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摘要：要将项目教学法灵活高效地应用到《电视机原理与维修》课程中，就需要真正深谙项目教学法的精髓所在，较好地解决学什么和怎么学会的问题。依据实际电视机维修岗位需求来确立教学项目，所学即为所用，以学生动手学会为中心采用分组合作等形式来实施，边用边学。这样，项目教学法才能真正帮助学生不仅学得快，更能学得好。
关键词：项目教学法；电视机原理与维修；课程
项目教学法是目前职业学校专业课程教学中应用得较为广泛的有效的教学方法，从培养目标定位、课程体系、教学内容、教学方法以及教学组织形式等方面进行改革，以实现学校课堂教学与实际职业岗位的零距离对接。项目教学法是一种方法，更是一种方案，其精髓是在于较好地解决了学什么和怎么学会的问题。将项目教学法灵活高效地应用到《电视机原理与维修》课程中，就要依据该方法的精髓来设计贯穿课程的教学项目，来组织课堂教学实施，真正做到所学即为所用、边用边学、边学边用，激发出学生学习的热情，帮助学生进行高效率的学习，不仅学得快，更要学得好。
一、 在《电视机原理与维修》课程中应用项目教学法的必要性
《电视机原理与维修》（以下简称电视机）课程在职业学校开设以来，对普及电视机原理知识，培养高技能的电视机维修人才，起到了积极有效的促进作用。但是随着社会对新型维修人才的需求的转变，传统教学模式下的《电视机》课程已经遇到了教与学方面的很大的困难。以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，先讲电视机抽象的电路原理，最后简单举几个维修的实例。刚开始学生还感到新奇有趣，后来越听越糊涂，到后来是耐着性子也难以坚持下去，上课就说话、开小差、或干其他事。因此，重理论轻技能的教学方式已经不能实现课堂教学与实际职业岗位的零距离对接，讲起来枯燥乏味，学起来艰苦难懂。其根源在于现有该课程的培养目标定位、课程体系、教学内容、教学方法以及教学组织形式有问题。
利用项目教学法，可以有效地解决电视机课程现在面临的难题。所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论实践一体化的单元式教学。每个教学单元都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目教学法首先解决了学什么教什么的问题，强调直接面向职业岗位学习最有用的工作技能，所学即为所用，教学目标很明确，会极大调动学生的学习热情。其次，项目教学法解决了怎么学会的问题，强调动手实践为主，以实际应用来带动理论学习，边用边学、边学边用，以学生为中心，老师参与解决实践中的难题，注重解决学生社会能力和关键能力的养成。
二、 利用项目教学法来设计贯穿课程的教学项目
利用项目教学法的第一步是怎样来设计电视机课程的教学项目，即解决教什么学什么的问题。学生当然是要学最有用的知识和技能，在这方面维修企业是最有发言权的，因为企业最明白电视机维修岗位需要什么样的人才。因此，设计教学项目的原则应该是：将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在项目的每一个环节中。
按照项目教学法的原则设计课程的教学内容及项目，是一件非常重要的工作。企业和学校需要紧密结合，共同进行职业岗位分析，确定该岗位所需要的技术、技能、技巧和规范，并使之系列化和科学化。其次，根据职业岗位的需求来确定若干“关键技能”，并使之项目化。在这过程中，不仅要关注操作技能本身，更要全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面。因为具体的操作技能至少是知识、心理运算过程和操作行为三者有机结合的统一体，同时也涉及职业态度和良好行为习惯的培养、心理素质和智力的提高等。在每个具体项目的选择中，还要以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，选择难度适合的工程项目。
在设计电视机课程的教学项目时，任课教师与维修企业的专家一起来分析电视机维修人才应该具备的若干“关键技能”，采用倒推的思路来找出该课程应该讲授的基本理论知识、基本维修技能以及基本从业素质。其中基本从业素质包括：客户服务、安全操作、善于思考、严谨负责等，基本维修技能包括：焊接、识别电路图、电视机常用元器件的识别与检测、模拟电路检修方法、数字电路检修方法、电视机各部分电路的故障排除思路与技巧等，基本理论知识主要包括：电视机整机工作原理、各部分功能电路的基本工作原理与框图分析、常见故障原因分析等。在确定以上技能点后，结合教学实际情况，采用由浅入深、循序渐进的方式，将理论、技能、素质结合起来形成了9个教学项目。即：了解电视机基本原理与维修、电视机电源电路的原理与维修、行扫描电路的原理与维修、场扫描电路的原理与维修、视放电路的原理与维修、公共通道电路的原理与维修、伴音电路的原理与维修、数字控制电路的原理与维修和上门整机维修。
三、 利用项目教学法来组织课堂教学实施
利用项目教学法的另外一步是实施教学，也是最关键的一步，要解决学生学会的问题。使学生学会的最有效的办法就是在实践中反复练习，因此要把主要课堂设在实习基地，减少理论学习时间，将大部分时间用于实践，用实践来带动理论学习。
在理论教学与实践技能教学的每一个小节或步骤上，可以采用“三段式”结构，即：是什么、怎么样、为什么。在“是什么”阶段说明项目的目标，为学生演示实物或模型，提问引导，使学生明确学习目标；在“怎么样”阶段老师进行操作示范，使学生了解如何做；在“为什么”阶段师生共同进行总结，依据讨论和分析的事实，总结出科学的理论结论，并推广其应用价值。
基于该“三段式”结构，电视机课程的每个项目教学一般采用了六个步骤：任务、计划、示范、实施、检查和评价。第一步任务：教师布置维修任务，帮助学生理解任务，知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标；第二步计划：学生一般以小组方式工作，制订完成维修任务的详细计划，明确分工协作；第三步示范：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答；第四步实施：学生根据计划，参照老师的操作示范，完成自己的维修任务，教师观看，并给予指导；第五步检查：学生自行检查实训过程、结果；第六步评价：学生学习的效果直接由完成项目任务的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分，提出问题，交流心得，总结经验，提高维修技能。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价,对于学生在实践过程中出现的问题要给予及时纠正，目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识，有所提高。
在组织实施电视机课程的教学项目时，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的维修情景下应用所学习的知识，要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路故障维修的难关。这种以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地位，在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者，而是主动获取者，其主动性和积极性得到了充分发挥。针对每个教学项目，学生可以根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干不同的实施方案，而在这些方案的制定与实施中，不仅学生的专业技能得到了训练，而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。通过这些真实的维修项目，不仅可以加强理论知识的理解，更培养了学生的分析、计划、维修和团队合作的能力。在项目实践教学中，注重培养学生养成良好的习惯，让学生体会到学习的乐趣，让被动学习变为主动学习，主动寻求学习的成就感。这样就会形成一个良性循环，让学习效率更高，学习效果更好。
四、 总结
在电视机课程中应用项目教学法，有效地解决了该课程学什么和怎么学会的难题，实现了课堂教学与实际维修岗位的零距离对接，是一个从学校到工作的“门对门”的课程教学好模式。该方法是一种以能力为本位的课程模式，突出了课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性以及课程评价上的实效性。
项目教学法以学生为主体，直接面向岗位技能，从做中学，在实践中发现问题、解决问题、练就技能，获得经验。项目教学法具有的这些优点，必将充分调动学生学习的兴趣，大大提高学生的职业岗位技能，使职业教育水平上一个新的台阶。
（河南信息工程学校）
关键词：项目教学法；电视机原理与维修；课程
项目教学法是目前职业学校专业课程教学中应用得较为广泛的有效的教学方法，从培养目标定位、课程体系、教学内容、教学方法以及教学组织形式等方面进行改革，以实现学校课堂教学与实际职业岗位的零距离对接。项目教学法是一种方法，更是一种方案，其精髓是在于较好地解决了学什么和怎么学会的问题。将项目教学法灵活高效地应用到《电视机原理与维修》课程中，就要依据该方法的精髓来设计贯穿课程的教学项目，来组织课堂教学实施，真正做到所学即为所用、边用边学、边学边用，激发出学生学习的热情，帮助学生进行高效率的学习，不仅学得快，更要学得好。
一、 在《电视机原理与维修》课程中应用项目教学法的必要性
《电视机原理与维修》（以下简称电视机）课程在职业学校开设以来，对普及电视机原理知识，培养高技能的电视机维修人才，起到了积极有效的促进作用。但是随着社会对新型维修人才的需求的转变，传统教学模式下的《电视机》课程已经遇到了教与学方面的很大的困难。以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，先讲电视机抽象的电路原理，最后简单举几个维修的实例。刚开始学生还感到新奇有趣，后来越听越糊涂，到后来是耐着性子也难以坚持下去，上课就说话、开小差、或干其他事。因此，重理论轻技能的教学方式已经不能实现课堂教学与实际职业岗位的零距离对接，讲起来枯燥乏味，学起来艰苦难懂。其根源在于现有该课程的培养目标定位、课程体系、教学内容、教学方法以及教学组织形式有问题。
利用项目教学法，可以有效地解决电视机课程现在面临的难题。所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论实践一体化的单元式教学。每个教学单元都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目教学法首先解决了学什么教什么的问题，强调直接面向职业岗位学习最有用的工作技能，所学即为所用，教学目标很明确，会极大调动学生的学习热情。其次，项目教学法解决了怎么学会的问题，强调动手实践为主，以实际应用来带动理论学习，边用边学、边学边用，以学生为中心，老师参与解决实践中的难题，注重解决学生社会能力和关键能力的养成。
二、 利用项目教学法来设计贯穿课程的教学项目
利用项目教学法的第一步是怎样来设计电视机课程的教学项目，即解决教什么学什么的问题。学生当然是要学最有用的知识和技能，在这方面维修企业是最有发言权的，因为企业最明白电视机维修岗位需要什么样的人才。因此，设计教学项目的原则应该是：将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在项目的每一个环节中。
按照项目教学法的原则设计课程的教学内容及项目，是一件非常重要的工作。企业和学校需要紧密结合，共同进行职业岗位分析，确定该岗位所需要的技术、技能、技巧和规范，并使之系列化和科学化。其次，根据职业岗位的需求来确定若干“关键技能”，并使之项目化。在这过程中，不仅要关注操作技能本身，更要全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面。因为具体的操作技能至少是知识、心理运算过程和操作行为三者有机结合的统一体，同时也涉及职业态度和良好行为习惯的培养、心理素质和智力的提高等。在每个具体项目的选择中，还要以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，选择难度适合的工程项目。
在设计电视机课程的教学项目时，任课教师与维修企业的专家一起来分析电视机维修人才应该具备的若干“关键技能”，采用倒推的思路来找出该课程应该讲授的基本理论知识、基本维修技能以及基本从业素质。其中基本从业素质包括：客户服务、安全操作、善于思考、严谨负责等，基本维修技能包括：焊接、识别电路图、电视机常用元器件的识别与检测、模拟电路检修方法、数字电路检修方法、电视机各部分电路的故障排除思路与技巧等，基本理论知识主要包括：电视机整机工作原理、各部分功能电路的基本工作原理与框图分析、常见故障原因分析等。在确定以上技能点后，结合教学实际情况，采用由浅入深、循序渐进的方式，将理论、技能、素质结合起来形成了9个教学项目。即：了解电视机基本原理与维修、电视机电源电路的原理与维修、行扫描电路的原理与维修、场扫描电路的原理与维修、视放电路的原理与维修、公共通道电路的原理与维修、伴音电路的原理与维修、数字控制电路的原理与维修和上门整机维修。
三、 利用项目教学法来组织课堂教学实施
利用项目教学法的另外一步是实施教学，也是最关键的一步，要解决学生学会的问题。使学生学会的最有效的办法就是在实践中反复练习，因此要把主要课堂设在实习基地，减少理论学习时间，将大部分时间用于实践，用实践来带动理论学习。
在理论教学与实践技能教学的每一个小节或步骤上，可以采用“三段式”结构，即：是什么、怎么样、为什么。在“是什么”阶段说明项目的目标，为学生演示实物或模型，提问引导，使学生明确学习目标；在“怎么样”阶段老师进行操作示范，使学生了解如何做；在“为什么”阶段师生共同进行总结，依据讨论和分析的事实，总结出科学的理论结论，并推广其应用价值。
基于该“三段式”结构，电视机课程的每个项目教学一般采用了六个步骤：任务、计划、示范、实施、检查和评价。第一步任务：教师布置维修任务，帮助学生理解任务，知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标；第二步计划：学生一般以小组方式工作，制订完成维修任务的详细计划，明确分工协作；第三步示范：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答；第四步实施：学生根据计划，参照老师的操作示范，完成自己的维修任务，教师观看，并给予指导；第五步检查：学生自行检查实训过程、结果；第六步评价：学生学习的效果直接由完成项目任务的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分，提出问题，交流心得，总结经验，提高维修技能。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价,对于学生在实践过程中出现的问题要给予及时纠正，目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识，有所提高。
在组织实施电视机课程的教学项目时，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的维修情景下应用所学习的知识，要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路故障维修的难关。这种以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地位，在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者，而是主动获取者，其主动性和积极性得到了充分发挥。针对每个教学项目，学生可以根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干不同的实施方案，而在这些方案的制定与实施中，不仅学生的专业技能得到了训练，而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。通过这些真实的维修项目，不仅可以加强理论知识的理解，更培养了学生的分析、计划、维修和团队合作的能力。在项目实践教学中，注重培养学生养成良好的习惯，让学生体会到学习的乐趣，让被动学习变为主动学习，主动寻求学习的成就感。这样就会形成一个良性循环，让学习效率更高，学习效果更好。
四、 总结
在电视机课程中应用项目教学法，有效地解决了该课程学什么和怎么学会的难题，实现了课堂教学与实际维修岗位的零距离对接，是一个从学校到工作的“门对门”的课程教学好模式。该方法是一种以能力为本位的课程模式，突出了课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性以及课程评价上的实效性。
项目教学法以学生为主体，直接面向岗位技能，从做中学，在实践中发现问题、解决问题、练就技能，获得经验。项目教学法具有的这些优点，必将充分调动学生学习的兴趣，大大提高学生的职业岗位技能，使职业教育水平上一个新的台阶。
（河南信息工程学校）