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【摘 要】 在小班化英语教学提供的条件下，教师不仅能更好的了解学生的学习和思想情况，使教学有了较强的针对性，而且学生可以充分的发挥他们的积极性和创造性，将语言交流深入下去，去表达自己的独立的见解，从而进一步提高实际的语言运用能力。本文则主要讨论在小班化的教学背景下，如何结合词汇和句型的教学创立情境，提高学生的语用能力。
【关键词】小班化英语教学；汇和句型；语言情境
Weingarten·R 在他的The case for smaller classes 里提到在具备qualified teachers的前提下，“smaller classes are a key ingredient in student success”。的确，在英语小班化教学提供的条件下，对教师而言，有利于我们更好的了解学生的学习和思想情况，特别是孩子的心理，兴趣，特长，能力，从而采用适合学生的教学方法，使教学有了较强的针对性；对学生而言，因为人均占据的课堂时间的增加，不仅有利于孩子和老师，孩子与孩子之间良好的互动，锻炼了学生的交流能力，而且有时间让学生充分发挥了他们的主体的积极性和创造性，将交流深入下去，去表达自己的独立见解，从而进一步提高了学生实际的语言运用能力。
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而只有把单个的词纳入一个特定的情境中，才可以充分发挥学生的理解力和联想力，会有自己的见解，进一步提高实际的表达能力。
因此我们尝试从最基本的语言要素之一的词汇入手，着重考虑如何让学生在不同的语言情境下灵活运用所学单词。教师利用所学单词创设情境激发学生认识事物的多种可能的发展，培养学生思维的变通性和独特性。
学完flew一词后，我们给了学生这样一组单词：kites，paper， superman，plane，some leaves，bird，并让他们用这些词和flew一起编入有内容的句子。教学效果很明显，贪玩的说，“I used some paper to make a plane. Then the plane flew high into the sky，” 爱编故事的讲 “Superman flew kites in the park last weekend， but he was sad because the kite flew away，” 还有的充满诗情画意的描绘”The yellow leaves flew very high last autumn，——“
由于学生主体在各个方面的差异，对同一文本会产生不同的思考或想法，即使是同样的想法，其语言表达方式也未必会完全一样，而在交流的过程中，学生与学生又可以形成思维互补，极大的丰富了我们的语言课堂。当我们试图利用在基本的词汇教学中培养学生的理解力，想象力和语言表达能力的时候，应注意以下几点：
1.应确保学生对这些单词的音形义的掌握。这是基本，然后才能谈得上灵活运用，深入探讨和表达。而小班化高效率的教学提供了机会，教师对学生的学习情况的更深入的掌控和了解，使得教学更具有针对性和灵活性；
2.给学生设立一定的情境， 并提供相关的语言素材。如上文中提高的flew 一词，如果教师只是简单的给学生提出要求他们造句，不仅难度过大，而且大多数同学会觉得很茫然，不知道该从何下手。而若为学生提供更多的相关语言素材，不仅有“境”可寻，有话可说，而且实际上进一步加大了语言的输入量，使小班中不同层次的学生都有发展。
3.要抓住重点词汇创立情境， 有的放矢。并不是每一个单词都适合这样的教学，也不是每个单词都有必要这么做。
4.紧扣课文内容创立情境。语言教学的另一个重要方面是句型的学习。句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型，呈现在学生面前的只是句子的骨架，但在小班教学这么有利的条件下，教师应充分利用这些“骨架”，让学生充分发挥他们的主体的积极性和创造性，让交流中有积极的思维参与，展开高质量的语言表达。
对于课本中出现的基本词汇和句型，我经常从以下几个方面进行思考：学生的在哪些情境下会用它们？实际的情景中会不会发生多种情况？是不是可以由此引导学生去思考，拓宽交流的广度和深度，提高实效性？在处理 Which subject do you like best？I like ——best. 这一句型我想，如果仅停留在让学生交换寻问彼此喜欢的科目上，不仅使语言索然无味，而且放弃了很好的交际素材。因为学生在回答彼此喜欢的科目之前，肯定有一个思索判断的过程，为何不趁机将其展开，在思考中说出自己喜欢的理由，而且学生也会乐趣盎然，产生交流的动机？在他们平时谈论自己喜欢的明星时，绝对不会只说自己喜欢周杰伦或李宇春就了事的，总会有自己选择的理由。而事实上，学生的回答的确很精彩。
对于课本中出现的 “Do you want both---？ No， I want the –one.”这一句型， 我在设置教学方式时考虑到， 实际的生活中学生肯定还会产生： Yes， I like both of them 和 I like neither of them 的想法，而三种不同选择取决于他们自己是如何看待既定事物和自己的需要。为何不让他们大胆说出自己的想法，创造一个用英语展示自己鲜明个性的语言课堂呢？对于教材中出现的基本句型，教师可以从以下几个方面考虑：
1.生活实际情况到底如何， 有没有多种情况发生；
2.学生在哪些情境下会用到；
3.怎样引导学生主动去思考， 提高教学的实效性。
小班化给我们提供了进行语言教学的宝贵优势，对教师也提出了更高的要求。我们需要不断探询的是怎样充分利用这种优势，提高教学的实效性，让每个孩子都能自如运用所学语言表达出自己的见解，凸显多采的个性，在每一天的学习中自己实际的语言表达能力都能都到培养。
【参考资料】
[1]Weingarten， R. （2003）. The case for smaller classes.
[2]Tricia Ryan .（2004） Using Information Effectively in Education.
[3]钱希洁. 2006 .一堂公开的家常课—有感于上海市第三女子中学徐效媛老师的公开课. 中小学英语教学与研究：第四期.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
【关键词】小班化英语教学；汇和句型；语言情境
Weingarten·R 在他的The case for smaller classes 里提到在具备qualified teachers的前提下，“smaller classes are a key ingredient in student success”。的确，在英语小班化教学提供的条件下，对教师而言，有利于我们更好的了解学生的学习和思想情况，特别是孩子的心理，兴趣，特长，能力，从而采用适合学生的教学方法，使教学有了较强的针对性；对学生而言，因为人均占据的课堂时间的增加，不仅有利于孩子和老师，孩子与孩子之间良好的互动，锻炼了学生的交流能力，而且有时间让学生充分发挥了他们的主体的积极性和创造性，将交流深入下去，去表达自己的独立见解，从而进一步提高了学生实际的语言运用能力。
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而只有把单个的词纳入一个特定的情境中，才可以充分发挥学生的理解力和联想力，会有自己的见解，进一步提高实际的表达能力。
因此我们尝试从最基本的语言要素之一的词汇入手，着重考虑如何让学生在不同的语言情境下灵活运用所学单词。教师利用所学单词创设情境激发学生认识事物的多种可能的发展，培养学生思维的变通性和独特性。
学完flew一词后，我们给了学生这样一组单词：kites，paper， superman，plane，some leaves，bird，并让他们用这些词和flew一起编入有内容的句子。教学效果很明显，贪玩的说，“I used some paper to make a plane. Then the plane flew high into the sky，” 爱编故事的讲 “Superman flew kites in the park last weekend， but he was sad because the kite flew away，” 还有的充满诗情画意的描绘”The yellow leaves flew very high last autumn，——“
由于学生主体在各个方面的差异，对同一文本会产生不同的思考或想法，即使是同样的想法，其语言表达方式也未必会完全一样，而在交流的过程中，学生与学生又可以形成思维互补，极大的丰富了我们的语言课堂。当我们试图利用在基本的词汇教学中培养学生的理解力，想象力和语言表达能力的时候，应注意以下几点：
1.应确保学生对这些单词的音形义的掌握。这是基本，然后才能谈得上灵活运用，深入探讨和表达。而小班化高效率的教学提供了机会，教师对学生的学习情况的更深入的掌控和了解，使得教学更具有针对性和灵活性；
2.给学生设立一定的情境， 并提供相关的语言素材。如上文中提高的flew 一词，如果教师只是简单的给学生提出要求他们造句，不仅难度过大，而且大多数同学会觉得很茫然，不知道该从何下手。而若为学生提供更多的相关语言素材，不仅有“境”可寻，有话可说，而且实际上进一步加大了语言的输入量，使小班中不同层次的学生都有发展。
3.要抓住重点词汇创立情境， 有的放矢。并不是每一个单词都适合这样的教学，也不是每个单词都有必要这么做。
4.紧扣课文内容创立情境。语言教学的另一个重要方面是句型的学习。句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型，呈现在学生面前的只是句子的骨架，但在小班教学这么有利的条件下，教师应充分利用这些“骨架”，让学生充分发挥他们的主体的积极性和创造性，让交流中有积极的思维参与，展开高质量的语言表达。
对于课本中出现的基本词汇和句型，我经常从以下几个方面进行思考：学生的在哪些情境下会用它们？实际的情景中会不会发生多种情况？是不是可以由此引导学生去思考，拓宽交流的广度和深度，提高实效性？在处理 Which subject do you like best？I like ——best. 这一句型我想，如果仅停留在让学生交换寻问彼此喜欢的科目上，不仅使语言索然无味，而且放弃了很好的交际素材。因为学生在回答彼此喜欢的科目之前，肯定有一个思索判断的过程，为何不趁机将其展开，在思考中说出自己喜欢的理由，而且学生也会乐趣盎然，产生交流的动机？在他们平时谈论自己喜欢的明星时，绝对不会只说自己喜欢周杰伦或李宇春就了事的，总会有自己选择的理由。而事实上，学生的回答的确很精彩。
对于课本中出现的 “Do you want both---？ No， I want the –one.”这一句型， 我在设置教学方式时考虑到， 实际的生活中学生肯定还会产生： Yes， I like both of them 和 I like neither of them 的想法，而三种不同选择取决于他们自己是如何看待既定事物和自己的需要。为何不让他们大胆说出自己的想法，创造一个用英语展示自己鲜明个性的语言课堂呢？对于教材中出现的基本句型，教师可以从以下几个方面考虑：
1.生活实际情况到底如何， 有没有多种情况发生；
2.学生在哪些情境下会用到；
3.怎样引导学生主动去思考， 提高教学的实效性。
小班化给我们提供了进行语言教学的宝贵优势，对教师也提出了更高的要求。我们需要不断探询的是怎样充分利用这种优势，提高教学的实效性，让每个孩子都能自如运用所学语言表达出自己的见解，凸显多采的个性，在每一天的学习中自己实际的语言表达能力都能都到培养。
【参考资料】
[1]Weingarten， R. （2003）. The case for smaller classes.
[2]Tricia Ryan .（2004） Using Information Effectively in Education.
[3]钱希洁. 2006 .一堂公开的家常课—有感于上海市第三女子中学徐效媛老师的公开课. 中小学英语教学与研究：第四期.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）