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[摘要]随着时代的发展、社会的进步、教育规模的扩大,如何提高教育教学质量,提高学生的综合素质与能力,研究完善适合中职教育规律的考试评价制度,是迫切而现实的问题。文章对此做了一些有益的探讨。
[关键词]中职教育 考试评价 改革
[作者简介]邵宗乾(1968- ),男,河北沙河人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为财务会计;赵立允(1969- ),女,河北冀州人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为教育管理;乔兴朝(1967- ),男,河北沙河人,邢台市工业学校,高级讲师,研究方向为财务会计。(河北邢台054000)
[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0104-01
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分,为社会主义建设培养了大批符合社会需要的技能型人才,为经济发展做出了贡献。当前中等职业教育考试评价制度有很多地方已经不能适应教育教学的要求,以至于严重影响了教育教学质量的提高,使职业教育在社会上的声誉也受到了影响。研究完善适合中等职业教育教育规律的考试评价制度,顺应时代作出相应的变革,以便更好地促进学生素质和能力的提高,是非常急迫的现实问题,也是本文对此思考的目的所在。
一、考试评价制度存在的问题
1.对人才的认识存在误区。人才一般是指德才兼备的人或有某种特长的人。但在现实中相当一部分人在潜意识中认为研究型、学术型的专家才是人才,而技师、高级技工则是工人,是社会的底层劳动者。然而,经济建设与社会发展离不开这些劳动者,他们在社会进步中同样不可替代,因此,他们同样也应该是人才。
2.考试评价观念陈旧。中等职业学校有相当一部分是由原来的中专学校转变而形成的,教师习惯于大学或中专教学学科体系和评价方法。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同,应该学会以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价,而不能单纯地以学生卷面分数高低确定其能力的大小。对于职业教育而言,理论知识的记忆只是学生整体能力的一小部分。
3.考试评价方式单一,压抑了学生个性的发展。以学习笔试成绩作为评判标准,虽然操作简便,易于量化,但忽略了对学生实践技能、综合能力、整体素质、社会交往能力的评价,而职业教育强调的恰恰是学生的这些技能和素质。以笔试为主的考试评价方式与中等职业教育的现实不相适应,无法满足中等职业教育的需要。
4.考试评价与职业教育教学模式不相适应。职业教育的教学模式提倡三段式教学、顶岗实习、工学结合,实行弹性学制管理,传统的考试评价制度无法适应教学模式的转变,无法对实习环节作出客观实际的评价。
5.考试评价忽视了对学生的道德评价。学生能力和道德水平应全面发展,健全的人格、良好的公民意识和职业道德是一个健康人的基本标准,优秀的学生必须具备高尚的品德和良好的职业习惯,而传统的考试评价制度对此却无法做出评价。
二、考试评价制度改革的原则
考试评价制度改革是一个系统工程,牵一发而动全身,它在教育教学管理中有着重要的导向作用,既影响教师也影响学生,事关学校教学改革的成败。各职业学校在改革的过程中虽然都有自身的客观实际情况,但要遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则、科学性原则,都要与企业用人需求相适应、与职业教育教学指导思想相适应、与职业教育模式相适应、与学生个性发展相适应。同时,融合思想和道德评价内容,以人为本,作出客观性、整体性的评价。
三、考试评价制度改革的建议
1.树立正确的人才观,消除认识上的误区。职业教育的人才观是基于多元智能的人才观,人的智能分为两大类:一是抽象思维,二是形象思维。通过学习与培养,主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型的专家,而主要能倾为形象思维者则可成为技能型、技艺型的专家。数学家、物理学家是人才,高级技工、技师同样也是人才,他们只是不同工作岗位、阶段、层面上的人才,其对社会的发展、对人类的贡献是不能相互替代的。
2.树立正确的考试评价观,科学评价中职学生。现代职业教育评价的一个重要内容,是对学生综合能力高低的评定。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同。基于科学发展观的评价应该是以人为本的系统评价,在指导思想上,重视对学生能力高低认定的观念,评价中应关注过程性评价、个性评价和发展性评价;在模式选择上,重视对学生能力高低认定的理论依据,应遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则和科学性原则。完整性原则要求评价的思维模式追求的不是学生对学科知识体系系统性的简单记忆,而是对岗位工作过程整体的综合把握:既要有工作中需要的专业能力,也要有进一步学习、工作中思考与提高的能力,以及与人交往、沟通的社会能力。连续性原则,要求评价模式着眼的不只是学生能力的基础和最终结果,更要重视处在起点与终点之间能力发展的渐进过程。互动性原则,要求评价的操作不是单边的行动,不只是教师自上而下的“权威性”评价,而应该是学生主动参与的“民主性”评价,强调师生之间的互动。科学性原则要求评价的理论模式是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律性相结合的职业科学,对于以就业为导向的职业教育,行动能力应是评价的起点;在实施操作上,应重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法。
3.灵活运用考试评价方法和手段,全面客观、科学地评价学生。(1)改变单一考试评价主体,建立多元化考试评价主体。在考试评价中,有任课教师、班主任的评价,也要有学生的自评、同学的互评,每个人都参与到考试评价中,学生关注自己的成长,教师关注学生的成长。(2)考试采取等级评定法。在记录学生考试成绩上,可以采取随时、分项与综合相结合的策略,学生对自己某些项目考试的等级若不满意,可随时申请再考,直到满意为止。在考试评价过程中,学生考了多少项目就记录多少项成绩。(3)在考试形式上采取开卷与闭卷形式相结合,抽签、指定与自选内容相结合的方法。在考试时间上,每科除闭卷内容进行集中考试外,开卷内容的考试可根据教学实际由教师灵活安排,特别是开卷考试的考试内容,这样可以给学生充分的时间准备,发挥其创造力。(4)理论与实践相结合。既要有以测试认知水平为主的理论知识考试,又要有以考核技能为主的操作考试,两者既不能厚此薄彼,更不能只注重其一,要相互结合。(5)仿真与现场结合。实践性考试既要在教学模拟的企业环境中考试,又要在真实的企业实践中考试。(6)结果与过程结合。既要有以加工合格为目的的考试,重视结果,又要有以发现并排除故障为目的的考试,重视过程的系统性。(7)专业成绩与能力评估结合。既要有各门知识课程和技能课程的成绩单,也要有工作质量、个人素质和合作能力、交往能力的评价表。(8)能力评估与个性发展结合。既要有个人综合能力评价表,也要有学生特长的评价方法,将个人特长计入评定范围,进行整体性和系统性评价。(9)教育培养要求与就业要求考试的结合。对教育教学体系构建的传统考试办法进行改革,构建按就业岗位要求的考试方法,适应企业对人才的需求,缩短教育培养与企业用人的距离。(10)建立道德水准综合评价体系。结合学生平时纪律、卫生、文明礼貌、人际交往、诚信、消费观念等,建立学生综合道德水准评价表,全面客观评价学生道德水平。
[参考文献]
[1]刘辉.以能力为本位的中职财会专业考试评价改革[J].中国科技信息,2008(23).
[2]孙亚臣.对当前中职英语课教学评价的探讨[J].考试周刊,2009(11).
[关键词]中职教育 考试评价 改革
[作者简介]邵宗乾(1968- ),男,河北沙河人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为财务会计;赵立允(1969- ),女,河北冀州人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为教育管理;乔兴朝(1967- ),男,河北沙河人,邢台市工业学校,高级讲师,研究方向为财务会计。(河北邢台054000)
[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0104-01
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分,为社会主义建设培养了大批符合社会需要的技能型人才,为经济发展做出了贡献。当前中等职业教育考试评价制度有很多地方已经不能适应教育教学的要求,以至于严重影响了教育教学质量的提高,使职业教育在社会上的声誉也受到了影响。研究完善适合中等职业教育教育规律的考试评价制度,顺应时代作出相应的变革,以便更好地促进学生素质和能力的提高,是非常急迫的现实问题,也是本文对此思考的目的所在。
一、考试评价制度存在的问题
1.对人才的认识存在误区。人才一般是指德才兼备的人或有某种特长的人。但在现实中相当一部分人在潜意识中认为研究型、学术型的专家才是人才,而技师、高级技工则是工人,是社会的底层劳动者。然而,经济建设与社会发展离不开这些劳动者,他们在社会进步中同样不可替代,因此,他们同样也应该是人才。
2.考试评价观念陈旧。中等职业学校有相当一部分是由原来的中专学校转变而形成的,教师习惯于大学或中专教学学科体系和评价方法。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同,应该学会以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价,而不能单纯地以学生卷面分数高低确定其能力的大小。对于职业教育而言,理论知识的记忆只是学生整体能力的一小部分。
3.考试评价方式单一,压抑了学生个性的发展。以学习笔试成绩作为评判标准,虽然操作简便,易于量化,但忽略了对学生实践技能、综合能力、整体素质、社会交往能力的评价,而职业教育强调的恰恰是学生的这些技能和素质。以笔试为主的考试评价方式与中等职业教育的现实不相适应,无法满足中等职业教育的需要。
4.考试评价与职业教育教学模式不相适应。职业教育的教学模式提倡三段式教学、顶岗实习、工学结合,实行弹性学制管理,传统的考试评价制度无法适应教学模式的转变,无法对实习环节作出客观实际的评价。
5.考试评价忽视了对学生的道德评价。学生能力和道德水平应全面发展,健全的人格、良好的公民意识和职业道德是一个健康人的基本标准,优秀的学生必须具备高尚的品德和良好的职业习惯,而传统的考试评价制度对此却无法做出评价。
二、考试评价制度改革的原则
考试评价制度改革是一个系统工程,牵一发而动全身,它在教育教学管理中有着重要的导向作用,既影响教师也影响学生,事关学校教学改革的成败。各职业学校在改革的过程中虽然都有自身的客观实际情况,但要遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则、科学性原则,都要与企业用人需求相适应、与职业教育教学指导思想相适应、与职业教育模式相适应、与学生个性发展相适应。同时,融合思想和道德评价内容,以人为本,作出客观性、整体性的评价。
三、考试评价制度改革的建议
1.树立正确的人才观,消除认识上的误区。职业教育的人才观是基于多元智能的人才观,人的智能分为两大类:一是抽象思维,二是形象思维。通过学习与培养,主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型的专家,而主要能倾为形象思维者则可成为技能型、技艺型的专家。数学家、物理学家是人才,高级技工、技师同样也是人才,他们只是不同工作岗位、阶段、层面上的人才,其对社会的发展、对人类的贡献是不能相互替代的。
2.树立正确的考试评价观,科学评价中职学生。现代职业教育评价的一个重要内容,是对学生综合能力高低的评定。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同。基于科学发展观的评价应该是以人为本的系统评价,在指导思想上,重视对学生能力高低认定的观念,评价中应关注过程性评价、个性评价和发展性评价;在模式选择上,重视对学生能力高低认定的理论依据,应遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则和科学性原则。完整性原则要求评价的思维模式追求的不是学生对学科知识体系系统性的简单记忆,而是对岗位工作过程整体的综合把握:既要有工作中需要的专业能力,也要有进一步学习、工作中思考与提高的能力,以及与人交往、沟通的社会能力。连续性原则,要求评价模式着眼的不只是学生能力的基础和最终结果,更要重视处在起点与终点之间能力发展的渐进过程。互动性原则,要求评价的操作不是单边的行动,不只是教师自上而下的“权威性”评价,而应该是学生主动参与的“民主性”评价,强调师生之间的互动。科学性原则要求评价的理论模式是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律性相结合的职业科学,对于以就业为导向的职业教育,行动能力应是评价的起点;在实施操作上,应重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法。
3.灵活运用考试评价方法和手段,全面客观、科学地评价学生。(1)改变单一考试评价主体,建立多元化考试评价主体。在考试评价中,有任课教师、班主任的评价,也要有学生的自评、同学的互评,每个人都参与到考试评价中,学生关注自己的成长,教师关注学生的成长。(2)考试采取等级评定法。在记录学生考试成绩上,可以采取随时、分项与综合相结合的策略,学生对自己某些项目考试的等级若不满意,可随时申请再考,直到满意为止。在考试评价过程中,学生考了多少项目就记录多少项成绩。(3)在考试形式上采取开卷与闭卷形式相结合,抽签、指定与自选内容相结合的方法。在考试时间上,每科除闭卷内容进行集中考试外,开卷内容的考试可根据教学实际由教师灵活安排,特别是开卷考试的考试内容,这样可以给学生充分的时间准备,发挥其创造力。(4)理论与实践相结合。既要有以测试认知水平为主的理论知识考试,又要有以考核技能为主的操作考试,两者既不能厚此薄彼,更不能只注重其一,要相互结合。(5)仿真与现场结合。实践性考试既要在教学模拟的企业环境中考试,又要在真实的企业实践中考试。(6)结果与过程结合。既要有以加工合格为目的的考试,重视结果,又要有以发现并排除故障为目的的考试,重视过程的系统性。(7)专业成绩与能力评估结合。既要有各门知识课程和技能课程的成绩单,也要有工作质量、个人素质和合作能力、交往能力的评价表。(8)能力评估与个性发展结合。既要有个人综合能力评价表,也要有学生特长的评价方法,将个人特长计入评定范围,进行整体性和系统性评价。(9)教育培养要求与就业要求考试的结合。对教育教学体系构建的传统考试办法进行改革,构建按就业岗位要求的考试方法,适应企业对人才的需求,缩短教育培养与企业用人的距离。(10)建立道德水准综合评价体系。结合学生平时纪律、卫生、文明礼貌、人际交往、诚信、消费观念等,建立学生综合道德水准评价表,全面客观评价学生道德水平。
[参考文献]
[1]刘辉.以能力为本位的中职财会专业考试评价改革[J].中国科技信息,2008(23).
[2]孙亚臣.对当前中职英语课教学评价的探讨[J].考试周刊,2009(11).