新课程改革注重学生自主学习，学生学习方式由传统的被动学习向主动学习转变，小组合作学习成为本次课程改革中运用最多、范围最广、效果最佳的学习方式。在活动过程中，学生的主体作用得到充分的发挥，基础好的在学习过程中帮助基础差的，基础差的同学为了小组的荣誉也不甘落后，主动参与到学习中去。在合作中，学生的个性得到张扬的同时，主体地位也得到体现，探索能力得到增强的同时，合作意识也得到培养。
　　一.基础知识——培养合作学习的摇篮
　　语文基础知识面广量大，我们教师如果不做出取舍，必然加重学生的作业负担。学生的字词背诵、古诗词的默写、文言文的翻译，常常让学生苦不堪言，抄写、默写到深夜的现象屡见不鲜。每次测试后，教师满脸无奈、学生满眼含泪。新课程改革后，小组合作学习方式的产生，改变了学生学习的负担过重的状况。学生相互合作学习，大大减轻了学习的负担。在一篇文言文教学中，我曾做过这样的试验：在一个班文言文教学中，文言文翻译是教师讲解，然后学生整理背诵，一节课下来完全掌握的同学不足一半；而在另一个班，我让小组合作学习。每一节有不同的小组完成，让他们自己分工，有的学生查《古汉语词典》，弄清字词的含义；有的学生分析课文里句子的结构，寻找背诵的窍门；有的学生查找资料，整理一词多义。各组完成后，全班交流，分享合作成果。这样，人人参与，共同合作，一节课下来，有80℅以上同学牢牢掌握了课上的内容。这样学习，既减轻了学生的负担，又提高了学习的积极性。同时，在掌握基础知识的过程中，学生的合作精神在摇篮中不断发展、壮大。
　　二.理解课文内容——培养合作精神的桥梁
　　新课程改革下的小组合作学习，学生成为学习的主导者，积极参与者。课堂上，学生主动参与、乐于学习、勤于展示，大家畅所欲言，不再受时间限制，空间束缚，尽情展现自我。在小组合作学习中，学生寻找概括信息能力，分析和解决问题能力，合作与交流能力，得到了空前的培养。课文内容分析理解正是培养学生合作精神的桥梁。学生在合作学习过程中自主学习、探究学习、协作学习的能力得到增强。随着经济的发展，课程内容的不断丰富，教师的接受信息的渠道不一定有学生广泛，学生分工协作，共同完成学习任务，共享学习成果，已经成为新的学习方式，事实证明也是行之有效的方式。比如在理解法国作家布丰的作品《松鼠》一文时，我采用了小组合作的方式教学，收到了不错的效果。在通读原文的基础上，我让学生找到松鼠的特征：漂亮、驯良、乖巧之后，我分小组让学生重点抓住其中的一个特征，集中分析。这样学生在分析时，各小组就分工协作，有的同学分析说明方法及其作用；有的同学分析本部分的说明顺序；有的同学分析说明文语言的准确性；还有的同学分析说明方式（哪些地方运用生动说明），在这之后全班交流。教师也积极参与其中，适时加以解难。大家共享研究的成果。这样，学生理解的速度，探究的质量都有意想不到的效果。大家在分析课文的过程中，充分体会到了合作学习的乐趣，通过合作学习的桥梁，胜利到达了享受丰硕果实的彼岸。
　　三.解决实际问题——培养合作精神的捷径
　　知识的迁移，是语文学习的最终目的。我在与初三同学一起学习《我的叔叔于勒》一文时，就曾有意作了这样的尝试，效果令人满意。在了解故事情节、时代背景、人物形象之后，有同学提出：本文主人公到底是谁？于勒，还是菲利普夫妇？同学们的意见不尽相同。我觉得这个问题很有探究价值，于是发动大家分工协作，组内阅读速度快的，读课文，寻依据；动手能力强的，查资料，找旁证；理解能力好的，综合各种信息，结合小说的有关常识，整理出确定谁是主人公的种种理由；写作水平高的，迅速编写提纲或整理成文，做好全班交流的准备……同学们兴趣盎然，合作愉快。有的同学还在完成自己任务的同时，随时收集对方信息，有针对性地查证据、找理由，准备予以反驳。特别是后来的全班交流，正反两方展开唇枪舌战，场面之热烈、气氛之活跃、争辩之激烈，确实是前所未有的，令人心动。虽然结果是各方都有充足的理由，谁也不能说服谁，但通过那场辩论，大家对故事情节的结构理解得更清晰了，对环境描写的作用把握得更准确了，对人物形象及作品主题的分析也更加深刻、更加透彻了。特别是在辩论的过程中各方主发言人慷慨陈词，力抒己见，其他同学根据自己的理解以及手头拥有的资料及时予以补充。有的还随时发现对方发言中的漏洞，立时予以反击。合作精神在这里得到最集中、最突出、最有效的体现。
　　张健，教师，现居江苏如皋。