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摘 要：以往的小学数学在教学过程中，比较看重学习结果，忽视了对学生的生活实践能力的培养。教师在教学过程中，要改变传统的教学方式。本文探讨了小学数学生活化教学的具体策略。
关键词：小学数学；生活化；教学方式
小学数学不能再仅以教学结果为重点，要注重理论与实际结合。生活化的教学方式可以培养学生创新思维，提高学生实践能力，值得教师探究。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学教学生活化的转变，有其必然意义。生活化教学方式，简单来说，是指教师在教学过程中，将课堂知识与生活实践融合在一起，把数学知识中较为抽象、理性的理论具体化。我们都知道，数字化正改变着我们的生活方式，数学也被应用于方方面面。新课改之后，小学数学课本内容在编排上，不断地向学生生活靠拢，方便教师设计教学内容与环节，充分将教材与生活相结合，为教学模式增添活力，同时，生活中丰富的教学资源，既为课堂服务，最终又反馈给生活。
二、生活化教学的具体方法
1. 创设生活情境，方便学生理解
小学生的生活实践经历相对来说较为简单，而生活化的教学方式需要理论与生活紧密结合，依据小学生现有的生活经验，构建一个生活化的情境教学环境。对教师来说，要做好充分的课前准备，既不能过于幼稚，又不能超出小学生的经验储备。所以，教师要把握好两者之间的度，让学生在生活化的课堂环境中，学习抽象的数学理论。
例如，家长每天都会去买菜，有时也会带着孩子挑选菜品。教师可以以此为例，将这一生活化场景与课本上“克与千克”的知识相结合：小明想吃鱼，于是妈妈带他进了一家鱼店挑选，这家店鱼的价格为每千克11元，但是妈妈只想要鱼身，鱼头正好让另一位顾客购买。他们两个人商量着，表明不能按照每千克11元的价格购买，鱼头应该是4元，鱼身是7元。老板考虑之后，想到4加7还是11元，就决定卖给他们。但是，小明说，如果这样卖，老板会赔钱，老板到底会不会赔钱呢？教师将这样的问题抛给学生，让学生在这一生活情境中思考，主动探究解决问题的办法，从而培养自主学习的能力。
2. 组织游戏情境，吸引学生学习
小学生活泼好动，爱好游戏。教师可以充分利用这一点，将游戏与课本相结合，或将游戏元素融入教学过程，吸引小学生积极主动地参与数学课堂教学活动。富有生活化的游戏情境更是为学生创造了一个充满乐趣的学习环境，所谓寓教于乐，大抵就是这样，让学生在轻松快乐的氛围中学习抽象的数学知识，提升实践能力。
例如，教师在讲授“混合运算”时，可以组织学生一起做“文具搬运工”的游戏。教师也可以与参与其中，先将学生的文具收集起来，自己充当营业员的角色，给学生介绍文具价格，让两名学生购买文具。其中一个买了一支铅笔和一个作业本，另一个同学买了两支圆珠笔，问他们一共花了多少钱。让学生在这个游戏情境中，思考问题，用最简单的生活化方式计算答案。由此，学生在游戏的过程中，可以发现数学与生活的关联，从而意识到学好数学的重要性，掌握学习数学知识的技能与方法。
3. 设计竞赛情境，促进学生进步
竞赛是最能体现学生实力的一种方式。学生之间适当的竞赛，不仅可以让教师及时了解每一位学生的真实水平，也可以促进学生在竞赛过程中不断进步。小学生一直有爱表现的心理特征，教师只需要稍加引导，就可以让竞赛成为课堂教学中增添活力的因素。学生在竞赛中可以认识到自己的不足，也可以学习到优秀同学的长处，取长补短，一举两得。
例如，在“混合运算”中，教师可以设计一个“我是算术小能手”的竞赛，把所有的学生进行分组，围绕公交车的上下人数出题，看看哪一个小组的计算速度最快，最后给予最优秀小组“小能手”的称号，这样不仅能够激发出学生的求胜欲，又能锻炼其反应能力，使其在良性竞争中互相学习，掌握知识，从而提高教学的效率。
總之，小学数学教学方式生活化，能让学生在轻松、积极的学习氛围里加深对知识的理解，提升学习能力，这种教学方式值得广泛推广。
参考文献：
[1]李福花.运用生活中的数学提高小学课堂教学的实效性[J].中华少年，2017（24）：138-139.
[2]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（9）：171.
关键词：小学数学；生活化；教学方式
小学数学不能再仅以教学结果为重点，要注重理论与实际结合。生活化的教学方式可以培养学生创新思维，提高学生实践能力，值得教师探究。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学教学生活化的转变，有其必然意义。生活化教学方式，简单来说，是指教师在教学过程中，将课堂知识与生活实践融合在一起，把数学知识中较为抽象、理性的理论具体化。我们都知道，数字化正改变着我们的生活方式，数学也被应用于方方面面。新课改之后，小学数学课本内容在编排上，不断地向学生生活靠拢，方便教师设计教学内容与环节，充分将教材与生活相结合，为教学模式增添活力，同时，生活中丰富的教学资源，既为课堂服务，最终又反馈给生活。
二、生活化教学的具体方法
1. 创设生活情境，方便学生理解
小学生的生活实践经历相对来说较为简单，而生活化的教学方式需要理论与生活紧密结合，依据小学生现有的生活经验，构建一个生活化的情境教学环境。对教师来说，要做好充分的课前准备，既不能过于幼稚，又不能超出小学生的经验储备。所以，教师要把握好两者之间的度，让学生在生活化的课堂环境中，学习抽象的数学理论。
例如，家长每天都会去买菜，有时也会带着孩子挑选菜品。教师可以以此为例，将这一生活化场景与课本上“克与千克”的知识相结合：小明想吃鱼，于是妈妈带他进了一家鱼店挑选，这家店鱼的价格为每千克11元，但是妈妈只想要鱼身，鱼头正好让另一位顾客购买。他们两个人商量着，表明不能按照每千克11元的价格购买，鱼头应该是4元，鱼身是7元。老板考虑之后，想到4加7还是11元，就决定卖给他们。但是，小明说，如果这样卖，老板会赔钱，老板到底会不会赔钱呢？教师将这样的问题抛给学生，让学生在这一生活情境中思考，主动探究解决问题的办法，从而培养自主学习的能力。
2. 组织游戏情境，吸引学生学习
小学生活泼好动，爱好游戏。教师可以充分利用这一点，将游戏与课本相结合，或将游戏元素融入教学过程，吸引小学生积极主动地参与数学课堂教学活动。富有生活化的游戏情境更是为学生创造了一个充满乐趣的学习环境，所谓寓教于乐，大抵就是这样，让学生在轻松快乐的氛围中学习抽象的数学知识，提升实践能力。
例如，教师在讲授“混合运算”时，可以组织学生一起做“文具搬运工”的游戏。教师也可以与参与其中，先将学生的文具收集起来，自己充当营业员的角色，给学生介绍文具价格，让两名学生购买文具。其中一个买了一支铅笔和一个作业本，另一个同学买了两支圆珠笔，问他们一共花了多少钱。让学生在这个游戏情境中，思考问题，用最简单的生活化方式计算答案。由此，学生在游戏的过程中，可以发现数学与生活的关联，从而意识到学好数学的重要性，掌握学习数学知识的技能与方法。
3. 设计竞赛情境，促进学生进步
竞赛是最能体现学生实力的一种方式。学生之间适当的竞赛，不仅可以让教师及时了解每一位学生的真实水平，也可以促进学生在竞赛过程中不断进步。小学生一直有爱表现的心理特征，教师只需要稍加引导，就可以让竞赛成为课堂教学中增添活力的因素。学生在竞赛中可以认识到自己的不足，也可以学习到优秀同学的长处，取长补短，一举两得。
例如，在“混合运算”中，教师可以设计一个“我是算术小能手”的竞赛，把所有的学生进行分组，围绕公交车的上下人数出题，看看哪一个小组的计算速度最快，最后给予最优秀小组“小能手”的称号，这样不仅能够激发出学生的求胜欲，又能锻炼其反应能力，使其在良性竞争中互相学习，掌握知识，从而提高教学的效率。
總之，小学数学教学方式生活化，能让学生在轻松、积极的学习氛围里加深对知识的理解，提升学习能力，这种教学方式值得广泛推广。
参考文献：
[1]李福花.运用生活中的数学提高小学课堂教学的实效性[J].中华少年，2017（24）：138-139.
[2]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（9）：171.