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[摘 要]多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元性、多样化，为学生的学习和发展提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。多媒体技术与语文教学的整合意义重大，教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣，激活语文课堂；利用多媒体突破时空，化难为易；利用多媒体实现有效的师生互动，同时辩证看待和分析多媒体教学的利弊，避免走入误区。
[关键词]多媒体 语文教学 手段 方法
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-001
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术被广泛地应用于课堂教学之中。尤其在小学语文课堂教学中，多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元性、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境，为小学语文教学注入了活力与生机。
一、多媒体技术与语文教学整合的意义
多媒体具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、形、色、动画等的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效的教学手段，也为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供有效途径，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。多媒体与小学语文教学的整合，就是把多媒体与语文教学有机结合，努力挖掘多媒体的使用价值，以更有效地完成教学任务，达到最好的教学效果。
二、运用多媒体教学的一些手段和方法
（一）利用多媒体激发学习兴趣，激活语文课堂
多媒体技术声、光、形、色并具，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。多媒体辅助教学借助这些现代技术，能把教学内容生动形象地展现出来。那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。
1.在导入新课时利用多媒体激趣
俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解教师意图，激起强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。因此，我在新课导入时，利用多媒体的特点，从不同的角度为不同的学习内容提供资源和多样的呈现方式，为学生学习或创设情境，激发兴趣；或设置悬念，诱发动机。这样既可以为导入新课、获取新知做铺垫，又为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。
2.在识字教学中利用多媒体化腐朽为神奇
识字是阅读和表达的基础。识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容枯燥，学生难以读准字音、记住字形、理解字义并用其说话。现代化的教育手段可以图文和视频并用，产生活泼、生动的效果。
动态的事物容易引起低年级学生的注意。因此，在教学生字时，运用多媒体设计出的课件更能激发学生的学习兴趣。我在教学人教版第一册《菜园里》时，依据教材内容，首先依次出示茄子、辣椒、黄瓜、西红柿、萝卜等蔬菜图片以及对应的生字词；然后出示文中描写相应蔬菜形状的句子，如“辣椒长个尖尖嘴”。这样，学生明确了事物，认清了字形，同时理解了生活中的各种蔬菜的名称、颜色、形状及它们的不同特点，大大激发了学生了解蔬菜的兴趣，也使学生对对应的生字词有了深刻的印象。接着，我通过多媒体设计课件：在田字格中演示生字的书写笔顺，突出运笔过程中快慢轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字大有进步。最后，通过词语配对的游戏，让学生亲自操作计算机，让学生在轻松、愉快的环境中主动地识字而不感到枯燥。
3.在朗读教学中利用多媒体提效
《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”在传统的语文朗读教学中，教师由于表现方式和方法的局限，以及方言的影响，往往很难使朗读指导达到理想的效果。但是，如果运用多媒体，这些问题都会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。另一方面，录音教材还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。在课堂上，我常以课文录音为示范，再结合课文内容，在课件中采用贴切的画面和配乐，让学生或诵读，或轮读，或分角色朗读，形式多样，让学生细细品味，加深对课文的理解。
（二）利用多媒体突破时空，化难为易
现行小学语文教材内容丰富多彩，古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对学生来说是陌生的，难以理解的。多媒体教学，以直观、形象、具体等特点弥补教师言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，使教学内容不受时空限制，形象地保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度，使他们更好、更快、更准确地把握教学中的重点、难点。
（三）利用多媒体实现有效的师生互动
教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学生学习的积极性。多媒体走进了教学生活，为教师提供了一个展示才能的多功能平台。师生之间的心灵接触，可以缩短心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖效应。多媒体教学，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学生与学生之间的交互，学生与教学课件之间的三位一体的交互模式。如果教师在教学中只是一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留給学生自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水。
在多媒体电化教学中进行有效的师生互动，有利于拉近师生的距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系。在这种较为融洽的师生关系下学习，学生的情绪高涨，教学往往能得到意想不到的效果。
三、辩证看待和分析多媒体教学的利弊，避免走入误区
多媒体教学在很多方面具有传统教学手段无可比拟的优势，但是，我们也应该看到，任何事物都具有两面，多媒体教学也有其局限。因此，在运用多媒体时，应密切关注以下几个问题。 （一）让多媒体信息技术用在实处
多媒体信息技术引入课堂最为显著的作用在于为课堂教学创造积极的教学环境，为学生的自主探究学习提供有力的学习工具。有些教师认为，只要在课堂上利用了电脑、CAI、多媒体，就自然地达到了这种效果。其实不然，在实际教学中，有些教师花费大量的时间和精力设计出精美的课件，但课件内容没有真正与课程教学整合起来，这些课件就成了用来“粉饰”课堂教学的表演道具，有时甚至成了累赘和障碍，对课堂教学尤其是学生的学习并没有实质的帮助。而这种硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的思维，影响课堂教学的效率。因此，我们在运用多媒体时，应该根据教学需要来制作和使用课件，让多媒体技术真正用在实处。
（二）警惕“电灌”教学，防止盲目照搬
信息技术由于方便、快捷、承载量大等特点，在教学中为学生提供了极为丰富的学习资源和信息，激发和满足了学生的学习需求。但是，我们发现有的教师在实际运用中很容易走进两个误区：一是认为提供的信息、资源越多越好，多媒体用得越多越好，于是就使常规教学变成了“电灌”教学，变成了多媒体对学生的狂轰滥炸；二是有些教师对课件制作不熟悉，或者不想耗费太多的精力投入课件制作，但又想借助多媒体辅助教学，于是不针对教学实际就盲目照搬。这样的教学说白了就是学生被教师牵着鼻子走，教师被课件牵着鼻子走。现代化手段的引入，却导致了学生思维的僵化。
因此，我们在课件制作上，应注意启发式教学的渗透，设计一些启发式问题，鼓励学生从多个角度开放、发散地思考问题；还可以鼓励小组合作，各小组将各自的探究成果展示在屏幕上，发挥多媒体的优越性，解决课件设计固定不变的问题。
（三）不可忽视教师的作用
在教学中，多媒体只是一种辅助教学手段，是为教师的教学服务的。教师在教学中的主导地位不应被计算机代替。多媒体技术只能是利器，而教师的教学功力、教育艺术才是驾驭这一利器的保证。有的教师在一节课中没有一次板书，把多媒體作为“粉笔 黑板”的代替品。虽说这是教学手段的一大进步，但也是教学资源的一大浪费，同时抹杀了教师的个性和特长。不少教师有一手一流的板书得不到展示，学生无法仿效，也得不到良好的书法教育。
很难想象，一个完全依靠课件，程式化、机械化地把教学课件凌驾于教学思路之上的教师能成为因材施教、开启学生心智的优秀教师。课堂上，教师的人格魅力、讲课艺术，对增加学生的学习兴趣和提高教学质量有至关重要的作用，它对学生心理所产生的正面影响，是多媒体不能替代的。
（四）注意结合传统教学方法的精华
有些教师认为，有了计算机辅助教学，就不用考虑传统教学手段了。殊不知，最好的技术 最先进的理论≠最佳的学习效果。有的教师在课堂中过度依赖多媒体进行教学，与学生情感交流不足，没有顾及学生对知识的消化吸收，既降低了课堂教学效果，也达不到教书育人的目的。其实，传统的课堂教学具有丰富的内涵，经验丰富的教师通过讲授法，能把一个复杂的问题讲得透彻，而且能够及时根据收集到的学生的反应采取相应的教学手段。教师通过板书，通过自身的才艺展示，更能帮助学生理解知识。教师的提问、质疑、警示，都使课堂充满人文的关怀。这些是任何现代科学的教育技术所不能代替的。因此，多媒体教学要从实际出发，眼光不能只盯住多媒体不放，而应该提倡现代教育手段与传统教育教学方法优势互补，灵活运用各种方法进行行之有效的教学。
随着现代教育技术的不断发展，教师综合素质的提高和教学软硬件设施的完善，多媒体教学大放异彩。语文教师在教学实践中应勇于进取，善于探索，积极、自觉地提高多媒体教学的理论素养和技术水平，既要不断积累经验，发挥多媒体教学的优越性，又要扬利除弊，克服多媒体教学中存在的问题，为学生的学习和发展创造丰富多彩的教育环境。同时，扎根传统教学的沃土，让多媒体教学和传统教学相得益彰，在新时代语文教学的蓝天下绽放出绚丽夺目的光彩。
（责编 莫彩凤）
[关键词]多媒体 语文教学 手段 方法
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-001
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术被广泛地应用于课堂教学之中。尤其在小学语文课堂教学中，多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元性、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境，为小学语文教学注入了活力与生机。
一、多媒体技术与语文教学整合的意义
多媒体具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、形、色、动画等的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效的教学手段，也为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供有效途径，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。多媒体与小学语文教学的整合，就是把多媒体与语文教学有机结合，努力挖掘多媒体的使用价值，以更有效地完成教学任务，达到最好的教学效果。
二、运用多媒体教学的一些手段和方法
（一）利用多媒体激发学习兴趣，激活语文课堂
多媒体技术声、光、形、色并具，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。多媒体辅助教学借助这些现代技术，能把教学内容生动形象地展现出来。那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。
1.在导入新课时利用多媒体激趣
俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解教师意图，激起强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。因此，我在新课导入时，利用多媒体的特点，从不同的角度为不同的学习内容提供资源和多样的呈现方式，为学生学习或创设情境，激发兴趣；或设置悬念，诱发动机。这样既可以为导入新课、获取新知做铺垫，又为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。
2.在识字教学中利用多媒体化腐朽为神奇
识字是阅读和表达的基础。识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容枯燥，学生难以读准字音、记住字形、理解字义并用其说话。现代化的教育手段可以图文和视频并用，产生活泼、生动的效果。
动态的事物容易引起低年级学生的注意。因此，在教学生字时，运用多媒体设计出的课件更能激发学生的学习兴趣。我在教学人教版第一册《菜园里》时，依据教材内容，首先依次出示茄子、辣椒、黄瓜、西红柿、萝卜等蔬菜图片以及对应的生字词；然后出示文中描写相应蔬菜形状的句子，如“辣椒长个尖尖嘴”。这样，学生明确了事物，认清了字形，同时理解了生活中的各种蔬菜的名称、颜色、形状及它们的不同特点，大大激发了学生了解蔬菜的兴趣，也使学生对对应的生字词有了深刻的印象。接着，我通过多媒体设计课件：在田字格中演示生字的书写笔顺，突出运笔过程中快慢轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字大有进步。最后，通过词语配对的游戏，让学生亲自操作计算机，让学生在轻松、愉快的环境中主动地识字而不感到枯燥。
3.在朗读教学中利用多媒体提效
《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”在传统的语文朗读教学中，教师由于表现方式和方法的局限，以及方言的影响，往往很难使朗读指导达到理想的效果。但是，如果运用多媒体，这些问题都会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。另一方面，录音教材还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。在课堂上，我常以课文录音为示范，再结合课文内容，在课件中采用贴切的画面和配乐，让学生或诵读，或轮读，或分角色朗读，形式多样，让学生细细品味，加深对课文的理解。
（二）利用多媒体突破时空，化难为易
现行小学语文教材内容丰富多彩，古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对学生来说是陌生的，难以理解的。多媒体教学，以直观、形象、具体等特点弥补教师言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，使教学内容不受时空限制，形象地保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度，使他们更好、更快、更准确地把握教学中的重点、难点。
（三）利用多媒体实现有效的师生互动
教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学生学习的积极性。多媒体走进了教学生活，为教师提供了一个展示才能的多功能平台。师生之间的心灵接触，可以缩短心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖效应。多媒体教学，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学生与学生之间的交互，学生与教学课件之间的三位一体的交互模式。如果教师在教学中只是一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留給学生自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水。
在多媒体电化教学中进行有效的师生互动，有利于拉近师生的距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系。在这种较为融洽的师生关系下学习，学生的情绪高涨，教学往往能得到意想不到的效果。
三、辩证看待和分析多媒体教学的利弊，避免走入误区
多媒体教学在很多方面具有传统教学手段无可比拟的优势，但是，我们也应该看到，任何事物都具有两面，多媒体教学也有其局限。因此，在运用多媒体时，应密切关注以下几个问题。 （一）让多媒体信息技术用在实处
多媒体信息技术引入课堂最为显著的作用在于为课堂教学创造积极的教学环境，为学生的自主探究学习提供有力的学习工具。有些教师认为，只要在课堂上利用了电脑、CAI、多媒体，就自然地达到了这种效果。其实不然，在实际教学中，有些教师花费大量的时间和精力设计出精美的课件，但课件内容没有真正与课程教学整合起来，这些课件就成了用来“粉饰”课堂教学的表演道具，有时甚至成了累赘和障碍，对课堂教学尤其是学生的学习并没有实质的帮助。而这种硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的思维，影响课堂教学的效率。因此，我们在运用多媒体时，应该根据教学需要来制作和使用课件，让多媒体技术真正用在实处。
（二）警惕“电灌”教学，防止盲目照搬
信息技术由于方便、快捷、承载量大等特点，在教学中为学生提供了极为丰富的学习资源和信息，激发和满足了学生的学习需求。但是，我们发现有的教师在实际运用中很容易走进两个误区：一是认为提供的信息、资源越多越好，多媒体用得越多越好，于是就使常规教学变成了“电灌”教学，变成了多媒体对学生的狂轰滥炸；二是有些教师对课件制作不熟悉，或者不想耗费太多的精力投入课件制作，但又想借助多媒体辅助教学，于是不针对教学实际就盲目照搬。这样的教学说白了就是学生被教师牵着鼻子走，教师被课件牵着鼻子走。现代化手段的引入，却导致了学生思维的僵化。
因此，我们在课件制作上，应注意启发式教学的渗透，设计一些启发式问题，鼓励学生从多个角度开放、发散地思考问题；还可以鼓励小组合作，各小组将各自的探究成果展示在屏幕上，发挥多媒体的优越性，解决课件设计固定不变的问题。
（三）不可忽视教师的作用
在教学中，多媒体只是一种辅助教学手段，是为教师的教学服务的。教师在教学中的主导地位不应被计算机代替。多媒体技术只能是利器，而教师的教学功力、教育艺术才是驾驭这一利器的保证。有的教师在一节课中没有一次板书，把多媒體作为“粉笔 黑板”的代替品。虽说这是教学手段的一大进步，但也是教学资源的一大浪费，同时抹杀了教师的个性和特长。不少教师有一手一流的板书得不到展示，学生无法仿效，也得不到良好的书法教育。
很难想象，一个完全依靠课件，程式化、机械化地把教学课件凌驾于教学思路之上的教师能成为因材施教、开启学生心智的优秀教师。课堂上，教师的人格魅力、讲课艺术，对增加学生的学习兴趣和提高教学质量有至关重要的作用，它对学生心理所产生的正面影响，是多媒体不能替代的。
（四）注意结合传统教学方法的精华
有些教师认为，有了计算机辅助教学，就不用考虑传统教学手段了。殊不知，最好的技术 最先进的理论≠最佳的学习效果。有的教师在课堂中过度依赖多媒体进行教学，与学生情感交流不足，没有顾及学生对知识的消化吸收，既降低了课堂教学效果，也达不到教书育人的目的。其实，传统的课堂教学具有丰富的内涵，经验丰富的教师通过讲授法，能把一个复杂的问题讲得透彻，而且能够及时根据收集到的学生的反应采取相应的教学手段。教师通过板书，通过自身的才艺展示，更能帮助学生理解知识。教师的提问、质疑、警示，都使课堂充满人文的关怀。这些是任何现代科学的教育技术所不能代替的。因此，多媒体教学要从实际出发，眼光不能只盯住多媒体不放，而应该提倡现代教育手段与传统教育教学方法优势互补，灵活运用各种方法进行行之有效的教学。
随着现代教育技术的不断发展，教师综合素质的提高和教学软硬件设施的完善，多媒体教学大放异彩。语文教师在教学实践中应勇于进取，善于探索，积极、自觉地提高多媒体教学的理论素养和技术水平，既要不断积累经验，发挥多媒体教学的优越性，又要扬利除弊，克服多媒体教学中存在的问题，为学生的学习和发展创造丰富多彩的教育环境。同时，扎根传统教学的沃土，让多媒体教学和传统教学相得益彰，在新时代语文教学的蓝天下绽放出绚丽夺目的光彩。
（责编 莫彩凤）