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摘要：班主任是学校的顶梁柱，而小学数学老师是很重要的一个岗位，而能够把班主任工作和小学数学教学工作整合起来，这是对班主任老师的很大考验。班主任要在在日常班级管理中关注学生的日常行为，思想品质，生活习惯，甚至是心理动态。还要在小学数学的教学过程中，深入的结合学生的生活实际，深入浅出的讲解数学知识，培养数学思维。要把班主任工作与数学教学进行有效整合。在小学数学教学中，渗透着班级管理的思想，班级管理的规则。本文作者结合自身的教育实践就小学数学老师担任班主任工作的经验做法進行了一番探讨。
关键词：小学数学 班主任 整合策略
引言
在新时代课程改革不断深入的情况下，班主任要结合班级的具体情况，以及小学数学教学方法，进行技术上进行创新。整合和小学视频教学与班主任管理工作职能关系，更加有利于学生的健康成长。
班主任工作与小学数学老师有一定的冲突。要处理好班主任与小学数学老师之间工作冲突，就要改变原有的教学管理模式，并将小学数学教学与班主任的管理工作能够融合。
一、班主任工作与小学数学教学工作出现的问题
1.老师没有处理好班级管理与数学教学之间的关系。很多小学数学老师在担任班主任后，角色没有灵活转变，班级管理与小学数学教学之间有一定脱节。课堂上依然按照传统的这种教学模式灌输小学数学的知识点。同时不能定位自己班主任的角色，从而失去了与同学之间建立友好关系的机会。也使得数学教学的趣味性降低。因此，担任班主任的小学数学老师必须加强与班里学生建立亲密关系。
2.小学数学教学情境的设计要更多的结合学生的生活实际。现实中很多数学老师带班主任，要么班主任管理工作不到位，要么小学数学教学缺乏生活的趣味性。这样小学数学教育工作与班主任管理工作发生了很多的冲突。只有先建立良好的班纪班风，规范班级学生的行为，才能更好的和学生有效交流。从而在小学数学教学中提高小学数学的趣味性和有效。
3.班主任管理工作与小学数学教学形成了脱节。作为班主任要随时随地关注学生的各方面的发展，除了学习外，还要配合学校开展一些活动。小学数学教学内容生活性很强，往往通过小学数学的一些例题的训练和思维重构与生活相结合。在数学教学中潜移默化的引导学生进入数学的殿堂。但这也往往造成了班主任管理与小学数学教学之间的这个脱节。
二、整合班主任管理工作与小学数学教学关系的有效策略
1. 班主任首先要把数学教学与学生的生活实际相结合。班主任无时无刻不去关注学生的日常行为、心理活动、日常的作息等。在数学教学中关注学生德智体美劳的全面发展。而小学数学教学，归根结底要回归到学生的生活。以学生生活的实际细节体验，引导学生养成良好的数学思维习惯。那么这就要求教师改变传统的教学模式，单纯的以作业训练为抓手很难与班主任工作融合起来。
2.合理用好教材。教材是师生教学的载体。利用数学教材可以更好的把教材的知识系统性的呈现的学生。那么教师在利用小学数学教材的时候，可以结合班主任工作，利用有效教材资源对学生进行综合素质教育。这样不仅能够提高数学教学的效率，而且能培养学生对生活以及身边事物的认知，提升学生综合能力。这对于小学生来说，是很好的引导。
3.小学数学教学内容能体现出班主任工作的创造性。班主任可以借助生活中的一些具体的事例，把事例中蕴含的细微道理，在生活琐事中蕴含的数学知识，进行有效的融合。因此能够将小学数学教学与班主任管理进行高度的融合，既是提升小学数学教学课堂的效率，也对班主任工作是很大的一个提升，也是班主任工作的创造性的体现。在小学数学教学中，不仅要设计好，适合学生是发展的数学教学模式，激发学生对数学的兴趣。例如学校安排班级进行校内劳动实践，以植树为例。班主任首先要给学生合理分组，明确任务。还要安排领取工具，交代植树的细节。这时可以指定劳动委员对参加劳动的同学进行打分评选。这里既体现对学生的劳动教育，也有渗透对数学思维及逻辑判断的教育。
4.班主任工作与小学数学教学通过一个至两个学期的磨合，可以进行一个综合的评价。那么通过小学数学老师带班主任，既能够看到自身班级管理的不足，也能够在教学中找到自己教学的不足。从一个层面说，小学数学老师担任班主任，其实提升了班主任的威信，也较易把班主任工作与小学数学教学工作整合在一起，产生了一定的积极效果，改变小学数学教学空洞、教条、乏味。所以能够把班主任工作与小学数学教学有机的整合，这是对小学数学教师的极大的考验。
在新时代背景下，让小学数学老师担任班主任是新课程教育实践的重要的尝试。这可能会对原有的教学理念以及班级管理是一个重大突破。如果能够完成这样的整合，那么整体来看，小学数学教学与班主任管理工作都会产生积极影响，甚至让很多学校在班主任聘任和小学数学教学聘课中解决了很大的现实问题。
参考文献：
[1]王小芳.核心素养视角下的高中数学有效教学策略[J].第二课堂（D），2021（07）：33-34.
[2]雷瑞兴.数学文化融入高职高等数学教学探寻[J].现代职业教育，2021（27）：176-177.
[3]张丛丛.浅谈小学数学教学与班主任工作的整合策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：157-158.
[4]汤勇.浅谈小学数学教学和班主任工作的整合策略[J].当代家庭教育，2020（23）：140-141.
关键词：小学数学 班主任 整合策略
引言
在新时代课程改革不断深入的情况下，班主任要结合班级的具体情况，以及小学数学教学方法，进行技术上进行创新。整合和小学视频教学与班主任管理工作职能关系，更加有利于学生的健康成长。
班主任工作与小学数学老师有一定的冲突。要处理好班主任与小学数学老师之间工作冲突，就要改变原有的教学管理模式，并将小学数学教学与班主任的管理工作能够融合。
一、班主任工作与小学数学教学工作出现的问题
1.老师没有处理好班级管理与数学教学之间的关系。很多小学数学老师在担任班主任后，角色没有灵活转变，班级管理与小学数学教学之间有一定脱节。课堂上依然按照传统的这种教学模式灌输小学数学的知识点。同时不能定位自己班主任的角色，从而失去了与同学之间建立友好关系的机会。也使得数学教学的趣味性降低。因此，担任班主任的小学数学老师必须加强与班里学生建立亲密关系。
2.小学数学教学情境的设计要更多的结合学生的生活实际。现实中很多数学老师带班主任，要么班主任管理工作不到位，要么小学数学教学缺乏生活的趣味性。这样小学数学教育工作与班主任管理工作发生了很多的冲突。只有先建立良好的班纪班风，规范班级学生的行为，才能更好的和学生有效交流。从而在小学数学教学中提高小学数学的趣味性和有效。
3.班主任管理工作与小学数学教学形成了脱节。作为班主任要随时随地关注学生的各方面的发展，除了学习外，还要配合学校开展一些活动。小学数学教学内容生活性很强，往往通过小学数学的一些例题的训练和思维重构与生活相结合。在数学教学中潜移默化的引导学生进入数学的殿堂。但这也往往造成了班主任管理与小学数学教学之间的这个脱节。
二、整合班主任管理工作与小学数学教学关系的有效策略
1. 班主任首先要把数学教学与学生的生活实际相结合。班主任无时无刻不去关注学生的日常行为、心理活动、日常的作息等。在数学教学中关注学生德智体美劳的全面发展。而小学数学教学，归根结底要回归到学生的生活。以学生生活的实际细节体验，引导学生养成良好的数学思维习惯。那么这就要求教师改变传统的教学模式，单纯的以作业训练为抓手很难与班主任工作融合起来。
2.合理用好教材。教材是师生教学的载体。利用数学教材可以更好的把教材的知识系统性的呈现的学生。那么教师在利用小学数学教材的时候，可以结合班主任工作，利用有效教材资源对学生进行综合素质教育。这样不仅能够提高数学教学的效率，而且能培养学生对生活以及身边事物的认知，提升学生综合能力。这对于小学生来说，是很好的引导。
3.小学数学教学内容能体现出班主任工作的创造性。班主任可以借助生活中的一些具体的事例，把事例中蕴含的细微道理，在生活琐事中蕴含的数学知识，进行有效的融合。因此能够将小学数学教学与班主任管理进行高度的融合，既是提升小学数学教学课堂的效率，也对班主任工作是很大的一个提升，也是班主任工作的创造性的体现。在小学数学教学中，不仅要设计好，适合学生是发展的数学教学模式，激发学生对数学的兴趣。例如学校安排班级进行校内劳动实践，以植树为例。班主任首先要给学生合理分组，明确任务。还要安排领取工具，交代植树的细节。这时可以指定劳动委员对参加劳动的同学进行打分评选。这里既体现对学生的劳动教育，也有渗透对数学思维及逻辑判断的教育。
4.班主任工作与小学数学教学通过一个至两个学期的磨合，可以进行一个综合的评价。那么通过小学数学老师带班主任，既能够看到自身班级管理的不足，也能够在教学中找到自己教学的不足。从一个层面说，小学数学老师担任班主任，其实提升了班主任的威信，也较易把班主任工作与小学数学教学工作整合在一起，产生了一定的积极效果，改变小学数学教学空洞、教条、乏味。所以能够把班主任工作与小学数学教学有机的整合，这是对小学数学教师的极大的考验。
在新时代背景下，让小学数学老师担任班主任是新课程教育实践的重要的尝试。这可能会对原有的教学理念以及班级管理是一个重大突破。如果能够完成这样的整合，那么整体来看，小学数学教学与班主任管理工作都会产生积极影响，甚至让很多学校在班主任聘任和小学数学教学聘课中解决了很大的现实问题。
参考文献：
[1]王小芳.核心素养视角下的高中数学有效教学策略[J].第二课堂（D），2021（07）：33-34.
[2]雷瑞兴.数学文化融入高职高等数学教学探寻[J].现代职业教育，2021（27）：176-177.
[3]张丛丛.浅谈小学数学教学与班主任工作的整合策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：157-158.
[4]汤勇.浅谈小学数学教学和班主任工作的整合策略[J].当代家庭教育，2020（23）：140-141.