新《语文课程标准》指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的信心，能不拘形式地写下生活的点滴，写下自己的所见、所闻、所思、所感。”而在现实的作文教学中，能乐于写作的学生微乎其微，多数学生把写作文当成了一种负担，只要老师提到写作文，学生们都会小声抱怨：又要写作文啊！如何搞好作文教学，提高作文教学的质量，使学生愿意写作文、乐于写作文，就成了语文教师需要不断思考、不断探索的难题。下面，我结合自己平时的作文教学，谈几点教学方法与同仁共享：
　　一、引领学生积累写作素材，为学生习作提供条件
　　学生之所以不愿意写作文，是因为在他们的脑海中没有素材，写不出作文。素材是作文的内容基础，写作离开了素材犹如无本之木、无米之炊。小学阶段，作文的内容无外乎是写人、记事。那么，作为老师在平时的教学中，我们就可以有目的、有计划地引领学生在生活中积累写作的素材。教师应经常引导学生注意观察生活，用日记、随笔的形式及时记录生活中的点滴小事，必要时，还可以组织一些活动，激发学生的写作灵感。
　　例如，在一次习作课上，我要求学生记述一次有趣的活动，为了让学生有话可写、有事可写，课前，我精心组织了一次秋游。为了突出“有趣”二字，我还在活动中精心设计了几个游戏。活动结束后，在习作课上，我引导学生选取活动中认为最有趣的事情，有重点地写一两件。作文时，同学们一气呵成，一节课全部学生都完成了习作，连平时“谈文色变”的同学也写出了三四百字有血有肉的作文来。
　　二、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
　　广泛的课外阅读，不但能帮助学生积累足量的好词、好句、好段，还能使学生在阅读中逐渐感悟作者的写作方法、写作特点，久而久之便会提高自身的写作能力。同时，学生在大量的阅读中还能够不断地接受文化熏陶，培养审美情趣。所以，我在平时的教学中总是创造各种条件，采用各种方法激发学生阅读的兴趣。为了提高学生阅读的数量，解决学生课外读物少的难题，我组织学生自带图书，在班里开设小小图书角；定期组织学生开展读书交流活动；在班内评选读书之星、故事大王等，这些活动不仅极大地调动了学生课外阅读的积极性，还提高了学生的写作能力。
　　三、注重情感体验，引领学生走进生活
　　语文的外延就是生活的外延，生活和语文应该是紧紧联系在一起的。因此，教师在作文教学中要引导学生关注学校生活、社会生活、家庭生活，回忆筛选那些曾经发生的点点滴滴，让他们有发自内心的体会、感悟。例如，在三八妇女节到来之前，我上了一节班会课。课上要求学生回忆家庭生活中，母亲对自己的关爱，尤其是引导学生将细节说清楚，有的学生说到动情之处，流下了热泪。一件件小事看似平凡，却饱含着伟大的母爱。于是，我趁热打铁布置了习作《母爱伴我成长》，学生习作时文思泉涌，一篇篇习作情真意切，令人感动。
　　四、充分挖掘教学文本，经常做到读写结合
　　在平时的课文教学中，教师要充分挖掘课文中的写作知识，充分利用教学文本中形象直观的例子，引领学生学习作者用语言文字来表情达意，学习作者巧妙的构思、独特的观察视角，从而使学生潜移默化地领悟作文的真谛。例如在教学三年级上册的《美丽的小兴安岭》一课时，我就充分抓住教学文本的写作特点、文章的写作顺序，引导学生学习总—分—总的写作方法。学生在学习中还认识到，写景的文章还能按照季节的顺序进行描写。学完课文后，我趁势布置了习作练习——《夸夸我美丽的家乡》。这篇习作，学生的写作热情高涨，都能按时完成写作内容，大多数学生还运用了课文中的写作方法。
　　五、注重培养学生自我修改作文的能力
　　“文章不厌千回改，精雕细琢始成金。”文章是写出来的，好文章却是改出来的，修改的过程就是学生自我学习、自我感悟的过程。学生在完成一篇习作后，第一个读者应该是自己。刚完成的习作还存在很多不足，所以，不论是写作文还是写日记，我都会鼓励学生自己多读、多思、多改，修改习作中的错别字，使用错误的标点符号；检查语句是否通顺，条理是否清晰，内容是否具体。学生一旦形成了自我修改习作的能力，久而久之自然就会写作文了。
　　搞好作文教学不是一件容易的事，需要教师花心思、动脑筋，想方设法地调动学生的写作积极性。平时的作文教学中，教师要对学生的习作多鼓励、多表扬，切不可过多地打击、批评。总之，作为教师，要千方百计地为学生完成习作创造条件，增强学生的信心，从而使学生愿意写作文、乐于写作文。
　　（作者单位：新疆农六师共青团农场学校）