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【摘要】从开设理工科专业英语课程的必要性出发，认为目前理工科专业英语教学存在四个方面的问题：教与学目标不明确；缺乏专业英语教学师资；教材深浅不统一；考核方式不科学。结合教学实践，解决教学中面临的这些问题应采取六项措施：重视专业英语教学，激发学生兴趣；加大专业英语师资培训力度；注意实际精选教材；科学考核教学效果；采用以学生为中心的教学方法；注意学生应用能力的培养。
【关键词】理工科 专业英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0092-02
专业英语又被定义为“特殊用途英语”（ESP），是大学中非英语专业学生普遍设置、由专业教师授课、涉及专业领域的英语教学课程，作为继英语课、专业基础课和专业课之后的教学补充，也是双语教学的一种过渡。专业英语如何教学、如何适应学科的发展一直是许多院校探索的问题。[1]科学发展的日新月异和新技术的广泛应用，对理工科学生来说学习专业英语是必不可少的，也是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。此篇的目的旨在对理工科专业英语教学的现状进行分析和讨论并提出切实可行的对策。
一、开设理工科专业英语的必要性
专业英语是高等学校本科各专业的一门重要的辅助课程，是基础英语的延伸，为开展双语教学做准备和过渡。从大学英语、专业英语与双语教学的关系来看，大学英语是基础，专业英语是纽带，双语教学是具体应用，三者是一种相辅相成、互相补充又互相促进的关系。[2]理工科专业英语的教学目的在于以下五点：1）使学生掌握一定的科学技术专业词汇和专业会话；2）能阅读英文科技期刊、大型仪器说明书等日常所涉及的英文书籍；3）能熟练阅读和翻译所学专业文献；4）能用英语与国外同业人员进行专业讨论和用英语写出论文；5）达到听、说、读、写、译等综合语言技能的全面提高。[3]
当今社会科学技术日新月异。为了追踪所学专业的学科动态并赶上国际水平，必须熟练地掌握相关的英语词汇及表达方式。理工科学生毕业后在很大程度上面临的是教学和科研，故必须了解国内外的最新动态，需要经常查阅文献、撰写科研论文、参加学术会议等。此外，毕业生就业实行双向选择，自主择业。大学生们面临着严峻的人才市场的挑战，因此对理工科学生而言，专业英语课程的开设显得尤为重要。
二、理工科专业英语教学现状
1.教学目标不明确，重视程度不够
专业英语是从基础英语学习阶段到应用英语学习阶段的过度。专业英语课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门将语言应用与专业知识紧密结合的课程。《大学英语教学大纲》对专业英语教学做了明确的规定，在阅读能力、听的能力、说的能力、写的能力、译的能力等方面都有相应的要求。一方面，由于基础英语的全国四、六级统考在社会上有相当的影响，不少用人单位把四、六级通过作为录用条件之一。因此，对于一般的本科院校学生的英语学习都是围绕着四、六级证书进行的，对专业英语无力顾及。而专业英语教学大纲也往往没有像其它专业课大纲那样明确规定“讲什么”、“怎么讲”，导致理工科的专业英语教学内容和教学方式比较随意。另一方面，学生在大学英语学习结束进入专业英语的学习之后，认为专业英语是非主干课程，随便对付一下，只要通过就大功告成了。另外，任课教师不能正确引导学生认识本课程的目的及重要性，没有培养学生学习专业英语的积极 性。教师往往对教学目标与要求不明确，没有像对待其它专业课那样给予足够的重视，认为专业英语教学是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译或辅以较少的写作训练，这样学生自然也就放松了在时间、精力上对专业英语学习的投入，上课也是随便听听，课后从来不复习或预习。
2.理工科专业英语教学师资的缺乏
在高校中普及科技英语教学的重要制约因素首先是懂得专业英语的教师严重不足。很多专业技术过硬的教师英语水平有限，运用英语进行教学很难顺利实施。而一些英语专业的教师又缺少相关的技术背景知识，对于专业术语的讲解很难让学生清晰、准确地理解。其次，教师的科研、教学任务十分繁重，缺少备课时间。如果在缺少专业背景的情况下教授科技英语，教师需要更多的时间备课。此外，教师专业英语教学水平的提高需要时间。
目前理工科专业英语教学大部分是由系科的专业教师来担任，当然其中不乏英语较好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。然而一般本科院校的大多数理工科教师本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语感到力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。
3.理工科专业英语教材方面的问题
理工科专业英语所使用的教材有三种形式：国外引进的原版教材、国内通编教材和教师自编讲义。从教学内容上来看，国外引进的原版教材专业理论性强，学生学习起来相当于专业理论课的学习，很难听懂，达不到专业英语教学的目的，并不适合理工科专业英语的教学。国内统编教材和自编讲义内容大多是选用国外原版专业书籍的一些章节，与专业相关的科技文献等。由于受编写教材老师专业背景和习惯的影响，教材或讲义存在难度深浅不一，对专业基础课的覆盖度不够，缺乏系统性和完整性等问题。
4.考核方式不科学
目前大部分学校理工科专业英语的考核形式单一，考核内容简单，学生基本上不需要费大力气就可以顺利通过考核，甚至取得好成绩。缺少了考核的压力，学生对专业英语的学习更加不重视，许多学生学完之后专业英语的应用能力并没有明显提高。这种考核方式缺乏引导，培养了惰性，打击了积极性。
以上理工科专业英语教学中存在的问题导致了该课程的教学效果并不理想。
三、理工科专业英语改进方法及教学探讨
针对以上问题，结合理工科专业英语的特点及自身的教学体会，我们认为应该在以下几个方面进行改进并进行积极的探索。 1.重视专业英语的教学，激发学生学习兴趣
针对理工科专业英语教学目标不明确，重视程度不够的问题，需要教师加强责任心，充分认识专业英语对学生将来工作或继续学习的重要性，严格按照教学大纲对各个方面能力培养的要求进行教学。同时引导学生充分认识理工科专业英语已经成为工作和学习的一种工具，对将来就业及发展的重要性，激发学生学习专业英语的兴趣和积极性。
2.建设师资队伍，加大专业英语师资培养力度
近几年来，担任理工科专业英语教学的教师都是具有硕士以上学位的专业人员，其特点是对本专业英文文献熟悉，查询和阅读专业英语能力较强，但口语和听力还很薄弱。故首先要重视教师外语水平的提高，经常组织培训，并制定相关考核制度。如果条件允许，应考虑引进英语语种的研究人员或为教授专业英语课程的教师提供进修学习的机会。其次，增加教师备课时间，减轻其科研和教学任务。再次，教师应不不断主动地提高自身的教学水平和外语水平，比如，收听科技英语广播，尽可能地听一些外国专家的英文报告，在了解科学技术发展的世界最新动态的同时也可以提高专业英语听、译，甚至说的能力。
3.注重实际，精选教材
教材选择应该较好地体现专业特点，并且难易适中，选择一本较好的参考教材再另加一些适当的辅助教材。课文应循序渐进，由浅入深。这样不仅方便教学，而且便于学生自学。教材的内容应在专业领域中具有一定的代表性，又不宜覆盖面过大，应以点带面，便于讲授。例如，某高校教师总结其多年的科研和教学实践，主编了一本生命科学专业英语教材《生命科学英汉阅读教程》。书中配图150余幅，增加了内容的可读性和学习的趣味性。在排版上中英文对照，程度好的学生可以阅读本书的英文部分并参考中文译本以检查他们的理解情况，或参与个别单词的中文含义。英语程度差一点的学生可以从本文的中文部分学习，并参考英文进而开始掌握专业词汇。书中每个单元后都列有“New Words”，并标注国际音标和汉语注释，避免读者只能“意会”不能 “言传”的尴尬。此教材乃专业英语教材的范例和楷模。
4.科学考核教学效果
考核是对教和学的效果的考核，要十分重视考核工作。传统的考核方式重结果、重考试分数，使本该生动活泼的教学过程变得僵化。理工科专业英语担任着素质教育的重任，考核方式应该多样化，兼顾平时成绩和最终考试成绩。平时成绩可结合笔记记录情况、口头报告、书面报告、课堂讨论情况给定。考试题型应该多样化，比如一套试卷可以由简答、简单计算、填空、阅读理解、翻译和写作等构成，考试内容要有足够的覆盖面，要包括课本上的和课本以外的。这样能够鼓励先进、督促后进，并发现学生学习过程中的薄弱环节和老师教学过程中需要改进的地方。
5.采用“以学生为中心”的教学方法
在专业英语教学的课堂上，要改变传统的以教师为中心的教学方式，采用以学生为中心的教学方法，尤其要注意学生学习兴趣的培养。因为专业英语涉及到大量的专业背景，如果课堂无法激发学生的兴趣，学生很有可能会对专业英语的学习产生无聊乏味的思维定势，以至于厌恶专业英语的学习，或对其产生恐惧。调动学生的积极性、主动性，使其自愿地加入课堂活动中就显得至关重要。“以学生为中心“的教学方法转变了原有的教学模式，使学生由被动听讲变为主动获取知识。课堂上，教师可具体采用灵活的教学方法，提高学生参与的机会。比如，让学生当堂阅读课文，然后给全班同学讲讲自己的理解。这样可以使学生集中精力，有助于课堂纪律的管理，也有助于学生自主学习能力的培养。或者以小组竞赛的形式，每组选出代表，翻译教师给出的专业英语中的长句及容易产生歧义的句子，根据翻译的质量，由教师打分，根据分数的高低给予相应的奖励。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，提高学生积极主动思考的能力。
6.注重应用能力的培养
理工科专业英语是学生将来进行专业信息获取和将来的重要工具，教学的主要任务就是教会学生怎么熟练掌握和使用这种工具。专业英语教学不是大学英语的延续，应避免大学英语中已训练过的诸如语法等知识的大量重复学习，注重专业词汇的积累和专业英语阅读能力、写译能力和听说能力的培养。专业英语词汇的积累可采用大学英语教学中采用的方法，单独把专业词汇列出来，通过默写等形式反复加强学生专业英语词汇的记忆。专业英语中的技术词汇分为两种：纯技术词汇和次技术词汇。前者专业性强，意义狭窄、单一；次技术词汇是指一些在公共英语中的常用词，但用在不同的专业中却成为专业技术用语的词汇。在词汇教学中，应分析和总结专业英语词汇的特点，重点讲解同一个词汇在公共英语和专业英语意义上的联系，以及一些用法复杂的词、构词法、常见前缀或后缀的含义等。
在明确了词义的前提下，要想正确理解句子意思，必须认真分析句子结构。以语法而论，专业英语并未摆脱英语语法的规则。但是，在时态运用、句子结构上，都有其不同于公共英语之处。长句子多，专业术语多，每个句子的信息量大；常采用被动语态，语法结构复杂，增加了理解的难度。对此，课堂上应该引导学生加强对长句子的理解，掌握科技英语的习惯表达方式，多看多练，熟能生巧。
阅读与英译汉能力的培养可以采用课外作业的形式，让学生检索查阅相关的英文专业文献，在阅读时能用中英文写出文章的主要内容来。培养写作能力可以通过用英语写一篇简单的科技摘要来进行。至于专业英语听说能力可以通过课堂讨论的形式来培养。
在教学过程中注重结合一些实例给学生讲解专业英语在阅读、翻译、写作时文体特点、句子结构、习惯表达方式等方面的知识。本科学生的毕业论文（设计）要求附有英文摘要和英文关键词，这是学生第一次真正地用专业英语知识解决问题。毕业论文（设计）中要求学生阅读一定的英文文献、撰写文献综述，这是学生将专业英语应用于实际的第一步。在课堂上，专业英语教师可向学生讲解论文题目、作者姓名、地址、摘要、关键词的书写格式和注意事项，并通过收集核心期刊文章的摘要让学生有一个感性的认识。此外，要求学生模拟一些国际学生会议信函进行英文写作，提高学习兴趣，为书写科技英语信函及文章打下基础。
四、结语
大学专业英语的目标是培养学生英语综合应用能力，使学生能够熟练地阅读、理解、翻译和应用专业文献。[5-6]专业英语应该以目标明确、针对性强、适用价值高为教学宗旨，通过课堂讲解、给予学生相关专业英语词汇、圈定相关研究课题，让学生到文献室或电子阅览室自主查阅专业期刊，做到课内与课外相结合，学习与应用相结合，使学生具备较强的专业英语综合应用能力，能够有效完成今后的各项研究工作，以便培养出适应学科“国际化”趋势的高级科学技术人才。
参考文献：
[1]金剑.科技英语进行面临的问题及对策探讨[J]. 高校讲坛， 2010 （7）： 550-551.
[2]田志环. 理工科专业英语教学的探索与实践[J]. 高教论坛， 2008 （5）： 179-181.
[3]李伟， 陈晓阳， 李慧. 理工科专业英语进行改革的探索与实践[J]. 文教资料， 2006 （8）： 78-80.
[4]中华人民共和国教育部. 大学英语进行大纲（修订本）[M]. 北京： 高等教育出版社， 1999.
[5]杨新文， 许杰. 普通高校合理实施双语教学的思考[J]. 中山大学学报论丛， 2007 （2）： 151-154.
[6]张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J]. 中国高教研究， 2002 （3）： 3-5.
作者简介：
阮小燕（1978-），女，讲师、硕士，主要从事二语习得及英语教学法研究。
【关键词】理工科 专业英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0092-02
专业英语又被定义为“特殊用途英语”（ESP），是大学中非英语专业学生普遍设置、由专业教师授课、涉及专业领域的英语教学课程，作为继英语课、专业基础课和专业课之后的教学补充，也是双语教学的一种过渡。专业英语如何教学、如何适应学科的发展一直是许多院校探索的问题。[1]科学发展的日新月异和新技术的广泛应用，对理工科学生来说学习专业英语是必不可少的，也是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。此篇的目的旨在对理工科专业英语教学的现状进行分析和讨论并提出切实可行的对策。
一、开设理工科专业英语的必要性
专业英语是高等学校本科各专业的一门重要的辅助课程，是基础英语的延伸，为开展双语教学做准备和过渡。从大学英语、专业英语与双语教学的关系来看，大学英语是基础，专业英语是纽带，双语教学是具体应用，三者是一种相辅相成、互相补充又互相促进的关系。[2]理工科专业英语的教学目的在于以下五点：1）使学生掌握一定的科学技术专业词汇和专业会话；2）能阅读英文科技期刊、大型仪器说明书等日常所涉及的英文书籍；3）能熟练阅读和翻译所学专业文献；4）能用英语与国外同业人员进行专业讨论和用英语写出论文；5）达到听、说、读、写、译等综合语言技能的全面提高。[3]
当今社会科学技术日新月异。为了追踪所学专业的学科动态并赶上国际水平，必须熟练地掌握相关的英语词汇及表达方式。理工科学生毕业后在很大程度上面临的是教学和科研，故必须了解国内外的最新动态，需要经常查阅文献、撰写科研论文、参加学术会议等。此外，毕业生就业实行双向选择，自主择业。大学生们面临着严峻的人才市场的挑战，因此对理工科学生而言，专业英语课程的开设显得尤为重要。
二、理工科专业英语教学现状
1.教学目标不明确，重视程度不够
专业英语是从基础英语学习阶段到应用英语学习阶段的过度。专业英语课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门将语言应用与专业知识紧密结合的课程。《大学英语教学大纲》对专业英语教学做了明确的规定，在阅读能力、听的能力、说的能力、写的能力、译的能力等方面都有相应的要求。一方面，由于基础英语的全国四、六级统考在社会上有相当的影响，不少用人单位把四、六级通过作为录用条件之一。因此，对于一般的本科院校学生的英语学习都是围绕着四、六级证书进行的，对专业英语无力顾及。而专业英语教学大纲也往往没有像其它专业课大纲那样明确规定“讲什么”、“怎么讲”，导致理工科的专业英语教学内容和教学方式比较随意。另一方面，学生在大学英语学习结束进入专业英语的学习之后，认为专业英语是非主干课程，随便对付一下，只要通过就大功告成了。另外，任课教师不能正确引导学生认识本课程的目的及重要性，没有培养学生学习专业英语的积极 性。教师往往对教学目标与要求不明确，没有像对待其它专业课那样给予足够的重视，认为专业英语教学是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译或辅以较少的写作训练，这样学生自然也就放松了在时间、精力上对专业英语学习的投入，上课也是随便听听，课后从来不复习或预习。
2.理工科专业英语教学师资的缺乏
在高校中普及科技英语教学的重要制约因素首先是懂得专业英语的教师严重不足。很多专业技术过硬的教师英语水平有限，运用英语进行教学很难顺利实施。而一些英语专业的教师又缺少相关的技术背景知识，对于专业术语的讲解很难让学生清晰、准确地理解。其次，教师的科研、教学任务十分繁重，缺少备课时间。如果在缺少专业背景的情况下教授科技英语，教师需要更多的时间备课。此外，教师专业英语教学水平的提高需要时间。
目前理工科专业英语教学大部分是由系科的专业教师来担任，当然其中不乏英语较好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。然而一般本科院校的大多数理工科教师本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语感到力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。
3.理工科专业英语教材方面的问题
理工科专业英语所使用的教材有三种形式：国外引进的原版教材、国内通编教材和教师自编讲义。从教学内容上来看，国外引进的原版教材专业理论性强，学生学习起来相当于专业理论课的学习，很难听懂，达不到专业英语教学的目的，并不适合理工科专业英语的教学。国内统编教材和自编讲义内容大多是选用国外原版专业书籍的一些章节，与专业相关的科技文献等。由于受编写教材老师专业背景和习惯的影响，教材或讲义存在难度深浅不一，对专业基础课的覆盖度不够，缺乏系统性和完整性等问题。
4.考核方式不科学
目前大部分学校理工科专业英语的考核形式单一，考核内容简单，学生基本上不需要费大力气就可以顺利通过考核，甚至取得好成绩。缺少了考核的压力，学生对专业英语的学习更加不重视，许多学生学完之后专业英语的应用能力并没有明显提高。这种考核方式缺乏引导，培养了惰性，打击了积极性。
以上理工科专业英语教学中存在的问题导致了该课程的教学效果并不理想。
三、理工科专业英语改进方法及教学探讨
针对以上问题，结合理工科专业英语的特点及自身的教学体会，我们认为应该在以下几个方面进行改进并进行积极的探索。 1.重视专业英语的教学，激发学生学习兴趣
针对理工科专业英语教学目标不明确，重视程度不够的问题，需要教师加强责任心，充分认识专业英语对学生将来工作或继续学习的重要性，严格按照教学大纲对各个方面能力培养的要求进行教学。同时引导学生充分认识理工科专业英语已经成为工作和学习的一种工具，对将来就业及发展的重要性，激发学生学习专业英语的兴趣和积极性。
2.建设师资队伍，加大专业英语师资培养力度
近几年来，担任理工科专业英语教学的教师都是具有硕士以上学位的专业人员，其特点是对本专业英文文献熟悉，查询和阅读专业英语能力较强，但口语和听力还很薄弱。故首先要重视教师外语水平的提高，经常组织培训，并制定相关考核制度。如果条件允许，应考虑引进英语语种的研究人员或为教授专业英语课程的教师提供进修学习的机会。其次，增加教师备课时间，减轻其科研和教学任务。再次，教师应不不断主动地提高自身的教学水平和外语水平，比如，收听科技英语广播，尽可能地听一些外国专家的英文报告，在了解科学技术发展的世界最新动态的同时也可以提高专业英语听、译，甚至说的能力。
3.注重实际，精选教材
教材选择应该较好地体现专业特点，并且难易适中，选择一本较好的参考教材再另加一些适当的辅助教材。课文应循序渐进，由浅入深。这样不仅方便教学，而且便于学生自学。教材的内容应在专业领域中具有一定的代表性，又不宜覆盖面过大，应以点带面，便于讲授。例如，某高校教师总结其多年的科研和教学实践，主编了一本生命科学专业英语教材《生命科学英汉阅读教程》。书中配图150余幅，增加了内容的可读性和学习的趣味性。在排版上中英文对照，程度好的学生可以阅读本书的英文部分并参考中文译本以检查他们的理解情况，或参与个别单词的中文含义。英语程度差一点的学生可以从本文的中文部分学习，并参考英文进而开始掌握专业词汇。书中每个单元后都列有“New Words”，并标注国际音标和汉语注释，避免读者只能“意会”不能 “言传”的尴尬。此教材乃专业英语教材的范例和楷模。
4.科学考核教学效果
考核是对教和学的效果的考核，要十分重视考核工作。传统的考核方式重结果、重考试分数，使本该生动活泼的教学过程变得僵化。理工科专业英语担任着素质教育的重任，考核方式应该多样化，兼顾平时成绩和最终考试成绩。平时成绩可结合笔记记录情况、口头报告、书面报告、课堂讨论情况给定。考试题型应该多样化，比如一套试卷可以由简答、简单计算、填空、阅读理解、翻译和写作等构成，考试内容要有足够的覆盖面，要包括课本上的和课本以外的。这样能够鼓励先进、督促后进，并发现学生学习过程中的薄弱环节和老师教学过程中需要改进的地方。
5.采用“以学生为中心”的教学方法
在专业英语教学的课堂上，要改变传统的以教师为中心的教学方式，采用以学生为中心的教学方法，尤其要注意学生学习兴趣的培养。因为专业英语涉及到大量的专业背景，如果课堂无法激发学生的兴趣，学生很有可能会对专业英语的学习产生无聊乏味的思维定势，以至于厌恶专业英语的学习，或对其产生恐惧。调动学生的积极性、主动性，使其自愿地加入课堂活动中就显得至关重要。“以学生为中心“的教学方法转变了原有的教学模式，使学生由被动听讲变为主动获取知识。课堂上，教师可具体采用灵活的教学方法，提高学生参与的机会。比如，让学生当堂阅读课文，然后给全班同学讲讲自己的理解。这样可以使学生集中精力，有助于课堂纪律的管理，也有助于学生自主学习能力的培养。或者以小组竞赛的形式，每组选出代表，翻译教师给出的专业英语中的长句及容易产生歧义的句子，根据翻译的质量，由教师打分，根据分数的高低给予相应的奖励。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，提高学生积极主动思考的能力。
6.注重应用能力的培养
理工科专业英语是学生将来进行专业信息获取和将来的重要工具，教学的主要任务就是教会学生怎么熟练掌握和使用这种工具。专业英语教学不是大学英语的延续，应避免大学英语中已训练过的诸如语法等知识的大量重复学习，注重专业词汇的积累和专业英语阅读能力、写译能力和听说能力的培养。专业英语词汇的积累可采用大学英语教学中采用的方法，单独把专业词汇列出来，通过默写等形式反复加强学生专业英语词汇的记忆。专业英语中的技术词汇分为两种：纯技术词汇和次技术词汇。前者专业性强，意义狭窄、单一；次技术词汇是指一些在公共英语中的常用词，但用在不同的专业中却成为专业技术用语的词汇。在词汇教学中，应分析和总结专业英语词汇的特点，重点讲解同一个词汇在公共英语和专业英语意义上的联系，以及一些用法复杂的词、构词法、常见前缀或后缀的含义等。
在明确了词义的前提下，要想正确理解句子意思，必须认真分析句子结构。以语法而论，专业英语并未摆脱英语语法的规则。但是，在时态运用、句子结构上，都有其不同于公共英语之处。长句子多，专业术语多，每个句子的信息量大；常采用被动语态，语法结构复杂，增加了理解的难度。对此，课堂上应该引导学生加强对长句子的理解，掌握科技英语的习惯表达方式，多看多练，熟能生巧。
阅读与英译汉能力的培养可以采用课外作业的形式，让学生检索查阅相关的英文专业文献，在阅读时能用中英文写出文章的主要内容来。培养写作能力可以通过用英语写一篇简单的科技摘要来进行。至于专业英语听说能力可以通过课堂讨论的形式来培养。
在教学过程中注重结合一些实例给学生讲解专业英语在阅读、翻译、写作时文体特点、句子结构、习惯表达方式等方面的知识。本科学生的毕业论文（设计）要求附有英文摘要和英文关键词，这是学生第一次真正地用专业英语知识解决问题。毕业论文（设计）中要求学生阅读一定的英文文献、撰写文献综述，这是学生将专业英语应用于实际的第一步。在课堂上，专业英语教师可向学生讲解论文题目、作者姓名、地址、摘要、关键词的书写格式和注意事项，并通过收集核心期刊文章的摘要让学生有一个感性的认识。此外，要求学生模拟一些国际学生会议信函进行英文写作，提高学习兴趣，为书写科技英语信函及文章打下基础。
四、结语
大学专业英语的目标是培养学生英语综合应用能力，使学生能够熟练地阅读、理解、翻译和应用专业文献。[5-6]专业英语应该以目标明确、针对性强、适用价值高为教学宗旨，通过课堂讲解、给予学生相关专业英语词汇、圈定相关研究课题，让学生到文献室或电子阅览室自主查阅专业期刊，做到课内与课外相结合，学习与应用相结合，使学生具备较强的专业英语综合应用能力，能够有效完成今后的各项研究工作，以便培养出适应学科“国际化”趋势的高级科学技术人才。
参考文献：
[1]金剑.科技英语进行面临的问题及对策探讨[J]. 高校讲坛， 2010 （7）： 550-551.
[2]田志环. 理工科专业英语教学的探索与实践[J]. 高教论坛， 2008 （5）： 179-181.
[3]李伟， 陈晓阳， 李慧. 理工科专业英语进行改革的探索与实践[J]. 文教资料， 2006 （8）： 78-80.
[4]中华人民共和国教育部. 大学英语进行大纲（修订本）[M]. 北京： 高等教育出版社， 1999.
[5]杨新文， 许杰. 普通高校合理实施双语教学的思考[J]. 中山大学学报论丛， 2007 （2）： 151-154.
[6]张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J]. 中国高教研究， 2002 （3）： 3-5.
作者简介：
阮小燕（1978-），女，讲师、硕士，主要从事二语习得及英语教学法研究。