小学作文写作一直是小学生的大难题。面对考卷中的作文题目，学生一筹莫展、提笔无话可说的现象比比皆是。在小学作文课堂上，教师应该紧紧围绕小学生的实际情况，让作文课变得高效、有质量，力求让每一位学生写出优秀的小学作文。笔者将结合自身教学实践浅谈作文课教学策略。
　　一、注重说话写话训练
　　叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不不平衡性表现在语言方面的发展。说是写的基础，儿童口语发展优于书面表达。所以小学生要抓好说话训练，只有说得好，才能写得真。《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想。”在小学说话写话教学中，我让学生轮流说一说每天的见闻，在上学路上发生了什么事；在你喜欢看的电视节目里看到了什么，看后有什么想法等，先进行说话练习，在说的过程中多指导学生把话说通顺，把一句话意思表达完整，然后在说的基础上进行写话训练。这样既锻炼学生口语表达能力，又动手练了写话，为后期作文教学打下了一定的基础。
　　二、注重作文材料积累
　　生活是多姿多彩的，我们的作文教学也应色彩纷呈。在小学作文教学中，作为老师的我们一定要想方设法点燃学生写作的欲望，帮助他们累积素材，开拓他们的创新思维，让学生把“要我作文”变成“我要作文”。但很多学生在作文课上，口咬笔杆，眼看天花板，冥思苦想，无从下手，作文难以完成，到底难在何处？主要是缺乏作文的素材。《语文课程标准》强调学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。著名教育家叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。叶老的这句话很形象地说明了生活与作文的关系，我们要抓好写作“这个溪水”，就必须得抓好生活这个“源泉”。小学生的生活是丰富多彩的，可以说“生活无处不飞花”，关键在于学生是否能发现，积累这些写作的素材，因此，这就要求我们教师要指导学生在生活中学会用心观察，多阅读的方法，积累写作素材。在实际的教学中，我让学生积累素材主要有两种途径。一是多观察、写日记。学生写作文，主要是写周围的人、事、物、景，写自己目之所及，耳闻目睹的内容。空泛的事情难以想象如何写出。因此，我平时就非常注意诱导学生观察，让他们观察发生在自己周围的人、事、物和环境；观察千姿百态、争奇斗娇的大自然；观察丰富多彩，魅力无穷的现实生活。让他们把自己耳闻目睹、所思所想，亲身经历的事情寫成观察日记，这样既培养了同学们观察综合能力，又练了笔，同时也丰富了自身的基本写作材料。二是多阅读，记收获。在实际教学中，我特别注意引导学生进行阅读，因为阅读是基础，阅读是积累，阅读是吸收。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多蜜，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我提倡学生读书读得越“广”越好，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以让学生阅读，学生才能博览群书。在阅读过程中把优美的词句和精彩的片断，摘录在读书笔记中，持之以恒，为写作准备了丰富材料。
　　三、多角度赏识作文
　　教师在评改学生作文时，有时一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，都能使学生看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。因此教师在作文批改中要用欣赏的眼光看待每一位学生的习作，一定要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，激发学生的写作兴趣和动力。学生完成一次习作后，在全班学生的作文中，有优秀的作文，也有不尽人意的作文。在评讲学生作文时，我从多角度评析学生作文，尽量找出学生作文中的成功之处，并给予肯定。尤其是基础较差的学生作文，只要有一亮点，哪怕是一个好题目，一个好开头，一个好结尾等，我都会肯定，并把这一亮点在全班宣读，让每一位学生都得到教师的关注、教师的肯定，从而树立写作信心。即使是遇到抄袭来的文章，我也忍住性子，不挫伤学生的积极性。学生会抄袭作文，很大程度上还存在写好作文的心理，因此，我顺势引导学生，比如，批上“能参照别人的文章仿写是一个写好作文的办法，但是如果能把别人的语言变成自己的话，相信你一定会这样做，而且会做得更好”的评语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。相信，只要我们多给学生肯定和鼓励，就一定能增强学生的成就感，更大的调动他们的写作动力。
　　总之，培养小学生作文能力的方法很多，只要我们努力探索、尝试，学生作文无话可说、无处下笔的问题自然会迎刃而解。