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随着课堂教学改革的进一步推进，各种不同的成熟的教学模式大量出现。杜郎口模式、昌乐二中模式、兖州一中模式、重庆綦江模式……各种模式的宗旨都围绕着如何培养学生的自主学习能力、团队合作能力、协调发展能力开展。在认真学习了他们的理论基础上，又就近到宜宾市六中、李端中学、泸县二中等课改学校参观学习。通过学习，对比自己的课堂教学，我深刻的意识到，必须进行思想品德课堂教学的改革，否则，将越来越落后于他人，学生也会越来越不能适应社会的发展需要。
著名教育家冯恩洪说过，教育社会学有一个鲜明的观点：你想提高教学质量吗？你想建设有效课堂吗？你想减负提质吗？它的出路很简单，请你由讲授走进合作。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对思想品德课堂教学的“教学建议”是：“课堂教学是落实课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。教学应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“引导学生学会学习，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”
在仔细调研了我的课堂、分析各方面实际情况的基础上，我决定选择一条适合偏远山区农村中学思想品德课堂教学的路径进行探究，因为适合的就是最好的，适合比品牌更重要。既要创造适合学生的教育，更要选择适合学生的教学方法。
根据以上分析，结合我校正在研究的市级课题：《偏远山区农村中学课堂改革的路径选择》。我们在思想品德学科（《道德与法治》）教学中，选择了“三三教学路径”，即：三大环节，三遍读书教学路径进行探究。
1.“三三教学路径”解读：
（1）第一个“三”，即“课堂教学三环节”
第一环节：自主学习。本环节即独学环节，但有所不同的是，在本环节主要设计了“三遍读书”和“自学检测”。“三遍读书”即速读、细读、识记读。“自学检测”即以填空题形式完成对重点知识的归纳，以达到对知识目标的落实，加强学生对知识点的识记，培养学生阅读理解教材的习惯和能力。
自主学习环节的“三遍读书”+“自学检测”设计，避免了以往我们学习、参观的课改模式运用到我们的课堂中来后存在的弊端：很多教学模式在自主学习环节都是以问答题出现，而学困生由于理解能力、独学能力有限，多数无法完成，只好照着他人做的在教材上勾画，或者学习对子直接帮他勾画出来，或者只能等着在展示环节生硬的照搬，滥竽充数，自主学习没有能真正落到实处。
由于我们的课堂只有40分钟，所以本环节时间安排应该在10-15分钟左右。可根据教学内容而定，但不能超过15分钟。
第二环节：合作探究。根据教材上的相关活动设计本环节的探究问题，也可根据自己学生的实际情况设计相关探究问题。要求学生做到：①独立思考；②组内交流；③班级展示。
“合作探究”环节根据教材上的相关活动设计探究问题，或者根据自己学生的实际情况设计相关探究问题。通过探究问题的设计，落实学生对理论知识的理解，落实情感态度价值观目标，培养学生合作学习的能力。本环节时间安排为15分钟左右，不超过20分钟。
第三环节：过关练习。根据课程设计相应的单项选择、实践探究等。题的设计不能太多，并要求分层设计，主要体现对基础知识的落实，同时也照顾到少数学有余力的学生。对学生的要求：①先独立做；②再同桌互改；③最后组内答疑（或请教其他组或老师）。
（2）第二个“三”，即“三遍读书”
第一遍：独立速读。
第二遍：独立细读。根据导学案自学检测问题，自己在书上找重点，并勾画在书上。
第三遍：识记读。带着问题读，根据导学案上自学检测问题识记读。
2.导学案
导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
3.对教师的要求
“三三教学法”要求教师首先要做“激励者”，教师要尽量可能多鼓励学生。
其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容。
第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。
4.意义
教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。
“三三教學法”注重课上的高效益、高效率和高效能，实现了“零作业”，真正把时间、权利、发展、灵性还给了学生。
著名教育家冯恩洪说过，教育社会学有一个鲜明的观点：你想提高教学质量吗？你想建设有效课堂吗？你想减负提质吗？它的出路很简单，请你由讲授走进合作。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对思想品德课堂教学的“教学建议”是：“课堂教学是落实课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。教学应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“引导学生学会学习，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”
在仔细调研了我的课堂、分析各方面实际情况的基础上，我决定选择一条适合偏远山区农村中学思想品德课堂教学的路径进行探究，因为适合的就是最好的，适合比品牌更重要。既要创造适合学生的教育，更要选择适合学生的教学方法。
根据以上分析，结合我校正在研究的市级课题：《偏远山区农村中学课堂改革的路径选择》。我们在思想品德学科（《道德与法治》）教学中，选择了“三三教学路径”，即：三大环节，三遍读书教学路径进行探究。
1.“三三教学路径”解读：
（1）第一个“三”，即“课堂教学三环节”
第一环节：自主学习。本环节即独学环节，但有所不同的是，在本环节主要设计了“三遍读书”和“自学检测”。“三遍读书”即速读、细读、识记读。“自学检测”即以填空题形式完成对重点知识的归纳，以达到对知识目标的落实，加强学生对知识点的识记，培养学生阅读理解教材的习惯和能力。
自主学习环节的“三遍读书”+“自学检测”设计，避免了以往我们学习、参观的课改模式运用到我们的课堂中来后存在的弊端：很多教学模式在自主学习环节都是以问答题出现，而学困生由于理解能力、独学能力有限，多数无法完成，只好照着他人做的在教材上勾画，或者学习对子直接帮他勾画出来，或者只能等着在展示环节生硬的照搬，滥竽充数，自主学习没有能真正落到实处。
由于我们的课堂只有40分钟，所以本环节时间安排应该在10-15分钟左右。可根据教学内容而定，但不能超过15分钟。
第二环节：合作探究。根据教材上的相关活动设计本环节的探究问题，也可根据自己学生的实际情况设计相关探究问题。要求学生做到：①独立思考；②组内交流；③班级展示。
“合作探究”环节根据教材上的相关活动设计探究问题，或者根据自己学生的实际情况设计相关探究问题。通过探究问题的设计，落实学生对理论知识的理解，落实情感态度价值观目标，培养学生合作学习的能力。本环节时间安排为15分钟左右，不超过20分钟。
第三环节：过关练习。根据课程设计相应的单项选择、实践探究等。题的设计不能太多，并要求分层设计，主要体现对基础知识的落实，同时也照顾到少数学有余力的学生。对学生的要求：①先独立做；②再同桌互改；③最后组内答疑（或请教其他组或老师）。
（2）第二个“三”，即“三遍读书”
第一遍：独立速读。
第二遍：独立细读。根据导学案自学检测问题，自己在书上找重点，并勾画在书上。
第三遍：识记读。带着问题读，根据导学案上自学检测问题识记读。
2.导学案
导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
3.对教师的要求
“三三教学法”要求教师首先要做“激励者”，教师要尽量可能多鼓励学生。
其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容。
第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。
4.意义
教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。
“三三教學法”注重课上的高效益、高效率和高效能，实现了“零作业”，真正把时间、权利、发展、灵性还给了学生。