论文部分内容阅读
一、语文教学中的“假会现象”及形成原因
目前在小学语文教学中“假会现象”普遍存在。“假会现象”是指学生在生字的学习中随课文读会，单个不会读；齐读会，单读就不会；依次读会，改变顺序不会。此类现象就是教学中常见的“假会现象”。在教学的过程中，学生有时对新学的生字会产生不同的感觉，对熟悉的部分成为强记忆，生疏的部分成为弱记忆，因此便造成了学生的感知模糊，重现时就容易产生错误。如学了“候”，字以后再学“猴”时就会无意识地多加一竖。同时，很多小学生在识字过程中，往往只注意到字的大概，而对字的细节部分总是容易忽略。例如“贿赂”一词，将它们放在一起时都知道它们怎么读，可一旦单独遇到“贿”或“赂”时，就又称为了生字。由于小学生学习生字主要是靠机械记忆为主，因此他们往往容易记住了生字的大致特征，而并没有真正的掌握。“假会现象”对小学生的学习效果有着较大的影响，老师们往往会认为学生已经掌握了这些生字，而实际上却并没有达到教学的目标。
那么为什么会出现这种现象呢？首先，小学生的学习习惯往往是在幼儿园时期就已经形成。幼儿园时期，就已经有过一些识字的经历，但是幼儿园的教学基本以培养说话的能力而开展的一些简单的识字教学，并不没有特别重视对识字的完整教学。此时的兒童的各种感觉分析器已有一定萌芽，但对事物的认识又往往限于大体轮廓的知觉记忆，而在细节方面则显得尤为模糊。这就解释了“假会现象”出现的客观原因。
其次，尤其是低年级的小学生上课注意力经常不集中，甚至跑神。通常，一个儿童的注意力一般只能持续10-15分钟。低年级小学生因为年龄小，自觉性不高，集中注意的能力就较弱，基本上是以无意注意为主，且缺乏耐心和毅力。有教学经验的老师不难发现，这些小学生在课堂识字中，经常会表现出注意力不集中的情况。例如说小话、东瞧西望等。
最后，老师的识字教学方法较枯燥，不能充分吸引学生。在现代的识字教学中，虽然科技越来越发达，但不少教师在识字教学过程中为了避免麻烦，懒得去使用多媒体等有用教学设备，尤其是乡村教学设施并不好的学校更是如此。教师们的识字教学往往只是让学生将课文反复读几遍，然后对着黑板认一认，再做做题就结束了。教师们经常使用的识字方法大多为“字音识字法、反复教学生读、让学生重复写、笔画部件分析法、查字典法”等，而像“联系生活实际法、字谜儿歌等游戏法”这些有趣的识字方法却只有少数教师会使用。学生对识字缺乏兴趣，因而，也就可能没有用心的去识记，那些所学的生字在脑海中的印象也就不够深刻。
以上的几种原因导致了学生对新字的似识非识，也就是我们所说的“假会现象”。这种“假会现象”如果不及时制止，就难以完成新课程标准规定的小学低年级的识字目标，也势必影响小学生从识字向阅读与写作的过渡。
二、如何解决语文教学中的“假会现象”
解决小学生识字教学中的“假会现象”必须要遵循儿童的年龄特点及认知规律。语文老师应结合小学生的心理特点和现有的教学条件采用不同的方式进行识字教学，为小学生以后的学习打好基础。教师在教学识字过程中，应根据不同学生的不同特点进行针对性教学，这样才会符合学生的发展需要，从而激发学生的识字的兴趣，从根本上提高学生识字的积极性，使他们能主动识字，喜欢识字。
要结合语言环境，使识字教学更为生动化。以情境活动为载体，寓教于乐，在潜移默化中让孩子识字。运用多种生动形象的教学手段，可以为学生的识字提供强大的吸引力，有效地激发学生识字的兴趣。比如可以利用图画情境识字、故事情境识字等，还可创编具有情境的小故事或搭配语境歌谣。
要结合生活实际，使识字教学更加形象化。《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”小学低年级学生主要以形象思维为主，他们的思维还离不开具体事物的形象支持，对于抽象的东西他们很难把握。
三、解决“假会现象”在语文教学中的意义
语文是一门基础的学科，而识字教学则是基础中的基础。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字与写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。通过对识字教学现状及原因的分析，对识字教学中的“假会现象”提出了一些可行的教学策略，在一定程度上有助于小学语文教学理论的丰富和完善，弥补某些研究的不足，推动识字教学研究向前发展，为深化识字教学的研究提供可借鉴的经验，从而提升和发展与识字教学相关的教育理论，为今后更深入的研究创造条件。同时，通过对“假会现象”的调查与思考，使教师充分认识到识字教学中存在的问题和不足，引起教师对识字教学的高度重视，不断提升自身的语文素养，寻找行之有效的教学方法。这不仅为教师的有效教学提供了指导作用，还丰富了识字教学方法，促进了学生了解自己学习中出现的问题并及时改正，从而提高语文识字教学的效率。
目前在小学语文教学中“假会现象”普遍存在。“假会现象”是指学生在生字的学习中随课文读会，单个不会读；齐读会，单读就不会；依次读会，改变顺序不会。此类现象就是教学中常见的“假会现象”。在教学的过程中，学生有时对新学的生字会产生不同的感觉，对熟悉的部分成为强记忆，生疏的部分成为弱记忆，因此便造成了学生的感知模糊，重现时就容易产生错误。如学了“候”，字以后再学“猴”时就会无意识地多加一竖。同时，很多小学生在识字过程中，往往只注意到字的大概，而对字的细节部分总是容易忽略。例如“贿赂”一词，将它们放在一起时都知道它们怎么读，可一旦单独遇到“贿”或“赂”时，就又称为了生字。由于小学生学习生字主要是靠机械记忆为主，因此他们往往容易记住了生字的大致特征，而并没有真正的掌握。“假会现象”对小学生的学习效果有着较大的影响，老师们往往会认为学生已经掌握了这些生字，而实际上却并没有达到教学的目标。
那么为什么会出现这种现象呢？首先，小学生的学习习惯往往是在幼儿园时期就已经形成。幼儿园时期，就已经有过一些识字的经历，但是幼儿园的教学基本以培养说话的能力而开展的一些简单的识字教学，并不没有特别重视对识字的完整教学。此时的兒童的各种感觉分析器已有一定萌芽，但对事物的认识又往往限于大体轮廓的知觉记忆，而在细节方面则显得尤为模糊。这就解释了“假会现象”出现的客观原因。
其次，尤其是低年级的小学生上课注意力经常不集中，甚至跑神。通常，一个儿童的注意力一般只能持续10-15分钟。低年级小学生因为年龄小，自觉性不高，集中注意的能力就较弱，基本上是以无意注意为主，且缺乏耐心和毅力。有教学经验的老师不难发现，这些小学生在课堂识字中，经常会表现出注意力不集中的情况。例如说小话、东瞧西望等。
最后，老师的识字教学方法较枯燥，不能充分吸引学生。在现代的识字教学中，虽然科技越来越发达，但不少教师在识字教学过程中为了避免麻烦，懒得去使用多媒体等有用教学设备，尤其是乡村教学设施并不好的学校更是如此。教师们的识字教学往往只是让学生将课文反复读几遍，然后对着黑板认一认，再做做题就结束了。教师们经常使用的识字方法大多为“字音识字法、反复教学生读、让学生重复写、笔画部件分析法、查字典法”等，而像“联系生活实际法、字谜儿歌等游戏法”这些有趣的识字方法却只有少数教师会使用。学生对识字缺乏兴趣，因而，也就可能没有用心的去识记，那些所学的生字在脑海中的印象也就不够深刻。
以上的几种原因导致了学生对新字的似识非识，也就是我们所说的“假会现象”。这种“假会现象”如果不及时制止，就难以完成新课程标准规定的小学低年级的识字目标，也势必影响小学生从识字向阅读与写作的过渡。
二、如何解决语文教学中的“假会现象”
解决小学生识字教学中的“假会现象”必须要遵循儿童的年龄特点及认知规律。语文老师应结合小学生的心理特点和现有的教学条件采用不同的方式进行识字教学，为小学生以后的学习打好基础。教师在教学识字过程中，应根据不同学生的不同特点进行针对性教学，这样才会符合学生的发展需要，从而激发学生的识字的兴趣，从根本上提高学生识字的积极性，使他们能主动识字，喜欢识字。
要结合语言环境，使识字教学更为生动化。以情境活动为载体，寓教于乐，在潜移默化中让孩子识字。运用多种生动形象的教学手段，可以为学生的识字提供强大的吸引力，有效地激发学生识字的兴趣。比如可以利用图画情境识字、故事情境识字等，还可创编具有情境的小故事或搭配语境歌谣。
要结合生活实际，使识字教学更加形象化。《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”小学低年级学生主要以形象思维为主，他们的思维还离不开具体事物的形象支持，对于抽象的东西他们很难把握。
三、解决“假会现象”在语文教学中的意义
语文是一门基础的学科，而识字教学则是基础中的基础。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字与写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。通过对识字教学现状及原因的分析，对识字教学中的“假会现象”提出了一些可行的教学策略，在一定程度上有助于小学语文教学理论的丰富和完善，弥补某些研究的不足，推动识字教学研究向前发展，为深化识字教学的研究提供可借鉴的经验，从而提升和发展与识字教学相关的教育理论，为今后更深入的研究创造条件。同时，通过对“假会现象”的调查与思考，使教师充分认识到识字教学中存在的问题和不足，引起教师对识字教学的高度重视，不断提升自身的语文素养，寻找行之有效的教学方法。这不仅为教师的有效教学提供了指导作用，还丰富了识字教学方法，促进了学生了解自己学习中出现的问题并及时改正，从而提高语文识字教学的效率。