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摘 要：课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念、培养出新一代高素质人才是当今教师的首要任务。因此，有必要对传统的英语课堂教学进行改革。本文针对农村中学英语课堂教学中存在的问题，以及小组合作学习在英语课堂教学中的实际收获，浅谈小组合作学习的必要性、可行性以及运用。
关键词：英语课堂教学；小组合作学习；运用
英语课堂教学中存在的问题
从社会的角度来说，成绩承载着太多的社会压力，从学校的实际来说，农村中学的学生英语基础不好，学习习惯也不好，教育者自身若急于求成，急功近利，那么课堂教学必然会越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：教师热情多，学生兴趣少。评价方式单一，教师急于求成，学生没有实践的机会教师关注知识多，对学生的学法指导少。学生基础不好，老师不敢放手。
综上几点我认为英语课堂教学采用新的教学模式——小组合作学习，已经是迫在眉睫。
英语课堂教学迫切需要小组合作学习
什么是小组合作学习
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它兴起于美国，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习即“Positive Interdependence”and “Individual Accountability”也就是指积极的互助和个体的责任。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。
小组合作学习的优越性
“小组合作学习”这一教学模式它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。具体表现如下：小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
综上优点，我认为小组合作学习能改变以往课堂教学中存在的问题，培养学生创新精神和实践能力，因此，目前的英语课堂教学应该积极并大力开展小组合作学习。
英语课堂教学中如何开展小组合作学习
创建一个能有效开展活动的小组
首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号（A1A2B1B2C1C2）。
小组合作学习在英语课堂中的运用。
（1）课前：教师要培训小组长，要求小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；教师要有很强的号召力.并指导学生做好规划和分工。例如：我在教授高二下《Unit5 Meeting your ancestors》时，由于本单元中心话题（考古：人类历史和史前生活）。学生对此好奇但了解较少，如何较好地完成本单元的任务呢？上课之前我要求学生以小组为单位，通过各种途径收集资料，再进行内部交流整合，形成一个报告（Daily report）。在讲解本單元期间，每节课由一个小组来作一个报告。
（2）课中：课堂处理Warming up时。开始采用抽签的方式抽取一组，让该小组的发言代表发言，可以这样开始：Do you want to go back to the prehistoric period？ If you do， follow me to meet our ancestors—primitive people.接着具体介绍某处考古发现的古物或遗址。由于学生在课前已在小组的合作下做好了充分的准备，他们一起查找资料，准备文稿，请教同学或老师，一起修改，共同选出口才较好的同学作为发言人。因而作起报告来有模有样，如果是外校来听课的老师看到，还以为该生是重点学校的学生呢。
（3）课后：经历了愉悦，丰富，多彩的一堂课后，小组成员有的完成材料整理，有的完成文字编辑，擅长计算机的同学完成电脑设计，图片音像整理等，然后以手抄报或多媒体的形式完成作业。介绍有关考古文物的年代，地点，器皿的用途等。
这大大调动了学生的热情，又发挥了小组合作学习的功能，同时又让小组的各方面的能力在开展工作的同时得到了发展和提高。
要让小组合作学习更有吸引力，必须引用竞争机制
为了让小组合作学习的形式更具吸引力，我在课堂上采用积分的方式对各组进行评价。每堂课的得分累计起来，一周评比一次，评出小组总分第一名（获一等奖），第二，三名（获二等奖），第四，五，六名（获三等奖）。这样设奖，得到奖励的同学范围广，极大地提高了他们的参与热情。这大大提高了他们的学习热情和学习的主动性。
结束语
小组合作学习能激发学生的学习热情，唤醒他们的求知欲。使英语课堂教学变得自由，宽松。在快乐学英语的同时也培养了学生的创新精神和实践能力。大大地提高了课堂效率，解决了目前课堂教学中存在的问题。
关键词：英语课堂教学；小组合作学习；运用
英语课堂教学中存在的问题
从社会的角度来说，成绩承载着太多的社会压力，从学校的实际来说，农村中学的学生英语基础不好，学习习惯也不好，教育者自身若急于求成，急功近利，那么课堂教学必然会越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：教师热情多，学生兴趣少。评价方式单一，教师急于求成，学生没有实践的机会教师关注知识多，对学生的学法指导少。学生基础不好，老师不敢放手。
综上几点我认为英语课堂教学采用新的教学模式——小组合作学习，已经是迫在眉睫。
英语课堂教学迫切需要小组合作学习
什么是小组合作学习
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它兴起于美国，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习即“Positive Interdependence”and “Individual Accountability”也就是指积极的互助和个体的责任。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。
小组合作学习的优越性
“小组合作学习”这一教学模式它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。具体表现如下：小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
综上优点，我认为小组合作学习能改变以往课堂教学中存在的问题，培养学生创新精神和实践能力，因此，目前的英语课堂教学应该积极并大力开展小组合作学习。
英语课堂教学中如何开展小组合作学习
创建一个能有效开展活动的小组
首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号（A1A2B1B2C1C2）。
小组合作学习在英语课堂中的运用。
（1）课前：教师要培训小组长，要求小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；教师要有很强的号召力.并指导学生做好规划和分工。例如：我在教授高二下《Unit5 Meeting your ancestors》时，由于本单元中心话题（考古：人类历史和史前生活）。学生对此好奇但了解较少，如何较好地完成本单元的任务呢？上课之前我要求学生以小组为单位，通过各种途径收集资料，再进行内部交流整合，形成一个报告（Daily report）。在讲解本單元期间，每节课由一个小组来作一个报告。
（2）课中：课堂处理Warming up时。开始采用抽签的方式抽取一组，让该小组的发言代表发言，可以这样开始：Do you want to go back to the prehistoric period？ If you do， follow me to meet our ancestors—primitive people.接着具体介绍某处考古发现的古物或遗址。由于学生在课前已在小组的合作下做好了充分的准备，他们一起查找资料，准备文稿，请教同学或老师，一起修改，共同选出口才较好的同学作为发言人。因而作起报告来有模有样，如果是外校来听课的老师看到，还以为该生是重点学校的学生呢。
（3）课后：经历了愉悦，丰富，多彩的一堂课后，小组成员有的完成材料整理，有的完成文字编辑，擅长计算机的同学完成电脑设计，图片音像整理等，然后以手抄报或多媒体的形式完成作业。介绍有关考古文物的年代，地点，器皿的用途等。
这大大调动了学生的热情，又发挥了小组合作学习的功能，同时又让小组的各方面的能力在开展工作的同时得到了发展和提高。
要让小组合作学习更有吸引力，必须引用竞争机制
为了让小组合作学习的形式更具吸引力，我在课堂上采用积分的方式对各组进行评价。每堂课的得分累计起来，一周评比一次，评出小组总分第一名（获一等奖），第二，三名（获二等奖），第四，五，六名（获三等奖）。这样设奖，得到奖励的同学范围广，极大地提高了他们的参与热情。这大大提高了他们的学习热情和学习的主动性。
结束语
小组合作学习能激发学生的学习热情，唤醒他们的求知欲。使英语课堂教学变得自由，宽松。在快乐学英语的同时也培养了学生的创新精神和实践能力。大大地提高了课堂效率，解决了目前课堂教学中存在的问题。