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中等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。近年来，随着我国经济和社会的发展，职业教育受到越来越多专家和学者的关注，学校的教学模式也在不断地为适应社会发展而进行调整。
一、中职教学现状
目前，我国的职业教育教学过程中存在比较多的问题，一直以来，我国中职教育普遍注重理论教学，出现理论课在前、实践课在后的状况，“从理论到实践”是目前我国职业教育课程框架的主要支柱，这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中，而且存在于每堂课的教学过程中。学生学习理论时，由于缺乏实践，往往感到理论知识很空洞、抽象，难以理解因而不感兴趣，这样的教学模式不能有效地培养学生的能力。
现在的用人单位对就业人员的要求不仅仅是掌握基础知识，还要掌握高端的技能，所以中等职业学校毕业的学生需要再进一步学习职业课程。如果在学习理论之前，先给学生一定的实践机会，在此基础上再引导学生去学理论，他们的学习兴趣必然大大提高，而且由于有了经验基础，学生能更好地理解理论知识。本文研究在photoshop图像处理课程中应用实践导向教学，深层次推进该课程的教学改革。
二、学问导向模式与实践导向模式
在中职教育中存在传统的“三段式”教育课程，即划分为文化基础课、专业基础课和专业课。中职艺术设计专业根据课程内容进行划分， Photoshop图像处理课程属于专业课，是指由较为具体、实用的单项技术的理论知识构成的课程。在这门课程的教学中，理论知识与实践知识、认识过程与实践过程不可能处于同等地位，必然有所侧重，不同的课程模式必须在这种竞争中作出选择，选择的结果是形成两种基本的完全不同的课程模式，即以理论知识为中心的学问导向模式和以实践过程为中心的实践导向模式。中职艺术设计Photoshop图像处理课程在教学中应该侧重于哪种导向模式比较适合？
（一）学问导向模式与实践导向模式比较
学问导向课程模式的目标是掌握系统的理论知识，发展理解能力和理论思维能力，它的目标是“知”。实践导向课程模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，它的目标是“会做”。
从上表可以看出，从理论型和技术、技能型职业的特征来看，培养理论型人才需要采用学问导向课程模式，而培养技术、技能型人才，需要采用实践导向课程模式。Photoshop图像处理课程是利用计算机进行平面设计、多媒体应用软件开发制作的重要基础课程，是从事平面广告设计、包装设计、新闻排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的典型课程，以提高学生的技术实践能力为课程目标。因此，Photoshop图像处理课程应该以实践导向模式最为合适。
（二）亚里士多德的实践知识特征
亚里士多德认为，技术知识是确定的、重复的、可教的，而实践知识绝非永恒不变，它因时因地而变化，具有更为强烈的变动性、灵活性、相对性和适应性等特点，是不可教的。亚里士多德描述了实践知识的特征：①其探讨的领域是可以改变的；②本质上不同于生产或制作的践行；③实践智慧的实行本身即是目的，使人趋善避恶；④实践智慧所考虑的是对人的整个生活来说善的或有益的事；⑤不只是有关普遍事物的知识，更重要的是有关特殊事物的知识，经验在这种知识中起着重要作用。
中职艺术设计专业中Photoshop图像处理课程的目标是培养学生的平面图像处理技术的应用能力，使学生了解计算机平面图像处理的基本知识及常用的图像处理软件，掌握目前最流行的ADOBE图像处理软件PHOTOSHOP、ImageReady的基本操作方法和实践制作技巧，理解图像处理的基本理论知识。培养学生图像处理的基本知识和基本技能，并在操作软件的过程中，深入挖掘这些工具背后隐藏的技巧，培养学生的思维创新意识，引导学生有效学习，提高学生图像编辑、平面设计编排能力，最终能够熟练运用软件进行规范化的、具有创意的设计，使学生在熟练掌握各种软件的同时，具有一定设计理念和创新思想，为适合在电脑软件公司、广告公司、影视公司、新闻出版、彩色印刷、艺术设计等岗位工作打下基础。对于处于知识经济时代的劳动者而言，更重要的是掌握智慧技能，举一反三，而不是动作技能，使学生在毕业后能够适应设计公司或客户的要求，设计制作出相应的电脑作品，因而实践导向课程模式应当是Photoshop图像处理课程的合理选择。
三、实践导向课型在Photoshop图像处理课程中的应用
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。实践导向课程的目标是培养学生的技术实践能力，实践导向课程的主要优势是能够使学生尽快进入工作者角色，激发学生的学习兴趣，克服职业教育学校化所导致的学习与工作分离，学生缺乏学习兴趣的弊端。根据中职艺术设计专业Photoshop图像处理课程的特点和目标，如何设计该课程的实践导向课程教学过程？
（一）确定课程目标
Photoshop图像处理课程是从事平面广告设计、包装设计、新闻排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的典型课程，让学生“会做”“能做”，以提高学生的技术实践能力为课程目标。
什么是技术实践能力？是指运用肢体动作、思考完成具体职业任务的能力。技术实践能力是以技术为内容的实践能力，有别于以设计为内容的实践能力。
中职学校学生大多是理论知识学习的“失意者”，随着近几年招生分数的大幅度下降，这一问题更加突出，单纯的理论知识已难以激起学生的学习兴趣。根据奥苏贝尔的学习动机理论，中职院校学生学习文化知识、技术理论知识的兴趣主要有三个来源，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解知识的需要，它由对知识本身的兴趣而产生；自我提高内驱力是个体通过自己能力或工作能力赢得相应地位的需要；附属内驱力则是希望获得长辈、老师的表扬而产生的学习需要。根据对学生学习情况的分析以及以往的教学实践经验，可以把课程教学结构的顺序从“先理论后实践”变为“先实践后理论”。实践证明，这种转变取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣和学习成绩都有了很大提高。 卢梭和裴斯泰洛齐认为：“做”自身不是目的，而是扩充学习的一种方法，即让学生通过积极参与活动来学习。学校和教师应布置情境，提供材料、工具或设备，让学生能自己操作、实验、观察和思考，自己认识事物规律，发现问题，得出答案，而不能只是被动地听老师讲演、旁观演示。中职学生要学习技术理论知识，必须以相关实践经验为基础，只有在与情境的联系中，其意义才能被完整的构建。但中职学校的学生普遍缺乏对相关的工作情境的认知，缺乏实践经验。例如，广告设计专业的Photoshop图像处理课程中，老师讲授如何设计制作广告海报，如果是以往传统的软件教学课程，教师就只是在学校机房，按照教材上的制作步骤进行讲演示范，之后学生跟随制作。而对于现在的广告设计公司来说，只懂操作软件的员工并不足够，还需要了解广告海报的设计制作流程。上述传统的教学过程和教学环境，使学生对专业或工种相关的工作情境、工作流程一无所知。这种学习可以说是“虚假学习”，学生看似记住了很多知识，但这些知识并不能发挥应有的实践功能。
（二）实践导向课程组织实施
当今的中职学校，多数学生是理论学习的“失败者”，长期的“失败”经历已经使他们对理论学习产生恐惧和厌恶心理，如果一开始就让他们学习理论知识，学生会感到这些知识离自己很遥远，不仅难以激发其学习兴趣，而且有可能进一步挫伤其学习积极性。如果先让学生从事一些实际的实践活动，尽快让他们进入职业角色，从而激发他们潜藏的学习兴趣，实践更容易让他们体验到久违的“学习成就感”，因而更有利于激发其学习动机。例如让学生代入广告设计公司员工的角色，设计制作广告海报任务就等同于公司接单。要使学生有代入的机会，学校和教师在教学过程中应该做些什么？无疑，现代中职学校与企业合作办学的模式就为学生的技能实践提供了很好的条件。
工学结合、校企合作是现代中职学校办学的趋势，学生通过工学结合的模式，可以获取更多的实践经验。在中职院校内建立实训中心，对实施实践性学习具有非常重要的意义。我校近年大力推进校企合作模式，提高学生的技术实践能力，利用学校的办学特点和优点，建设“商业一条街”，其中包括“工艺美术设计（实训）公司”。该实训中心按照广告公司的设备要求进行设计，许多设备都是真实的设备，具备真正的生产功能。而且物质环境也是尽量模仿真实的公司空间布局，让学生在实训中心进行实践性学习时，更加能体验到真实的工作的感觉。
在实训中心进行Photoshop图像处理课程实践导向模式教学，学生能体验到真实的广告海报设计制作全过程——从客户要求（广告海报设计效果），到设计思路（海报设计过程），到打印输出（海报成品），学生都能了解清楚，学习效果和对软件的理解掌握更佳。实践导向模式是一种学习过程与工作过程完全融合的课程，工作即课程，课程即工作，正是这种实际的工作过程，能够帮助学生理解他们所从事的任务。
实践导向模式并非忽视理论知识的学习，而是强调要让学生按照一种更合理、更有效的方式来学习理论知识，它把职业实践置于课程的中心，通过职业实践来促进理论知识的学习，完全可以让学生获得更多的知识与技能。
责任编辑 陈春阳
一、中职教学现状
目前，我国的职业教育教学过程中存在比较多的问题，一直以来，我国中职教育普遍注重理论教学，出现理论课在前、实践课在后的状况，“从理论到实践”是目前我国职业教育课程框架的主要支柱，这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中，而且存在于每堂课的教学过程中。学生学习理论时，由于缺乏实践，往往感到理论知识很空洞、抽象，难以理解因而不感兴趣，这样的教学模式不能有效地培养学生的能力。
现在的用人单位对就业人员的要求不仅仅是掌握基础知识，还要掌握高端的技能，所以中等职业学校毕业的学生需要再进一步学习职业课程。如果在学习理论之前，先给学生一定的实践机会，在此基础上再引导学生去学理论，他们的学习兴趣必然大大提高，而且由于有了经验基础，学生能更好地理解理论知识。本文研究在photoshop图像处理课程中应用实践导向教学，深层次推进该课程的教学改革。
二、学问导向模式与实践导向模式
在中职教育中存在传统的“三段式”教育课程，即划分为文化基础课、专业基础课和专业课。中职艺术设计专业根据课程内容进行划分， Photoshop图像处理课程属于专业课，是指由较为具体、实用的单项技术的理论知识构成的课程。在这门课程的教学中，理论知识与实践知识、认识过程与实践过程不可能处于同等地位，必然有所侧重，不同的课程模式必须在这种竞争中作出选择，选择的结果是形成两种基本的完全不同的课程模式，即以理论知识为中心的学问导向模式和以实践过程为中心的实践导向模式。中职艺术设计Photoshop图像处理课程在教学中应该侧重于哪种导向模式比较适合？
（一）学问导向模式与实践导向模式比较
学问导向课程模式的目标是掌握系统的理论知识，发展理解能力和理论思维能力，它的目标是“知”。实践导向课程模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，它的目标是“会做”。
从上表可以看出，从理论型和技术、技能型职业的特征来看，培养理论型人才需要采用学问导向课程模式，而培养技术、技能型人才，需要采用实践导向课程模式。Photoshop图像处理课程是利用计算机进行平面设计、多媒体应用软件开发制作的重要基础课程，是从事平面广告设计、包装设计、新闻排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的典型课程，以提高学生的技术实践能力为课程目标。因此，Photoshop图像处理课程应该以实践导向模式最为合适。
（二）亚里士多德的实践知识特征
亚里士多德认为，技术知识是确定的、重复的、可教的，而实践知识绝非永恒不变，它因时因地而变化，具有更为强烈的变动性、灵活性、相对性和适应性等特点，是不可教的。亚里士多德描述了实践知识的特征：①其探讨的领域是可以改变的；②本质上不同于生产或制作的践行；③实践智慧的实行本身即是目的，使人趋善避恶；④实践智慧所考虑的是对人的整个生活来说善的或有益的事；⑤不只是有关普遍事物的知识，更重要的是有关特殊事物的知识，经验在这种知识中起着重要作用。
中职艺术设计专业中Photoshop图像处理课程的目标是培养学生的平面图像处理技术的应用能力，使学生了解计算机平面图像处理的基本知识及常用的图像处理软件，掌握目前最流行的ADOBE图像处理软件PHOTOSHOP、ImageReady的基本操作方法和实践制作技巧，理解图像处理的基本理论知识。培养学生图像处理的基本知识和基本技能，并在操作软件的过程中，深入挖掘这些工具背后隐藏的技巧，培养学生的思维创新意识，引导学生有效学习，提高学生图像编辑、平面设计编排能力，最终能够熟练运用软件进行规范化的、具有创意的设计，使学生在熟练掌握各种软件的同时，具有一定设计理念和创新思想，为适合在电脑软件公司、广告公司、影视公司、新闻出版、彩色印刷、艺术设计等岗位工作打下基础。对于处于知识经济时代的劳动者而言，更重要的是掌握智慧技能，举一反三，而不是动作技能，使学生在毕业后能够适应设计公司或客户的要求，设计制作出相应的电脑作品，因而实践导向课程模式应当是Photoshop图像处理课程的合理选择。
三、实践导向课型在Photoshop图像处理课程中的应用
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。实践导向课程的目标是培养学生的技术实践能力，实践导向课程的主要优势是能够使学生尽快进入工作者角色，激发学生的学习兴趣，克服职业教育学校化所导致的学习与工作分离，学生缺乏学习兴趣的弊端。根据中职艺术设计专业Photoshop图像处理课程的特点和目标，如何设计该课程的实践导向课程教学过程？
（一）确定课程目标
Photoshop图像处理课程是从事平面广告设计、包装设计、新闻排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件的典型课程，让学生“会做”“能做”，以提高学生的技术实践能力为课程目标。
什么是技术实践能力？是指运用肢体动作、思考完成具体职业任务的能力。技术实践能力是以技术为内容的实践能力，有别于以设计为内容的实践能力。
中职学校学生大多是理论知识学习的“失意者”，随着近几年招生分数的大幅度下降，这一问题更加突出，单纯的理论知识已难以激起学生的学习兴趣。根据奥苏贝尔的学习动机理论，中职院校学生学习文化知识、技术理论知识的兴趣主要有三个来源，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解知识的需要，它由对知识本身的兴趣而产生；自我提高内驱力是个体通过自己能力或工作能力赢得相应地位的需要；附属内驱力则是希望获得长辈、老师的表扬而产生的学习需要。根据对学生学习情况的分析以及以往的教学实践经验，可以把课程教学结构的顺序从“先理论后实践”变为“先实践后理论”。实践证明，这种转变取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣和学习成绩都有了很大提高。 卢梭和裴斯泰洛齐认为：“做”自身不是目的，而是扩充学习的一种方法，即让学生通过积极参与活动来学习。学校和教师应布置情境，提供材料、工具或设备，让学生能自己操作、实验、观察和思考，自己认识事物规律，发现问题，得出答案，而不能只是被动地听老师讲演、旁观演示。中职学生要学习技术理论知识，必须以相关实践经验为基础，只有在与情境的联系中，其意义才能被完整的构建。但中职学校的学生普遍缺乏对相关的工作情境的认知，缺乏实践经验。例如，广告设计专业的Photoshop图像处理课程中，老师讲授如何设计制作广告海报，如果是以往传统的软件教学课程，教师就只是在学校机房，按照教材上的制作步骤进行讲演示范，之后学生跟随制作。而对于现在的广告设计公司来说，只懂操作软件的员工并不足够，还需要了解广告海报的设计制作流程。上述传统的教学过程和教学环境，使学生对专业或工种相关的工作情境、工作流程一无所知。这种学习可以说是“虚假学习”，学生看似记住了很多知识，但这些知识并不能发挥应有的实践功能。
（二）实践导向课程组织实施
当今的中职学校，多数学生是理论学习的“失败者”，长期的“失败”经历已经使他们对理论学习产生恐惧和厌恶心理，如果一开始就让他们学习理论知识，学生会感到这些知识离自己很遥远，不仅难以激发其学习兴趣，而且有可能进一步挫伤其学习积极性。如果先让学生从事一些实际的实践活动，尽快让他们进入职业角色，从而激发他们潜藏的学习兴趣，实践更容易让他们体验到久违的“学习成就感”，因而更有利于激发其学习动机。例如让学生代入广告设计公司员工的角色，设计制作广告海报任务就等同于公司接单。要使学生有代入的机会，学校和教师在教学过程中应该做些什么？无疑，现代中职学校与企业合作办学的模式就为学生的技能实践提供了很好的条件。
工学结合、校企合作是现代中职学校办学的趋势，学生通过工学结合的模式，可以获取更多的实践经验。在中职院校内建立实训中心，对实施实践性学习具有非常重要的意义。我校近年大力推进校企合作模式，提高学生的技术实践能力，利用学校的办学特点和优点，建设“商业一条街”，其中包括“工艺美术设计（实训）公司”。该实训中心按照广告公司的设备要求进行设计，许多设备都是真实的设备，具备真正的生产功能。而且物质环境也是尽量模仿真实的公司空间布局，让学生在实训中心进行实践性学习时，更加能体验到真实的工作的感觉。
在实训中心进行Photoshop图像处理课程实践导向模式教学，学生能体验到真实的广告海报设计制作全过程——从客户要求（广告海报设计效果），到设计思路（海报设计过程），到打印输出（海报成品），学生都能了解清楚，学习效果和对软件的理解掌握更佳。实践导向模式是一种学习过程与工作过程完全融合的课程，工作即课程，课程即工作，正是这种实际的工作过程，能够帮助学生理解他们所从事的任务。
实践导向模式并非忽视理论知识的学习，而是强调要让学生按照一种更合理、更有效的方式来学习理论知识，它把职业实践置于课程的中心，通过职业实践来促进理论知识的学习，完全可以让学生获得更多的知识与技能。
责任编辑 陈春阳