【摘 要】
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学生数学学习动机是影响个体学习情感和课堂参与的重要因素,积极的学习动机有利于个体的有效参与和深度学习.建构主义课堂环境与学生学习表现之间的关系一直是西方课堂环境研究的热点问题.借助建构主义课堂环境和数学学习动机量表,对东、中、西部9省(直辖市)共3506名初中生进行调查,以探究我国初中生对建构主义课堂环境的感知情况和数学学习动机以及两者之间的关系.结果表明:初中生对建构主义课堂环境的整体感知欠佳(M=2.83),数学学习动机处于中等偏上水平(M=3.35);东部地区学生在这两方面的总体表现优于中、西部地区
【机 构】
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西南大学 数学与统计学院,重庆 400715;西南大学 基础教育研究中心,重庆 400715;西南大学 基础教育研究中心,重庆 400715;伊犁师范大学 教育科学学院,新疆 伊犁 835000
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学生数学学习动机是影响个体学习情感和课堂参与的重要因素,积极的学习动机有利于个体的有效参与和深度学习.建构主义课堂环境与学生学习表现之间的关系一直是西方课堂环境研究的热点问题.借助建构主义课堂环境和数学学习动机量表,对东、中、西部9省(直辖市)共3506名初中生进行调查,以探究我国初中生对建构主义课堂环境的感知情况和数学学习动机以及两者之间的关系.结果表明:初中生对建构主义课堂环境的整体感知欠佳(M=2.83),数学学习动机处于中等偏上水平(M=3.35);东部地区学生在这两方面的总体表现优于中、西部地区学生;建构主义课堂环境与学习动机之间存在显著的正相关关系,且建构主义课堂环境对学习动机具有预测作用.创设积极的课堂环境有助于激发并提高学生学习动机.
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