学生情况数据反馈分析，存在学生课堂积极性不高、参与互动低的现象，针对这种情况，教师可通过课堂结束时展示当前班级学生积分排名，并设置奖励机制，对课程积分排名前五名的学生进行阶梯加分，增加学生学习热情。而对于课程资源利用率低的情况，除了学生课外学习能动性需要在课堂强调加强以外，教学视频的形式可多方面创新，比如画面背景在课件与软件来回切换，让学生多代入其中，同时视频播放时设置知识点提示点，学生可根据自己需求拖动播放条，做到有的放矢。
四、总结
本文通过《BIM 技术的应用》课程在超星学习通平台的实践应用，从课程搭建过程和运行学情着手，具体分析了这两个阶段中存在和反馈的问题，并提出以下几点建议。其一，在线课程建立时，课程应该合理设置教学团队成员，明确分工，提高课程建设质量。其二，课程框架搭建结合技术团队提高界面友好度，有助吸引学生。其三，课程平台可增设多个共享平台中相同专业群下课程资源的链接，增强多元化学习，完善课程资源。题库建立时，对于实操题型除了建立完善的量化计分标准外，可采用二维码图片的形式对实训过程的录屏文件存储记录，减少所占内存量。然后，教师课堂教学中多强调过程考核和课外学习的重要性，采用激励方案引发学生学习兴趣。
参考文献
[1]姜倩倩，曹慧，张保仁，程贯召，李媛媛.基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报，2019，25（05）：155-158.
[2]高丽，李永国，宋秋红，郑兴伟，李庆军.基于微课的《工程材料及机械制造基础》在线课程建设初探[J].教育教学论坛，2018（50）：114-115.
[3]董光辉，刘嘉新，王琢，宋春艳.在线课程建设对学生能力培养探索[J].广东化工，2018，45（22）：118-119.
[4]许莉，张挺.BIM 技术在土木工程专业中课程架构的研究 [J].高教学刊，2019（05）：89-91
（作者单位：宁波城市职业技术学院）