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新《纲要》将数学放在科学领域之中，这一崭新的理念使其价值取向发生转变，主要表现在从注重“掌握”知识到注重“建构”知识，从注重“知识技能”到注重“实践运用”。
一、让数学教育回归生活
(一)数学活动生活化的几种途径
在日常教学中，数学活动生活化主要有以下三种途径：
1、材料生活化：
把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中积累数学经验。如用积木发展幼儿的数数能力等。因其简便易行，深受教师喜爱。同时，某些特定的生活材料具有潜在的数学价值：如玉米，大蒜等具有封闭性排列的特点，让幼儿通过探索发现其规律可以引发对生活的关注，体验数学的趣味性。
2、情境游戏化：
创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游戏中通过操作摆弄充分感知体验。如在娃娃家里让幼儿分碗勺等。这种方法游戏性强，受到幼儿喜爱。
3、任务趋动式：
根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生活问题，如竞赛性游戏的统计等。这种方法综合性强，发展幼儿的多种能力，使他们对数学产生亲近感，并感受到数学的作用。
(二)数学活动生活化的策略
1、走近儿童生活
要让孩子“从生活，游戏中感受事物的数量关系”，引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解决了生活中的问题。
2、增强目标意识
新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。这就好比在大海航行，既要有灯塔指引大方向，又要有海图指导具体的航程。就目前现状而言：教师只有借助于清晰的目标意识才能把新《纲要》的理念落到实处。因此我们必须扎实掌握各年龄阶段幼儿的发展水平，理清现有的数学目标体系，才能在面对生活情境时作出合理的价值判断。我们可以参考整合省编系列教材，南师大课程指导，数学教学法教材中的目标，形成适合自己幼儿园的教学教学目标。
二、让集体教学凸现价值
(一)新课程背景下数学集体教学活动的价值定位
新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了，当然不是。一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者，组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。
(二)数学教学的指导策略
1、创设情境，激发主动
幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸引他们的注意力，引发探索的欲望。
2、尊重幼儿，再现经验
基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见，探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。
3、组织交流，提炼回应
①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力
幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头，体态语，奖励物营造平等，民主，和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。
②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验
首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。为交流提供第一手的资料。
其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定，有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。
③教师要有正确的价值导向
数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。
4、撤去支架，鼓励迁移
经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏 215300】
一、让数学教育回归生活
(一)数学活动生活化的几种途径
在日常教学中，数学活动生活化主要有以下三种途径：
1、材料生活化：
把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中积累数学经验。如用积木发展幼儿的数数能力等。因其简便易行，深受教师喜爱。同时，某些特定的生活材料具有潜在的数学价值：如玉米，大蒜等具有封闭性排列的特点，让幼儿通过探索发现其规律可以引发对生活的关注，体验数学的趣味性。
2、情境游戏化：
创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游戏中通过操作摆弄充分感知体验。如在娃娃家里让幼儿分碗勺等。这种方法游戏性强，受到幼儿喜爱。
3、任务趋动式：
根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生活问题，如竞赛性游戏的统计等。这种方法综合性强，发展幼儿的多种能力，使他们对数学产生亲近感，并感受到数学的作用。
(二)数学活动生活化的策略
1、走近儿童生活
要让孩子“从生活，游戏中感受事物的数量关系”，引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解决了生活中的问题。
2、增强目标意识
新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。这就好比在大海航行，既要有灯塔指引大方向，又要有海图指导具体的航程。就目前现状而言：教师只有借助于清晰的目标意识才能把新《纲要》的理念落到实处。因此我们必须扎实掌握各年龄阶段幼儿的发展水平，理清现有的数学目标体系，才能在面对生活情境时作出合理的价值判断。我们可以参考整合省编系列教材，南师大课程指导，数学教学法教材中的目标，形成适合自己幼儿园的教学教学目标。
二、让集体教学凸现价值
(一)新课程背景下数学集体教学活动的价值定位
新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了，当然不是。一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者，组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。
(二)数学教学的指导策略
1、创设情境，激发主动
幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸引他们的注意力，引发探索的欲望。
2、尊重幼儿，再现经验
基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见，探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。
3、组织交流，提炼回应
①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力
幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头，体态语，奖励物营造平等，民主，和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。
②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验
首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。为交流提供第一手的资料。
其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定，有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。
③教师要有正确的价值导向
数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。
4、撤去支架，鼓励迁移
经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏 215300】