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教学机智不仅仅是教师驾御课堂教学,处理突发事件的一种能力,也是教师创造性地进行课堂教学的才能,是一种教学艺术。其实,一个教师的教学机智的形成,需要长期的教学实践锻炼,如果能灵活利用各种教学理论,吸收他人的经验,就能迅速形成自己的教学机智。当老师具备了一定的教学机智后,就能利用自己的能力驾御课堂、利用自己的人格魅力影响学生,从而提高教学的有效性。那么在初中生物新课程的教学中,教师如何提高自身的教学机智呢?
其实,课堂教学中的突发事件不是没有规律可循的,而且处理突发事件也有一定的方法、规律,只要有一定的教学机智就可以恰当处理。
一、爱学生
新课程教学要求教师改变自身的角色,创建新型的师生关系,构建平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师在平常的教学中,要虚心、宽容地对待学生,让学生感受到关怀。教学实践证明,教育是用爱构建的,没有爱就没有成功的教育。当然,爱学生不仅仅指教师赋予给学生的情感,更重要的是让学生感受到,从而促进教学活动的顺利进行。宽容是一种美德,对控制能力不强的学生更要宽容,即使在某些偶发事件中,教师的尊严受到了挑战,也要有一颗宽容的心去理解、体谅学生,绝不能居高临下,伤害学生的自尊心,否则事态可能进一步恶化,以后学生再也不想学习生物了。可见,教师有一颗宽容、爱学生的心,是教学机智的关键,它不仅能感化学生,而且能促进学生进行自我反省、自我教育。
二、宽、严要适度
在处理课堂偶发事件的时候,教师必须宽严适度,把握好分寸。在对待某些问题时,教师要有爱心,要学会宽容学生,但要有一定的度。宽容不是无原则地迁就,更不是软弱可欺。如果过多地迁就学生,那也是对学生的不负责,甚至会使某些学生错误地认为,他们的不良行为是老师默许的。因此,在处理突发事件的时候,教师的言辞与惩罚措施要适当。对于一般性的错误,提醒一下就行了,而对于明知故犯的,比较严重的,要给予重罚,只有这样才能树立好师威,从而促进教学质量的提高。
三、形式多样
在课堂教学中,教师要针对具体的问题,采用多种形式处理好突发事件,目的是让突发事件的不良影响控制在最小的范围内。这里之所以说要采用多种形式,就是要看事件发生的原因,发生在哪个学生身上,还要看发生在什么时间段上,教师要针对具体的情况,采取不同的处理形式。比如,能对学生的思维产生强烈冲击的,对他们的记忆能加深的,就要采用趁热打铁的方法进行处理;对某些问题需要长时间考虑的,就要进行回避、冷处理;对影响范围很小的,可以用暗示的方式进行提醒;对产生错误,又不能立即解决的问题,应该采取师生共同讨论的方式进行处理。
由此也可以看出,处理突发事件,是一件自由度很大的、比较复杂的创造性的教学技能。事实上,生物课堂上随时有可能出现某些突发情况,这就要看老师是否能果断采取合理、适当的措施,这是考验一个教师是否有教学机智的关键。面对突发事件时,教师要根据实际情况,灵活多变,富于想象地处理问题,教育学生的态度既要严肃,又要温和。
四、真诚的态度
尽管教师在上每堂课前都做了认真的备课,但在课堂上仍然有预想不到的事情发生的。在处理这些问题的时候,教师要实事求是,态度要真诚,绝不能凭一时的冲动,用新的错误代替旧的错误。在面对自身教学失误或面对学生尴尬提问的时候,部分老师习惯于遮掩或含糊其词,蒙混过关,其实就想保留自己的面子。很少有人直接对学生说:“我真的不知道,课后搞懂告诉你,好吗?”事实上,如果老师能真诚地对待学生,不仅不影响老师的面子,而且能教育学生事实求是对待科学问题。
其实,有的生物问题,本身就没有完整的、圆满的答案,教师勇敢地认错,会促进自身素质的提高,还能及时掌握从学生身上反馈的信息,促进学生认识的提高。
五、利用教学机智,提高生物课堂的教学效率的案例
1.在学习展示学生才能与智慧的课堂中,常常会出现一些想象不到的情况,如果教师没有一定的教学机智,可能会乱了自己的阵脚,直接影响到教学效果。在处理这些问题的时候,教师要敢于打破原有的教学思路,顺着学生的问题去启发学生的思维。
例如,在学习反射时,我用橡皮小锤敲击某生韧带时,没有发现大家所期待的弹跳。这时候,我组织学生进行讨论,探究其原因。经过大家讨论,得到的结论是:那位同学可能太紧张了,腿部没有彻底放松。于是,那位学生主动要求配合,这次膝条反射很明显,其他组的学生都能效仿成功。可见,在遇到问题的时候,教师要引导学生思考,找原因。假如出现上述情况时,教师作出再敲一下的决定,那就是缺乏理智了。
2.在生物课堂上,教师的言行要含蓄,这样有利于学生开展讨论。比如,在学习两栖动物时,很多学生为了青蛙是不是有颈进行了激烈的争论,认为它有颈的理由是,青蛙的头与身体相连的是稍细的,那部分可以看成颈。这时候,我让学生暂不去争论,不给答案,而引导学生去找有颈的动物,颈有什么作用,如果青蛙有颈,那么它的颈与其他动物的颈有什么区别。学生通过讨论,不仅知道了青蛙没有颈,而且知道了它没有颈的好处,争论的双方在快乐中均学到了生物知识。
3.适当的幽默,不仅能化解矛盾,而且能给学生与快乐。比如,我在讲防止龋齿的时候说要少吃零食,多刷牙。可有位学生突然冒出一句:“把牙齿全拔掉,就没有龋齿了。”他的话引发了哄堂大笑。此时,我说:“这怕不好吧,按此推理,假如人怕生病,不去预防,而是去自杀吗?”这样不仅化解了这位调皮学生的为难,而且顺利地将课堂的学习气氛保持住。
其实,课堂教学中的突发事件不是没有规律可循的,而且处理突发事件也有一定的方法、规律,只要有一定的教学机智就可以恰当处理。
一、爱学生
新课程教学要求教师改变自身的角色,创建新型的师生关系,构建平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师在平常的教学中,要虚心、宽容地对待学生,让学生感受到关怀。教学实践证明,教育是用爱构建的,没有爱就没有成功的教育。当然,爱学生不仅仅指教师赋予给学生的情感,更重要的是让学生感受到,从而促进教学活动的顺利进行。宽容是一种美德,对控制能力不强的学生更要宽容,即使在某些偶发事件中,教师的尊严受到了挑战,也要有一颗宽容的心去理解、体谅学生,绝不能居高临下,伤害学生的自尊心,否则事态可能进一步恶化,以后学生再也不想学习生物了。可见,教师有一颗宽容、爱学生的心,是教学机智的关键,它不仅能感化学生,而且能促进学生进行自我反省、自我教育。
二、宽、严要适度
在处理课堂偶发事件的时候,教师必须宽严适度,把握好分寸。在对待某些问题时,教师要有爱心,要学会宽容学生,但要有一定的度。宽容不是无原则地迁就,更不是软弱可欺。如果过多地迁就学生,那也是对学生的不负责,甚至会使某些学生错误地认为,他们的不良行为是老师默许的。因此,在处理突发事件的时候,教师的言辞与惩罚措施要适当。对于一般性的错误,提醒一下就行了,而对于明知故犯的,比较严重的,要给予重罚,只有这样才能树立好师威,从而促进教学质量的提高。
三、形式多样
在课堂教学中,教师要针对具体的问题,采用多种形式处理好突发事件,目的是让突发事件的不良影响控制在最小的范围内。这里之所以说要采用多种形式,就是要看事件发生的原因,发生在哪个学生身上,还要看发生在什么时间段上,教师要针对具体的情况,采取不同的处理形式。比如,能对学生的思维产生强烈冲击的,对他们的记忆能加深的,就要采用趁热打铁的方法进行处理;对某些问题需要长时间考虑的,就要进行回避、冷处理;对影响范围很小的,可以用暗示的方式进行提醒;对产生错误,又不能立即解决的问题,应该采取师生共同讨论的方式进行处理。
由此也可以看出,处理突发事件,是一件自由度很大的、比较复杂的创造性的教学技能。事实上,生物课堂上随时有可能出现某些突发情况,这就要看老师是否能果断采取合理、适当的措施,这是考验一个教师是否有教学机智的关键。面对突发事件时,教师要根据实际情况,灵活多变,富于想象地处理问题,教育学生的态度既要严肃,又要温和。
四、真诚的态度
尽管教师在上每堂课前都做了认真的备课,但在课堂上仍然有预想不到的事情发生的。在处理这些问题的时候,教师要实事求是,态度要真诚,绝不能凭一时的冲动,用新的错误代替旧的错误。在面对自身教学失误或面对学生尴尬提问的时候,部分老师习惯于遮掩或含糊其词,蒙混过关,其实就想保留自己的面子。很少有人直接对学生说:“我真的不知道,课后搞懂告诉你,好吗?”事实上,如果老师能真诚地对待学生,不仅不影响老师的面子,而且能教育学生事实求是对待科学问题。
其实,有的生物问题,本身就没有完整的、圆满的答案,教师勇敢地认错,会促进自身素质的提高,还能及时掌握从学生身上反馈的信息,促进学生认识的提高。
五、利用教学机智,提高生物课堂的教学效率的案例
1.在学习展示学生才能与智慧的课堂中,常常会出现一些想象不到的情况,如果教师没有一定的教学机智,可能会乱了自己的阵脚,直接影响到教学效果。在处理这些问题的时候,教师要敢于打破原有的教学思路,顺着学生的问题去启发学生的思维。
例如,在学习反射时,我用橡皮小锤敲击某生韧带时,没有发现大家所期待的弹跳。这时候,我组织学生进行讨论,探究其原因。经过大家讨论,得到的结论是:那位同学可能太紧张了,腿部没有彻底放松。于是,那位学生主动要求配合,这次膝条反射很明显,其他组的学生都能效仿成功。可见,在遇到问题的时候,教师要引导学生思考,找原因。假如出现上述情况时,教师作出再敲一下的决定,那就是缺乏理智了。
2.在生物课堂上,教师的言行要含蓄,这样有利于学生开展讨论。比如,在学习两栖动物时,很多学生为了青蛙是不是有颈进行了激烈的争论,认为它有颈的理由是,青蛙的头与身体相连的是稍细的,那部分可以看成颈。这时候,我让学生暂不去争论,不给答案,而引导学生去找有颈的动物,颈有什么作用,如果青蛙有颈,那么它的颈与其他动物的颈有什么区别。学生通过讨论,不仅知道了青蛙没有颈,而且知道了它没有颈的好处,争论的双方在快乐中均学到了生物知识。
3.适当的幽默,不仅能化解矛盾,而且能给学生与快乐。比如,我在讲防止龋齿的时候说要少吃零食,多刷牙。可有位学生突然冒出一句:“把牙齿全拔掉,就没有龋齿了。”他的话引发了哄堂大笑。此时,我说:“这怕不好吧,按此推理,假如人怕生病,不去预防,而是去自杀吗?”这样不仅化解了这位调皮学生的为难,而且顺利地将课堂的学习气氛保持住。