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摘要：在初中数学教学中，借以合作学习模式展开教学工作，是将学习主动权交给学生的重要学习模式。在当前的初中数学教学中，合作学习模式存在分组不合理、实效性弱以及教师角色定位模糊等问题。基于这样的分析认知，进一步优化初中数学合作学习模式，合理分组，提升学生自主学习能力，尝试做以合理指导，开展多元评价等，以此完善合作学习模式的应用。
关键词：合作学习;初中数学;学生主体
前言：
合作学习是以人为本教学理念下重要实践思路，然而在实践中也有一些问题频频暴露出来。在当前从初中数学教学中，深度推进合作学习模式，应当反思当前已有的合作实践存在的问题，进一步优化課堂教学，将合作学习模式在教学实践中锤炼为适合于当前初中学习的重要模式，以此完成学习任务。本文即针对合作学习模式在初中数学教学的应用做以讨论。
一、当前初中数学合作学习存在的问题分析
（一）合作学习分组不合理
在当前的初中数学教学中，合作学习中的分组相对随意，很多教师缺少对这一环节的规划，使得合作学习往往流于形式，实效性打折[1]。在合作学习中，常见的形式是根据作为的临近桌的学生合作，但是被分到一个小组的学生可能成绩相差不大，合作效果不明显;也有一些合作是由学生自主组合，学生可能会根据自己跟伙伴的关系进行分组，并未考虑到如何分组进行思维的交流与碰撞。分组合作缺乏科学的规划，往往影响着合作的效果。
（二）合作学习实效性较弱
合作学习实效性较弱，也是当初中数学合作学习中存在的问题之一。一方面，课堂时间有限，很多教师虽然希望尝试用以合作学习推进教学，增加学生在课堂的互动，但是教学的思路最终依然倾向于对讲解的依赖。这也常常导致合作学习流于形式。另一方面，学生的合作学习缺乏扎实的指导，四十分钟的课堂学习时间往往并不够用，也因此打折学习实效性。
（三）合作学习中教师定位模糊
合作学习中，教师的参与及定位模糊，也逐渐暴露出一些矛盾。一些教师在面对学生的合作学习时，有时会认为应当将主动权充分交给学生，彻底放手，这也导致学生在学习中缺乏必要的指导。也有一些教师会主动参与到学生的学习中，但是给予学生过多的干预，使得学生的学习畏手畏脚，缺少了探究的乐趣，这也影响到合作学习的展开。
二、初中数学合作学习模式的应用
（一）注重对学生自主学习能力培养
合作学习之下，是以学生为主体的学习，需要学生独立完成某个问题的讨论探究，在合作探究后得出结论，这个过程考验的是学生的合作学习能力和自主探究能力[2]。对学生自主探究能力的培养，将课堂的主动权交给学生，既是为合作学习推进所做的准备，也是核心素养下教学工作的重要思路所在。在日常教学中，教师有意识地启发学生的独立思考，适当为学生布置一些独立学习任务等，指导学生通过同学间的合作、自主字了得查询等去完成知识的探索。再如，教师合理规划学生可能遇到的自主学习和合作学习时间，在有限的40分钟时间内，教师可以留给学生表达和对学生思维模式的培养，在之后则可以进行进一步的探索与发展。而将大量的探究任务布置在课下阶段。
（二）尝试为学生设计合作学习任务
教师作为学生学习的指导者、合作者与互动者，担负起引导学生走进知识海洋、探索路径的职责所在。在指导学生进行合作学习过程中，教师应当肩负起自身的职责，通过合作学习任务的布置及设定，指导学生进行合作学习。结合某一课程，教师可以尝试为学生设置不同的问题等做以引导，启发学生进行探究。例如，在学习“全等三角形”的相关知识点时，可以按照学生实际学习特点，设置如下的一些问题：①假定有三角形ABC和三角形CDE，这两个三角形三条边是完全相等的，那么这两个三角形之间的关系如何？②如果三角形ABC和三角形CDE有两角和其中一角的对应边相等，那么这两个三角形之间的关系又是如何呢？这样，结合每次教学内容，教师都可以为学生设置不同的问题等，以此指导不同学习小组从不同的角度做以思考及讨论。为学生设计不同的合作学习任务，使学生在清晰的路线下做以研究及互动，找到学习方向。
（三）尝试多样合作学习模式建构
在当前的初中数学教学中，教师可以尝试指导学生以多样的合作学习模式，以调动学生的自主合作探究。在初中阶段的教学中，建构合作学习模式，可以进一步指导学生学习，完成学习任务[3]。尝试多样合作学习模式的建构，可以更为全面地展开学习思路，这里也做以举例：尝试学案导学，翻转课堂，指导学生以小组为基础进行课下的自主合作学习。教师可以为学生准备一系列素材或问题，并且给予学生必要的素材和学习资源，进行课下的小组合作探究。在课堂中，教师也可以尝试组织合作学习，将一些相对时间可以控制的情况下为学生准备必要的合作探究题目，以此指导学生进行短时间内的思考和探究，以此完成学习任务，优化合作。
（四）建构多元的评价模式
合作学习之下，教师将教学的主动权交给了学生，此时应当调整师生的角色定位，并对评价模式做以优化。传统教学中，对学生学习情况的评价，往往是基于学生所呈现出的结果的。在学生主体的合作学习模式，学生也应当参与评价，从多元角度做以讨论与互动。学生可以做以自主的评价，实现学生的自主评价、互评等，以此完成学习任务。而教师作为学生学习的陪伴者，一起完成学习任务，应当注重观察学生的学习过程、参与度和学习结果的综合评定等。
结语：
在初中数学教学中，建构合作学习模式，以此为基础将学习的主动权交还给学生，是当前初中数学开展教学革新的重要思路，也是生本理念下教育重要尝试。
参考文献
[1]李钰森，张金环.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].年轻人，2020，15（3）：125.
[2]陈胜华.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中学生数理化（教与学），2019，21（10）：26.
[3]张小军.探究合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2019，21（3）：183.
关键词：合作学习;初中数学;学生主体
前言：
合作学习是以人为本教学理念下重要实践思路，然而在实践中也有一些问题频频暴露出来。在当前从初中数学教学中，深度推进合作学习模式，应当反思当前已有的合作实践存在的问题，进一步优化課堂教学，将合作学习模式在教学实践中锤炼为适合于当前初中学习的重要模式，以此完成学习任务。本文即针对合作学习模式在初中数学教学的应用做以讨论。
一、当前初中数学合作学习存在的问题分析
（一）合作学习分组不合理
在当前的初中数学教学中，合作学习中的分组相对随意，很多教师缺少对这一环节的规划，使得合作学习往往流于形式，实效性打折[1]。在合作学习中，常见的形式是根据作为的临近桌的学生合作，但是被分到一个小组的学生可能成绩相差不大，合作效果不明显;也有一些合作是由学生自主组合，学生可能会根据自己跟伙伴的关系进行分组，并未考虑到如何分组进行思维的交流与碰撞。分组合作缺乏科学的规划，往往影响着合作的效果。
（二）合作学习实效性较弱
合作学习实效性较弱，也是当初中数学合作学习中存在的问题之一。一方面，课堂时间有限，很多教师虽然希望尝试用以合作学习推进教学，增加学生在课堂的互动，但是教学的思路最终依然倾向于对讲解的依赖。这也常常导致合作学习流于形式。另一方面，学生的合作学习缺乏扎实的指导，四十分钟的课堂学习时间往往并不够用，也因此打折学习实效性。
（三）合作学习中教师定位模糊
合作学习中，教师的参与及定位模糊，也逐渐暴露出一些矛盾。一些教师在面对学生的合作学习时，有时会认为应当将主动权充分交给学生，彻底放手，这也导致学生在学习中缺乏必要的指导。也有一些教师会主动参与到学生的学习中，但是给予学生过多的干预，使得学生的学习畏手畏脚，缺少了探究的乐趣，这也影响到合作学习的展开。
二、初中数学合作学习模式的应用
（一）注重对学生自主学习能力培养
合作学习之下，是以学生为主体的学习，需要学生独立完成某个问题的讨论探究，在合作探究后得出结论，这个过程考验的是学生的合作学习能力和自主探究能力[2]。对学生自主探究能力的培养，将课堂的主动权交给学生，既是为合作学习推进所做的准备，也是核心素养下教学工作的重要思路所在。在日常教学中，教师有意识地启发学生的独立思考，适当为学生布置一些独立学习任务等，指导学生通过同学间的合作、自主字了得查询等去完成知识的探索。再如，教师合理规划学生可能遇到的自主学习和合作学习时间，在有限的40分钟时间内，教师可以留给学生表达和对学生思维模式的培养，在之后则可以进行进一步的探索与发展。而将大量的探究任务布置在课下阶段。
（二）尝试为学生设计合作学习任务
教师作为学生学习的指导者、合作者与互动者，担负起引导学生走进知识海洋、探索路径的职责所在。在指导学生进行合作学习过程中，教师应当肩负起自身的职责，通过合作学习任务的布置及设定，指导学生进行合作学习。结合某一课程，教师可以尝试为学生设置不同的问题等做以引导，启发学生进行探究。例如，在学习“全等三角形”的相关知识点时，可以按照学生实际学习特点，设置如下的一些问题：①假定有三角形ABC和三角形CDE，这两个三角形三条边是完全相等的，那么这两个三角形之间的关系如何？②如果三角形ABC和三角形CDE有两角和其中一角的对应边相等，那么这两个三角形之间的关系又是如何呢？这样，结合每次教学内容，教师都可以为学生设置不同的问题等，以此指导不同学习小组从不同的角度做以思考及讨论。为学生设计不同的合作学习任务，使学生在清晰的路线下做以研究及互动，找到学习方向。
（三）尝试多样合作学习模式建构
在当前的初中数学教学中，教师可以尝试指导学生以多样的合作学习模式，以调动学生的自主合作探究。在初中阶段的教学中，建构合作学习模式，可以进一步指导学生学习，完成学习任务[3]。尝试多样合作学习模式的建构，可以更为全面地展开学习思路，这里也做以举例：尝试学案导学，翻转课堂，指导学生以小组为基础进行课下的自主合作学习。教师可以为学生准备一系列素材或问题，并且给予学生必要的素材和学习资源，进行课下的小组合作探究。在课堂中，教师也可以尝试组织合作学习，将一些相对时间可以控制的情况下为学生准备必要的合作探究题目，以此指导学生进行短时间内的思考和探究，以此完成学习任务，优化合作。
（四）建构多元的评价模式
合作学习之下，教师将教学的主动权交给了学生，此时应当调整师生的角色定位，并对评价模式做以优化。传统教学中，对学生学习情况的评价，往往是基于学生所呈现出的结果的。在学生主体的合作学习模式，学生也应当参与评价，从多元角度做以讨论与互动。学生可以做以自主的评价，实现学生的自主评价、互评等，以此完成学习任务。而教师作为学生学习的陪伴者，一起完成学习任务，应当注重观察学生的学习过程、参与度和学习结果的综合评定等。
结语：
在初中数学教学中，建构合作学习模式，以此为基础将学习的主动权交还给学生，是当前初中数学开展教学革新的重要思路，也是生本理念下教育重要尝试。
参考文献
[1]李钰森，张金环.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].年轻人，2020，15（3）：125.
[2]陈胜华.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中学生数理化（教与学），2019，21（10）：26.
[3]张小军.探究合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2019，21（3）：183.