执教国标版三语文上册第11课《第八次》，因为是上学校公开课，因此也稍重视，除了上网搜寻外，还精心思考了各个环节的处理与衔接，想象着课堂中学生会出现种种状况。课上得较圆满，学生也积极投入，与老师的配合很和谐。其中一个环节的生成，因为自己的灵机一动，而产生了不一样的效果。
　　因为第二课时，我主要引导学生精读第3-5小节，其中重点是第3小节。我从两个问题引导学生自学这一节：“（1）这是一只__________的蜘蛛。从哪些语句看出来？请你边读边画一画。（2）就在他唉声叹气、心灰意冷的时候，他看到蜘蛛结网的整个过程，他的心里又是怎么想的？一边读，一边体会，然后用笔在字里行间写下自己的体会。”然后小组之间进行了讨论，之后师生一起互动交流，学生的答案不一，但也很切合文意，有的说：这是一只顽强的蜘蛛，因为从它一次次失败了，又一次次结网；有的说：这是一只坚持不懈的蜘蛛，因为这个蜘蛛失败了，但从不灰心，结了断，断了结，一直坚持到成功的那一刻；有的说：这是一只勤劳的蜘蛛，他为了建造他的家，一直勤勤恳恳地工作着，不怕吃苦；有的说：这是一只能干的蜘蛛，那么大的风，它不辞辛苦，想方设法终于结成了一张网，真是太能干了。
　　刚巧，当几乎没有孩子举手时，我身旁一个孩子在底下悄悄说：“这一只充满智慧的蜘蛛。”声音虽不大，可桌位间隙处都是听课的老师。如果放弃这个的答案，那似乎有些残忍，何况也不符合教育规律呀。
　　师：为什么呀？这是个新奇的想法，能把你的理解说出来吗？
　　生（一怔，犹豫片刻）：蜘蛛是想通过织网的过程，让布鲁斯王子知道，让他受到启发，鼓起他的信心。
　　生2（接着话茬）：蜘蛛是想告诉王子，要像它一样顽强，一样坚持不懈。
　　师（笑）：那这只蜘蛛真是有仙人的灵魂附体了。是吗？
　　生：不是。
　　师（因势利导）：这只蜘蛛是聪明的，因为他知道为了生活，为了捕虫，一次又一次的结网，在那么大的风下终于织成一张网。它的坚持是一种聪明，可比蜘蛛更聪明，更智慧的是谁呢？
　　生：是布鲁斯王子。
　　师：那王子比蜘蛛更聪明更智慧的地方在哪儿？
　　生：王子能从蜘蛛身上受到启发，知道振作起来，重新战斗，他比蜘蛛更了不起。
　　生：不是所有的人看到蜘蛛结网都能受到启发，王子做到了，他更智慧。
　　生：蜘蛛一个人工作，王子还要率领全体将士们一起团结起来，重新投入抗击外国侵略者的战斗中。实在太了不起了。
　　师：这就是智慧，智慧是人与动物最大的区别。
　　……
　　反思整个教学过程，虽然课的设计超出了预设，但激活了学生的思维，也激活了整个课堂，笔者以为做到了以下几点：
　　1.纲举目张，引导学生玩味语言。笔者在课上也只抓住一两个主要问题，以期达到了“提领而顿，百毛皆顺”之功效。学生围绕着“这是一只怎样的蜘蛛？”展开阅读和思考，进而对文本进行多元解读。教师也主动参其中，与学生一起走进布鲁斯王子的内心世界，走进文本作者的用意。这也达到笔者在设计此课的目标——内容学习与言语形式感悟有机融合。表面看是情节的分析，实质上是对言语形式的关注和玩味；表面是人物形象的剖析，实质是听说读写能力的训练；表面是内容的理解，中心的体会，实质是语言文字的正确理解和运用。形式和内容融为一体，从而实现语文工具性和人文性的有机统一。
　　2.巧用生成，尊重学生多元解读。可以说，“这是一只智慧的蜘蛛。”答案还是出乎了笔者的意料，对比于其它答案，这只“智慧”蜘蛛似乎来得不是时候，何况还在公开课上，笔者可考虑多种因素，不必要这样费尽心思让他表述完。可是，笔者还是给予了学生充分的时间和机会，并极力肯定学生的思考的深度和丰富的想象力。歌德曾说过：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们语文教师要做个有心人，引导学生从文本内容读懂文本内涵，让学生也成为文本阅读的有心人。笔者以为，学生的智慧生成，是尊重学生思考的结果，是注重学生感受、理解、欣赏和评价能力培养的结果，也是提倡学生多角度、多创意阅读的结果。多元解读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。
　　3.给予空间，鼓励学生放飞思维。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”“尤其要注重激发学生的好奇心、未知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”给予空间就是珍视学生独特的感受、体验与理解。笔者在课堂中极力营造一种宽松的学习氛围，不强加以学生死的答案，不讲究模式的框框，而多鼓励学生自己的感悟和思想。课例中，笔者引导学生说说：布鲁斯王子的智慧在哪儿？似乎是离题了，可也巧妙的地和后文的内容契合在一起，之后教学中再来理解布鲁斯王子的精神也顺理成章了。
　　笔者很庆幸有了这个智慧的蜘蛛，更庆幸抓住了这次“智慧”的生成。
　　【作者单位：南京市江宁区陆郎中心小学 江苏】