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摘 要：正所谓“实验出真知”，物理知识的获取便是最好的验证。然而，物理实验并不仅作用于探索未知，其对于学生验证和学习物理知识同样具有很好的指导作用。本文即是从物理合作实验、探究实验和生活实验三个角度对初中物理实验教学进行论述，供大家参考。
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
传统的物理知识教学以老师的课堂讲述为主，其中的实验也是由老师掌握，学生只能坐在台下观看而不能亲身模拟，这种教学方式不仅不利于提升学生对物理知识的学习兴趣，甚至还有可能会使得学生对初中物理知识产生厌倦感笔者认为初中物理老师应转变原有的教学观念，转变老师与学生的相对位置，即由之前的站在学生身前引领，到站到学生身后指导，从而让学生在自主探究物理知识的过程中，享受物理学习的趣味，进而学习和掌握物理知识。
一、合作实验教学
合作教学法的优势在于充分发挥各个小组成员之间的合力，从而减少不必要时间的浪费，提升整体的课堂教学质量，进而达到1+1﹥2的教学效果，同时其对于锻炼和提高学生们的团队协作能力也同样具有重要性的作用。因此，初中物理老师可以采用小组合作实验的方式进行教学，在促进学生理解物理知识的同时，还能够提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授“力”这部分知识时，老师从以下四点开展物理合作教学。第一点，分发工具。老师可以将准备好的纸板、胶带、橡皮筋以及挂钩依次发放给学生，并适时地对学生的思维进行指引：“你们可以想象测力计的构成，并通过合作交流的方式，运用手中的工具制作测力计。”第二点，划分小组。物理老师既可以任由学生自由分组，也可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，这主要取决于实验的难易程度而定。在完成学生分组之后，老师要引导学生在组中设置小组长、副组长、发言员以及实验员等不同身份的成员。第三点，巡场观察。老师应时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行指引，从而保证学生实践操作的科学性。第四点，展示成果。在学生实验结束之后，物理老师可以让各小组将自己的实验方法、过程及结果进行记录，并上交老师，老师根据学生们的实验记录进行分析，以了解学生们的实验效果。
二、探究实验教学
初中物理老师可以开展具有趣味性的实验探究，调动学生的好奇心，并适时地引导学生运用初中生物知识分析产生实验现象的原因，从而使得学生的思考更具有着力点，增强观察物理现象，分析物理现象的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，初中物理知识可以创设如下的实验吸引学生的物理学习兴趣。实验如下：老师分别拿两个鸡蛋，放在课桌上进行旋转，并适时地对学生提问：“书桌上有两个鸡蛋，其中一个是生鸡蛋，另一个是熟鸡蛋，你们如何综合运用鸡蛋的旋转时间以及惯性知识，判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？”该实验立刻引导学生们的强烈兴趣，大家纷纷表态，有的学生认为左面的是生鸡蛋，右面的是熟鸡蛋，而有的同学则认为左面的是熟鸡蛋，右面的是生鸡蛋。在老师公布实验结果之后，则可要求大家思考其中的原因，有的学生从蛋清与蛋黄之间的质量不同进行区分，有的同学则从鸡蛋的整体性角度进行解说，大家的理由各不相同。对此，老师则要根据学生的分析分别展开不同的实验或者将实验的权力交给学生，使得学生自己验证其思路的正确与否，从而在促进学生积极思考问题的同时吸收与理解知识。
三、生活实验教学
初中物理老师可以运用生活中的物品，创设生活化的实验，提升学生的物理学习兴趣度。同时，物理老师还可以针对生活中的物理现象，适时地引导学生思考，帮助学生构建物理知识与生活现象之间的联系，从而提升学生的初中物理知识认知能力。例如，在讲授“压强”这部分知识时，初中物理老师可以準备俩个大小大致一样的鸡蛋，尝试让学生通过不同的方法打破它。有的学生用尽全力握鸡蛋，有的学生则将鸡蛋轻轻地磕碰桌角。对此，老师则可以咨询学生哪一种方式更费力。用尽全力握鸡蛋的学生回答：“我用尽力气，但是怎么都握不碎手中的鸡蛋。”而选择用鸡蛋碰桌角的学生则回答：“我丝毫不费力。”然后，老师再引导学生思考其中的原因。结合所学的知识，学生很快就能想到由于接触的面积不同，所以花费的力量也就不同。老师继续引导学生思考压强与力和面积的关系，继续加深学生对知识该部分知识的深度学习。
初中物理实验教学不是一件简单、容易的工作，其既需要老师考虑实验与教学知识之间的契合性以及实验的便捷性，同时还要考虑实验是否符合学生的认知，即实验是否容易被学生所理解，这一点尤为重要。其次，物理老师在开展实验教学的过程中，还要注意加强对学生的思维的引导，因为只有学生经过自己的思考，其才能够真正的理解和掌握物理知识。
参考文献
[1] 高颖.浅谈初中物理实验教学策略[N]. 咸阳日报，2019-11-13（B02）.
[2] 覃绍建.初中物理教学中探究性实验教学的应用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
传统的物理知识教学以老师的课堂讲述为主，其中的实验也是由老师掌握，学生只能坐在台下观看而不能亲身模拟，这种教学方式不仅不利于提升学生对物理知识的学习兴趣，甚至还有可能会使得学生对初中物理知识产生厌倦感笔者认为初中物理老师应转变原有的教学观念，转变老师与学生的相对位置，即由之前的站在学生身前引领，到站到学生身后指导，从而让学生在自主探究物理知识的过程中，享受物理学习的趣味，进而学习和掌握物理知识。
一、合作实验教学
合作教学法的优势在于充分发挥各个小组成员之间的合力，从而减少不必要时间的浪费，提升整体的课堂教学质量，进而达到1+1﹥2的教学效果，同时其对于锻炼和提高学生们的团队协作能力也同样具有重要性的作用。因此，初中物理老师可以采用小组合作实验的方式进行教学，在促进学生理解物理知识的同时，还能够提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授“力”这部分知识时，老师从以下四点开展物理合作教学。第一点，分发工具。老师可以将准备好的纸板、胶带、橡皮筋以及挂钩依次发放给学生，并适时地对学生的思维进行指引：“你们可以想象测力计的构成，并通过合作交流的方式，运用手中的工具制作测力计。”第二点，划分小组。物理老师既可以任由学生自由分组，也可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，这主要取决于实验的难易程度而定。在完成学生分组之后，老师要引导学生在组中设置小组长、副组长、发言员以及实验员等不同身份的成员。第三点，巡场观察。老师应时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行指引，从而保证学生实践操作的科学性。第四点，展示成果。在学生实验结束之后，物理老师可以让各小组将自己的实验方法、过程及结果进行记录，并上交老师，老师根据学生们的实验记录进行分析，以了解学生们的实验效果。
二、探究实验教学
初中物理老师可以开展具有趣味性的实验探究，调动学生的好奇心，并适时地引导学生运用初中生物知识分析产生实验现象的原因，从而使得学生的思考更具有着力点，增强观察物理现象，分析物理现象的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，初中物理知识可以创设如下的实验吸引学生的物理学习兴趣。实验如下：老师分别拿两个鸡蛋，放在课桌上进行旋转，并适时地对学生提问：“书桌上有两个鸡蛋，其中一个是生鸡蛋，另一个是熟鸡蛋，你们如何综合运用鸡蛋的旋转时间以及惯性知识，判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？”该实验立刻引导学生们的强烈兴趣，大家纷纷表态，有的学生认为左面的是生鸡蛋，右面的是熟鸡蛋，而有的同学则认为左面的是熟鸡蛋，右面的是生鸡蛋。在老师公布实验结果之后，则可要求大家思考其中的原因，有的学生从蛋清与蛋黄之间的质量不同进行区分，有的同学则从鸡蛋的整体性角度进行解说，大家的理由各不相同。对此，老师则要根据学生的分析分别展开不同的实验或者将实验的权力交给学生，使得学生自己验证其思路的正确与否，从而在促进学生积极思考问题的同时吸收与理解知识。
三、生活实验教学
初中物理老师可以运用生活中的物品，创设生活化的实验，提升学生的物理学习兴趣度。同时，物理老师还可以针对生活中的物理现象，适时地引导学生思考，帮助学生构建物理知识与生活现象之间的联系，从而提升学生的初中物理知识认知能力。例如，在讲授“压强”这部分知识时，初中物理老师可以準备俩个大小大致一样的鸡蛋，尝试让学生通过不同的方法打破它。有的学生用尽全力握鸡蛋，有的学生则将鸡蛋轻轻地磕碰桌角。对此，老师则可以咨询学生哪一种方式更费力。用尽全力握鸡蛋的学生回答：“我用尽力气，但是怎么都握不碎手中的鸡蛋。”而选择用鸡蛋碰桌角的学生则回答：“我丝毫不费力。”然后，老师再引导学生思考其中的原因。结合所学的知识，学生很快就能想到由于接触的面积不同，所以花费的力量也就不同。老师继续引导学生思考压强与力和面积的关系，继续加深学生对知识该部分知识的深度学习。
初中物理实验教学不是一件简单、容易的工作，其既需要老师考虑实验与教学知识之间的契合性以及实验的便捷性，同时还要考虑实验是否符合学生的认知，即实验是否容易被学生所理解，这一点尤为重要。其次，物理老师在开展实验教学的过程中，还要注意加强对学生的思维的引导，因为只有学生经过自己的思考，其才能够真正的理解和掌握物理知识。
参考文献
[1] 高颖.浅谈初中物理实验教学策略[N]. 咸阳日报，2019-11-13（B02）.
[2] 覃绍建.初中物理教学中探究性实验教学的应用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.