朱光潜先生曾说，诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质。新课程背景下，现代诗歌教学在初中语文教学中有着举足重轻的地位，是提升学生审美素养、审美意识的重要载体与途径。教学七年级《乡愁》一诗时，笔者洗尽铅华，从读写入手，旨在引导学生形成情感体验，积淀诗意语言，升华审美情趣，获得了良好的课堂效果。
　　一、指导朗读，尽显诗的课堂音韵之美
　　著名诗人舒婷称语文教师像是手持一把手术刀，将自己的诗歌分割得支离破碎，将一首首极其感性、饱含情感、意蕴深长的作品肢解得枯燥无味、味同嚼蜡，没有一点点“诗”的味道。教学《乡愁》一诗时，笔者从余光中生平开始谈起，谈到台湾游子时刻期盼两岸统一的殷殷之情，重点强调学生朗读，引导他们在掌握朗读技巧的同时，充分发挥自己的联想与想象，沉浸在诗歌所描绘的意境当中，获得对作品情感深层次的理解。
　　可以想象一位耄耋之年的老人，站在阳台上眺望着祖国的方向，落叶归根的情愫几乎让他痛断肝肠。因为本诗的感情是忧郁深沉的，所以我指导学生在朗读的时候要语速稍慢，低沉舒缓，尽显余光中先生对祖国悠悠的思念。之后我给学生们播放了著名主持人朱军的朗诵视频，引导学生注意体会朗读过程中的断句、重音、停顿对表达情感的重要性。
　　展示环节，学生们不但朗读得声情并茂、感人肺腑，还谈了自己独特的感悟与体会，在朗诵形式方面也大胆地进行了突破与创新。有的抑扬顿挫，将余老先生的思乡之情体现得淋漓尽致，有的学生还手持彩绸翩翩起舞，烘托了回环往复、一唱三叹的课堂效果……
　　课程标准指出，诗歌教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。的确，诗的课堂首先要“诗”声朗朗，尽显音韵之美，萦绕“诗”的味道。
　　二、拓展延伸，尽显诗的课堂意境之美
　　汝果欲学诗，工夫在诗外。跳出古诗格律音韵的严格限制，现代诗依然不乏含蓄之美，它以丰富的意象、深邃的意境，抒写在胸中汩汩流淌的彷徨与激情。仅仅一篇《乡愁》，显然不足以引导学生深刻地领悟现代诗的神奇魅力，依循课程标准，我们唯有和学生一起课外拓展，将诗的视角延伸至浩如烟海的现当代中外诗歌之林，才能尽显诗的课堂意境之美，悄然提升初中生的审美素养、情感态度。
　　学生将《乡愁》与另外一首《乡愁四韵》进行了对比阅读。经过反复吟诵，有的学生们表示更喜欢《乡愁》，它含蓄，言有尽而意无穷，通过撷取邮票、船票、坟墓、海峡等意象，跌宕起伏，由思乡升华到爱国，情感更为蓬勃，蕴藉深邃;也有的学生表示更喜欢《乡愁四韵》，因为它句句含情、字字动人，以几个平凡的比喻，兼以反复的修辞运用，凝练而深情地流露了自己的亲情、乡情与爱国情，感人肺腑、动人心魄。
　　学生在课堂上展示了自己喜欢的现代诗，进行了一次简单的赛诗会。有的学生朗诵了冰心女士的《成功的花》，说这首诗给他深刻的启迪，告诉他没有人能随随便便成功，付出才会有收获;有学生非常喜欢郑愁予的《错误》，说自己说不出来其中的内涵，但每次朗读都觉得意味深长，尤其是最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”令人玩味良久，回味无穷;还有的学生说自己一直很喜欢汪国真的诗，还专门买了一本《汪国真诗集》，对其中的《热爱生命》印象颇深，以至于熟读成诵……
　　课堂上，我还把这次赛诗会学生们的精彩表现拍了下来，制作成视频，保存在班级电教设备中，供同学们品鉴，尽显了诗的课堂意境之美。
　　三、提笔写诗，尽显诗的课堂创作之美
　　现代诗语言凝练、新颖，不拘泥于既定的语法规范，结构参差错落，富有建筑之美，是学生练笔，记录闲暇时纤细、微妙心绪的不二方式。笔者建议学生们也拿起笔来，搜寻自己生活中那点滴的诗意瞬间，把它以诗歌的形式记录下来。一阵摩拳擦掌之后，学生们渐渐地安静下来，开始了新颖而神奇的诗歌创作。他们的作品中，有描摹自然界蓝天白云的，也有赞美平凡事物的，还有讴歌父母之爱的，视角独特，不乏新意，虽文笔稚嫩，却依然值得喝彩。
　　课后，我把学生们的诗歌作品进行了精心整理，办成了一份手抄报在校园里展出，引发了不少诗歌爱好者的追慕，不知不觉间还冒出来学生自主成立的《蓓蕾》诗社，让我由衷地感慨、钦叹，此为《乡愁》这节课的创作之美。
　　《乡愁》这节课在现代诗歌课堂教学方面进行了大胆地改革与创新，洗尽铅华，没有了切割肢解式的拼搭组装，让诗的课堂始终萦绕着“诗”的味道，大大地激发了初中生读诗、写诗的兴趣，为课程改革背景下的诗歌课堂做出了积极地诠释与注解。
　　（作者单位：吉林长春市汽车经济技术开发区第二实验学校）