前几年，在任教初三英语的时候，曾经发生过这样的情况。我们四个英语老师发现，当时的课本，新单词比较多，课本的难度也比较大，而我们的授课时间却是有限的。因此，我们制定了详细而周密的授课计划并严格地按部就班地进行，然而，最后还是在匆忙中结束了课程，并且学生对于该掌握好的知识却掌握的很不扎实，最后的考试结果就可想而知了。为此，我曾反思了良久。直到新课改的实施，才使我恍然大悟：原来，一直以来，我都是在手持一本教科书，有条不紊地“教教材”，致使自己的教学水平总是停滞不前。新的课程理念告诉我：教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如何更好的利用好教材直接影响到课堂效率和教学质量。因此，在以后的教学中，我在利用教材方面做了大胆的尝试，并且颇见成效。
　　俗话说：“站得高，看得远”，我们只有对所教教材有了全面、深刻的认识后，才能更好的理解和把握教材。所以每到学期初，我就以知识树的形式对所要教授的教材进行全面的分析。其目的就是通过构建知识树，使自己对所教知识能够全面了解和把握，使学生对所学知识有清晰地认识和理解。通过构建知识树，让自己对教材主要内容，相关联的单元有几个，每个单元在课本中的地位是什么，做到心中有数。
　　在教学的过程中，我常根据教学内容，调整教学内容的顺序。如（鲁教版）初三英语下册Unit 1 Have you ever been to an amusement park? 和Unit 8 Have you packed yet?这两个单元的内容是联系比较密切的，同为现在完成时态的学习。因此，在教授完Unit1之后，我没有急于进行Unit2的教学，而是把Unit 8 Have you  packed yet?提上来讲授。这样，在语言的整体性上能帮助学生建立起比较完整的框架，同时，也可以让学生对现在完成时有更深一步的认识和巩固。这样，在后面的学习中，就能使学生减轻学习的难度。
　　另外，我还时常根据内容做好单元内的调整，每个单元我们一般分六个课时来处理，课时的分配是根据课本的呈现内容来制定的，我常把知识或语言信息联系密切的两个课时进行整合，从而高效地利用课堂，扩大学生对信息的涉入量，在这一过程中，我常采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求.如： 删减难度较大的内容:鲁教版英语教材中有些听力内容难度较大，语速也比较快，学生在听时存在很大困难，针对这部分内容我就进行了删减，并找些适应学生听力水平的听力材料进行练习。这样既降低了难度，又达到了听力训练的目的; 删减难度较低的板块:初三英语教材语言操练项目中的有些pairwork存在重复性，如unit4 He said I was hard-working. sectionB 、3a,都是学习如何写成绩报告单。于是我便对这部分进行了删除，并适当加入了学生的写作练习。这样既增加了课堂容量，又提高了学习效率； 删减或合并每个单元次要的板块:初三新教材每一个单元都设计了三篇阅读、两篇听力和一篇写作题材，使得一个单元的知识内容太多，加上初三课时少这一现实，所以在有限的课堂内不可能每个环节都能在课堂上兼顾。因而，我根据学生实际水平删减或合并部分内容，例如：对于每单元self-check 后面的课文小阅读，我一般给学生提出短文自学要求，并让学生自己课下学习。
　　有时，我还会对教材内容进行适当的拓展 。当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。因此，我常结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如，在教授有关Mid-autumn Festival的内容时，我还通过多媒体给学生补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
　　经过近几年的不断实践与反思，我发现：创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是新课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材。才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，才能突破固有的思维定势，让教材依我所需，为我所用，才能充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。