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摘 要：作业是课堂的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且会扼杀学生学习的积极性。让我们以《新课程标准》为依据，设计出富有生活化、极具趣味性、兼顾层次性的数学作业，切实提高作业的有效性，减轻学生的课业负担。
关键词：作业设计 生活化 趣味性 层次性
数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生间信息交流的一个窗口。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。如果只是利用题海战术，误以为“熟”才能“生巧”，势必给学生造成过重的心理负担，增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，同时也会严重地抑制学生的学习兴趣，限制学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展的发挥。如今，对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多老师不约而同地将目光投向了“作业设计”。作为一线老师，我们应该想学生所想，优化作业设计，减轻学生负担。
一、联系生活实际，设计富有生活化的作业
生活是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如，对“克和千克的认识”，让学生平时随家长购物时，注意观察商品外包装的标注，并用手掂量掂量。也可以称一称一千克鸡蛋大约有几个？在学习了“平行与垂直”后，让学生在放学回家的路上观察哪些路是互相平行的、哪些路是互相垂直的。再比如复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这些来自于生活实践中的数学作业，是一个很好的让学生感受到数学就在身边、数学无处不在的方法。
二、满足儿童心理需求，设计充满趣味性的作业
我们在设计作业时应讲究趣味性，从学生的年龄特征和心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我设计一些“开火车”、“小猴闯关”、“夺红旗”、“登上宝座”等带有童趣的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。还可以让学生扮演“医生”“啄木鸟”“小老师”等不同角色，来完成判断对错的练习，这样在游戏中让学生学会了判断、修改，使学生的参与水平有了较大的提高，达到的效果也很不错。在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（ ）一位数中最大的偶数。（ ）既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。（ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，特别能激起学生完成作业的兴趣。
三、尊重个体差异，设计具有层次性的作业
基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材例题相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。我在教学《分数应用题》一课中，我就设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6，那么重装后的每箱香蕉重多少千克？B：有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6，那重装后的每箱香蕉有多重？C：有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10，还需要多少个箱才能装下？让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登。这样分层布置的作业，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
“教者若有心，学者必得益。”让我们将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来，实现“减负”与“增效”的有机统一。
参考文献
[1]《数学课程标准》2011版。
[2]张兰英《新课程之下的作业创新》[J].教学管理，2004年5月。
关键词：作业设计 生活化 趣味性 层次性
数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生间信息交流的一个窗口。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。如果只是利用题海战术，误以为“熟”才能“生巧”，势必给学生造成过重的心理负担，增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，同时也会严重地抑制学生的学习兴趣，限制学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展的发挥。如今，对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多老师不约而同地将目光投向了“作业设计”。作为一线老师，我们应该想学生所想，优化作业设计，减轻学生负担。
一、联系生活实际，设计富有生活化的作业
生活是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如，对“克和千克的认识”，让学生平时随家长购物时，注意观察商品外包装的标注，并用手掂量掂量。也可以称一称一千克鸡蛋大约有几个？在学习了“平行与垂直”后，让学生在放学回家的路上观察哪些路是互相平行的、哪些路是互相垂直的。再比如复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这些来自于生活实践中的数学作业，是一个很好的让学生感受到数学就在身边、数学无处不在的方法。
二、满足儿童心理需求，设计充满趣味性的作业
我们在设计作业时应讲究趣味性，从学生的年龄特征和心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我设计一些“开火车”、“小猴闯关”、“夺红旗”、“登上宝座”等带有童趣的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。还可以让学生扮演“医生”“啄木鸟”“小老师”等不同角色，来完成判断对错的练习，这样在游戏中让学生学会了判断、修改，使学生的参与水平有了较大的提高，达到的效果也很不错。在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（ ）一位数中最大的偶数。（ ）既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。（ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，特别能激起学生完成作业的兴趣。
三、尊重个体差异，设计具有层次性的作业
基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材例题相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。我在教学《分数应用题》一课中，我就设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6，那么重装后的每箱香蕉重多少千克？B：有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6，那重装后的每箱香蕉有多重？C：有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10，还需要多少个箱才能装下？让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登。这样分层布置的作业，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
“教者若有心，学者必得益。”让我们将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来，实现“减负”与“增效”的有机统一。
参考文献
[1]《数学课程标准》2011版。
[2]张兰英《新课程之下的作业创新》[J].教学管理，2004年5月。