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评价作为教学过程的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，要淡化其甄别功能，强化其激励功能，以促进学生主动、全面、和谐的发展。怎样才能实现这一目标呢？我结合数学教学的工作实际，对学生数学学习多元评价进行了有益的探索与研究。
1 强化课堂观察评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面的了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于教师操作，主要从三个方面对学生进行评价：勤动脑，敢质疑；善探究，爱合作；能自主，有创意。通过爱探究的“小博士”，善合作的“小金星”，有创意的“小发现”等评价雅称对学生进行及时评价。这样学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在“每月一评”时，学生会根据自己所得“小奖品”判断自己的优点与不足，从而扬长避短。例如：五年级的一个男同学在月评时发现自己的“探究小博士”奖品有15个，而“合作小金星”只有3个，认识到自己在与同学们合作解决问题时有所欠缺。在第二个月的小组合作学习时，他以极大的热情投入其中，还主动帮助一位因病落课的学生补习数学。在第二个月月评时不但“探索小博士”、“合作小金星”得到了双丰收，而且在同学中逐步树立了自己的威信，被同学们选为数学课代表。由此我认识到：课堂观察尤其有利于对学生情感、态度、价值观的评价，是教师科学评价学生的一个有效的途径。
2 深化学习过程评价
数学课程标准指出，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展和变化。在实践中我体会到，这样评价有利于学生完整地认识自我，在掌握知识、提高能力的同时，形成对数学的积极态度，情感和价值观。具体实施中，我从两个方面着手：
2.1 目标多元化。对学生数学学习的评价主要围绕三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。例如一年级《10的分与合》一课教学时，教师对学生的评价不仅仅是知识与技能方面的“是否掌握了10的组成”，更加关注在分的过程中过程与方法的体现，如“是否体现了有序的思想”，更加关注在小组合作学习时表现出来的情感与态度，如“是否积极的参与交流与合作”。
2.2 主体多样化。课堂上的教师观察，评价的主体是教师。而在课堂教学中，学生自评与互评对激励学生的兴趣，启迪学生的思维同样起着重要的作用。例如在进行《分数乘法》的单元复习课时，我课前让学生分组对本单元的知识进行了梳理，课上进行小组汇报时学生的奇思妙想得到了充分的展示：有列举式、表格式、图表式……更精彩的是在评价时，我让学生各抒己见，根据本单元的重点，难点评自己，评别人，分析出哪一种形式把知识归纳得有条理，哪种表格设计得科学，民主的气氛、活跃的思维，不仅有利于学生巩固知识，更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。
3 作业激励评价
作业，是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。在实施新课标数学教学中，我校丰富了作业的布置形式，除保留原有的书面作业外，还设置了口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，调动了学生完成作业的积极性。对作业的评价也一改过去只对题目的正确率打一个等级的做法，而是对学生作业评价从解题思路，由知识欠缺所造成的错误、良好的书写习惯诸方面进行激励点评评价。例如：当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活答题时，我在旁边打对号，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优＋创意性”等，让学生从教师的评价中感到成功的喜悦。对学生作业中错误少打错叉，在错误处作标记“？”，同时写上评语“你会找到错误原因的”、“想一想，为什么错了”、“请及时订正作业”等等，这样，会引起学生重视作业错误之处，养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“甲、乙”或“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语，如“作业认真、进步明显、继续努力”，“今天的作业老师特喜欢”等。
4 写数学日记，自我评价
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法，也有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。刚开始，我让学生写数学日记，学生感到莫名其妙，十分困难。于是，我给学生提供了一个写数学日记的格式，规定一些写的内容，打印后分发给学生。
学生写“数学日记”越写越会写，有的学生都能写到三四百字，成为一篇“数学学习自我评价小报告”。教师也能从检查学生的“数学日记”中全面了解学生的学习情况，改进教学，实施因材施教。越写越对每一单元的数学学习目标更明确了，学习积极性更高了，信心更足了。
1 强化课堂观察评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面的了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于教师操作，主要从三个方面对学生进行评价：勤动脑，敢质疑；善探究，爱合作；能自主，有创意。通过爱探究的“小博士”，善合作的“小金星”，有创意的“小发现”等评价雅称对学生进行及时评价。这样学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在“每月一评”时，学生会根据自己所得“小奖品”判断自己的优点与不足，从而扬长避短。例如：五年级的一个男同学在月评时发现自己的“探究小博士”奖品有15个，而“合作小金星”只有3个，认识到自己在与同学们合作解决问题时有所欠缺。在第二个月的小组合作学习时，他以极大的热情投入其中，还主动帮助一位因病落课的学生补习数学。在第二个月月评时不但“探索小博士”、“合作小金星”得到了双丰收，而且在同学中逐步树立了自己的威信，被同学们选为数学课代表。由此我认识到：课堂观察尤其有利于对学生情感、态度、价值观的评价，是教师科学评价学生的一个有效的途径。
2 深化学习过程评价
数学课程标准指出，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展和变化。在实践中我体会到，这样评价有利于学生完整地认识自我，在掌握知识、提高能力的同时，形成对数学的积极态度，情感和价值观。具体实施中，我从两个方面着手：
2.1 目标多元化。对学生数学学习的评价主要围绕三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。例如一年级《10的分与合》一课教学时，教师对学生的评价不仅仅是知识与技能方面的“是否掌握了10的组成”，更加关注在分的过程中过程与方法的体现，如“是否体现了有序的思想”，更加关注在小组合作学习时表现出来的情感与态度，如“是否积极的参与交流与合作”。
2.2 主体多样化。课堂上的教师观察，评价的主体是教师。而在课堂教学中，学生自评与互评对激励学生的兴趣，启迪学生的思维同样起着重要的作用。例如在进行《分数乘法》的单元复习课时，我课前让学生分组对本单元的知识进行了梳理，课上进行小组汇报时学生的奇思妙想得到了充分的展示：有列举式、表格式、图表式……更精彩的是在评价时，我让学生各抒己见，根据本单元的重点，难点评自己，评别人，分析出哪一种形式把知识归纳得有条理，哪种表格设计得科学，民主的气氛、活跃的思维，不仅有利于学生巩固知识，更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。
3 作业激励评价
作业，是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。在实施新课标数学教学中，我校丰富了作业的布置形式，除保留原有的书面作业外，还设置了口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，调动了学生完成作业的积极性。对作业的评价也一改过去只对题目的正确率打一个等级的做法，而是对学生作业评价从解题思路，由知识欠缺所造成的错误、良好的书写习惯诸方面进行激励点评评价。例如：当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活答题时，我在旁边打对号，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优＋创意性”等，让学生从教师的评价中感到成功的喜悦。对学生作业中错误少打错叉，在错误处作标记“？”，同时写上评语“你会找到错误原因的”、“想一想，为什么错了”、“请及时订正作业”等等，这样，会引起学生重视作业错误之处，养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“甲、乙”或“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语，如“作业认真、进步明显、继续努力”，“今天的作业老师特喜欢”等。
4 写数学日记，自我评价
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法，也有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。刚开始，我让学生写数学日记，学生感到莫名其妙，十分困难。于是，我给学生提供了一个写数学日记的格式，规定一些写的内容，打印后分发给学生。
学生写“数学日记”越写越会写，有的学生都能写到三四百字，成为一篇“数学学习自我评价小报告”。教师也能从检查学生的“数学日记”中全面了解学生的学习情况，改进教学，实施因材施教。越写越对每一单元的数学学习目标更明确了，学习积极性更高了，信心更足了。