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摘 要：为适应新课标的要求，笔者结合教学理论及执教经验，建构了“英语和谐高效课堂”，方法是创设和谐的师生关系、充分利用小组合作学习、优化课堂环节等。同时要求教师要热爱学生、尊重学生，要不断提高自身的专业素质、拓宽知识面，要加强自身修养、提升人格魅力。
关键词：和谐 高效 方法 教师
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中指出，义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；希望学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其中对教学原则方面就提出了要让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。很明显，转变以往的教学方式是新课改的重要目标之一。初中是高中的基础，因此，初中英语课程也必须进行改革创新，改变以往传统的教学模式，以适应新课标的要求。
本文结合教学理论及执教经验提出的建构英语和谐高效课堂的几点认识，正是从激发学生学习的积极性和主动性、充分发挥学生的主观能动性、培养和发展学生的学习能力入手，从极普遍的意义着眼，使学生真正学会学习，不断提高学习效率。
一、“和谐高效课堂”的内涵
美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”这种环境与其说是物质的，不如说是感情的，尤其是良好的人际关系。有研究资料表明，积极的心理状态和愉快的情绪能使人在学习和生活中获得无穷的快乐，可以转化为学习和生活的动力，催人奋进。同时这种动力因素最容易使学生产生自觉、能动的学习要求，促进教学效率的提高。因为教学质量是由师生合力创造的，当师生关系处于和谐愉悦的状态时，相互支持，步调一致，容易产生合力，形成良好的课堂氛围，教学质量往往较高；反之，师生关系紧张，学生对教师不信任，不愿接受其教育，课堂生态氛围严重失衡，教学质量就难以保证。所以说和谐的气氛是高效课堂的基础和保证。
所谓“和谐”，按照《说文解字》的解释：“和，相应也。”而“谐”就是“相应”并且“配合得当”。课堂教学中的和谐体现在很多方面，例如师生关系的和谐，生生关系的和谐，认知与情感、道德的关系和谐，教学过程中教与学的和谐等等，都是决定课堂教学是否和谐的关键。
所谓“高效”，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是学生通过课堂教学活动，在学业上收获多、提高快、进步大。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生爱上了学习，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。要激发学生对学习的“爱”，恰恰需要我们营造和谐的师生关系，创设和谐的课堂生态氛围。只有这样，学生才会把上课看成是一种享受，才会与老师积极配合，才能提高单位时间内的学习效率。
二、“和谐高效课堂”建构的方法
1.创设和谐的师生关系。
只有在师生关系上实现“和谐美好”，才能在教学活动中实现“高效高质”。师生关系是“教”与“学”的润滑剂，新型师生关系的建立是新课程实施与教学改革的前提和条件。大量的实践与研究表明，要营造良好的师生关系，教师对学生应“尊重”与“赞赏”。尊重学生尤其要尊重智力发育迟缓和有严重缺陷的学生，尊重意见和自己不一致的学生。不能随意当众批评学生，对于确实犯错的孩子，老师要单独与之谈心，对其进行批评教育，注意保护孩子的自尊心。赞赏是对学生最好的激励。老师要赞赏每一位取得哪怕是极小成绩的学生，要赞赏付出努力和表达善意的学生，赞赏每一位学生对教材、教师、同伴的质疑和对自己的超越。老师的尊重与赞赏会成为他们热爱生命、天天向上的不竭动力。
2.端正学生的学习态度，提高学习动机。
心理学研究表明，如果学生具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，就会乐于参与各种英语学习，敢于运用，大胆实践并能自觉地克服英语学习中遇到的困难，从而不断提高英语语言水平，获得成就感和自信心。在学校，学生对英语的学习态度主要取决于英语学习成绩的好坏，学习成绩好的学生会更加愿意学习，学习成绩差的学生容易产生放弃学习英语的想法。因此，教师在教学过程中应时刻注意提醒学生：学习英语的最终目的是为了在生活中能够流利、熟练地使用英语这一门语言工具，为将来的进一步学习、工作和生活打下坚实的基础，从而端正学生的学习态度。
不仅如此，教师还可以采用灵活多样的教学手段和方法丰富教学内容，以激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生乐于学习英语。例如，在教学人教版新目标《Go for it！》八年级上Unit 7“How do you make a banana milk shake？”时，教师可以让学生在课前以4-6人组成小组，制作水果沙拉、三明治、奶昔等，并要求各小组选派代表到讲台前向其他学生边展示自己的制作成品边用英语介绍制作过程。同时，教师可在课上按照学生的实际表现选出一等奖和二等奖，要求获奖学生在课上通过书面形式说明自己小组的制作过程。并给以加分奖励。教师布置的任务与学生的实际生活紧密相关，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，促使他们积极参与教师所布置的学习任务，并取得了很好的效果。
3.充分利用小组合作学习，提高课堂效率。
在班级人数比较多、课堂时间有限、学生英语水平参差不齐的情况下，小组合作学习就显得尤为重要，因为小组合作学习能够面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展。例如《Go for it！》七年级下Unit 7“What does he look like？”的话题是描述人物的外貌、肖像（height，build， look），属于同一范畴的单词，教师可以将学生按4—5人一组，让他们分小组寻找、筛选信息，每个小组中的一个学生描述三位青蟹节名人（用Section A 1b的单词），其他学生猜测该学生描述的是哪位名人。该任务取自学生生活，并以他们熟悉和感兴趣的话题为切入点，采用Guessing games的方式引导他们主动参与活动，促使他们在这样一个合作学习的环境中通过不断、反复的运用，理解和记忆了表示外貌的单词。此外，教师在学生已熟悉表示外貌的单词后，可为他们布置另一个任务：Ask the police for help—Nancy and Jenny （twin sisters） were lost in Crab Festival.We called the police for help.At that time，my grandfather was going away…要求学生用Grammar Focus中的句型编对话，培养他们在真实的言语交流活动中运用英语知识的能力。而且通过小组合作交流，有助于学生之间建立积极互动的人际关系，培养他们沟通交流与合作的能力，以达到生生之间和谐的目的，提高课堂效率。 4.优化课堂环节。
要提高课堂效率，还应在课堂环节和任务的设计上下功夫。例如教学环节之间的衔接与过渡，如果设计巧妙，可使整个课堂浑然一体，可为我们的课堂内容提供一个合适的平台。教师还可对某一课时的内容作调整，使其成为一个有机的整体，然后设计几个合理的教学环节，使教学内容由易到难，既充分照顾到各个层次学生的学习需要，调动学生参与的积极性，又提高了课堂效率。例如《Go for it！》八年级上Unit 8“How was you school trip？”第二课时，教师可先利用3b Pair Work中的“Where did…？Did you see…？”Did you go…？等句型引导学生复习前一课时的内容，同时呈现本课中的几个短语。然后，教师可为学生呈现3a的语篇：让学生有针对性地看一下文后的5个陈述句，然后Read the article and correct the statements below，鼓励一些学习成绩差的学生快速改正陈述中的错误并朗读正确的陈述句；把这篇文章中的关键词挖空，鼓励学习成绩一般的学生进行填空练习；要求学习成绩好的学生看图复述文章内容。最后，教师可引导学生进行4 Group work编故事环节，要求学生运用本课的目标语言完成写作任务。这样的课内调整使教材内容显得浑然一体，便于学生理解与接受，既照顾到了全体学生的英语水平，又调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
三、建构“和谐高效课堂”对老师的几点要求
皮亚杰认为，有关教育的问题，没有一个不是和老师素养有联系的，如果得不到合格质量的老师，任何最使人钦佩的改革都势必在实践中失败。而在新课程中，教学被看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师不能再是讲坛上的主角，而应成为一个指导者和信息源、一个学习促进者和伙伴、一个反思者和研究者、一个组织者和管理者。
1.教师要热爱学生、尊重学生。
早在两千多年前，孔子就提倡“当仁不让于师”。作为教师就应该尊重学生、爱护学生。师生间平等人格关系的建立必将推动着师生关系的发展，彻底消除师生间的隔阂。在这种民主、平等的氛围中，课堂教学才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，才能变被动学习为主动学习，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐、收获成功。
2.教师要不断提高自身的专业素质，拓宽知识面。
首先，教师应进一步提升自身的专业素质尤其是听说能力，因为新课标更加注重语言的应用能力，如教材中设计的Waiming up、speaking、listening等。而且教师必须坚持自学，拓展跨学科知识，使自己的课堂更丰满、更充满活力。
3.教师要勇于接受新事物，培养自己的创新能力。
创新能力具体表现在教师应把创新意识融于教学中，不断创新教学内容、教学方法、教学过程等，不断推动教学质量的提高。同时，学生的创造品质、创造才能需要教师的创造性教学来培养，教师的教育对象本身又具有多变性和差异性。
4.教师要加强自身修养，提升人格魅力。
“学高为师，身正为范”，教师要在学生心目中占有地位，一方面要具备深厚的知识内涵、丰富的教学经验、精湛的教学技艺，另一方面要为人师表，具有正确的人生观、价值观和世界观。教师的精神对学生的学习有明显的激励作用。实践证明，最有成效的教师是那些不断增长其所教学科和有关方面知识的人，学生最敬佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。
总之，教师的综合素质很大程度上决定着能否缩小或消除理念与实践之间的差距。因此，中学英语教师应尽快自觉地更新教育教学观念，用新课标理念指导自己的教学行动，开展教师间的合作与研究，切实转变在教学中的角色，着重提高学生用英语获取处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力以及创新能力，让英语“和谐高效课堂”真正发挥它的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制教育普通高级中学英语课程标准。
[2]王才仁 英语教学交际论[M].广西教育出版社，1988。
[3]姜雪光 和谐高校教学及本土化行动.天津教育出版社。
[4]罗炯斌 完善教师培训，促进教师发展.基础教育外语教学研究，2007，（8）。
[5]杜鹃 再认识新课程背景下英语教师的专业素养.英语教师，2009，（4）。
关键词：和谐 高效 方法 教师
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中指出，义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；希望学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其中对教学原则方面就提出了要让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。很明显，转变以往的教学方式是新课改的重要目标之一。初中是高中的基础，因此，初中英语课程也必须进行改革创新，改变以往传统的教学模式，以适应新课标的要求。
本文结合教学理论及执教经验提出的建构英语和谐高效课堂的几点认识，正是从激发学生学习的积极性和主动性、充分发挥学生的主观能动性、培养和发展学生的学习能力入手，从极普遍的意义着眼，使学生真正学会学习，不断提高学习效率。
一、“和谐高效课堂”的内涵
美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”这种环境与其说是物质的，不如说是感情的，尤其是良好的人际关系。有研究资料表明，积极的心理状态和愉快的情绪能使人在学习和生活中获得无穷的快乐，可以转化为学习和生活的动力，催人奋进。同时这种动力因素最容易使学生产生自觉、能动的学习要求，促进教学效率的提高。因为教学质量是由师生合力创造的，当师生关系处于和谐愉悦的状态时，相互支持，步调一致，容易产生合力，形成良好的课堂氛围，教学质量往往较高；反之，师生关系紧张，学生对教师不信任，不愿接受其教育，课堂生态氛围严重失衡，教学质量就难以保证。所以说和谐的气氛是高效课堂的基础和保证。
所谓“和谐”，按照《说文解字》的解释：“和，相应也。”而“谐”就是“相应”并且“配合得当”。课堂教学中的和谐体现在很多方面，例如师生关系的和谐，生生关系的和谐，认知与情感、道德的关系和谐，教学过程中教与学的和谐等等，都是决定课堂教学是否和谐的关键。
所谓“高效”，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是学生通过课堂教学活动，在学业上收获多、提高快、进步大。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生爱上了学习，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。要激发学生对学习的“爱”，恰恰需要我们营造和谐的师生关系，创设和谐的课堂生态氛围。只有这样，学生才会把上课看成是一种享受，才会与老师积极配合，才能提高单位时间内的学习效率。
二、“和谐高效课堂”建构的方法
1.创设和谐的师生关系。
只有在师生关系上实现“和谐美好”，才能在教学活动中实现“高效高质”。师生关系是“教”与“学”的润滑剂，新型师生关系的建立是新课程实施与教学改革的前提和条件。大量的实践与研究表明，要营造良好的师生关系，教师对学生应“尊重”与“赞赏”。尊重学生尤其要尊重智力发育迟缓和有严重缺陷的学生，尊重意见和自己不一致的学生。不能随意当众批评学生，对于确实犯错的孩子，老师要单独与之谈心，对其进行批评教育，注意保护孩子的自尊心。赞赏是对学生最好的激励。老师要赞赏每一位取得哪怕是极小成绩的学生，要赞赏付出努力和表达善意的学生，赞赏每一位学生对教材、教师、同伴的质疑和对自己的超越。老师的尊重与赞赏会成为他们热爱生命、天天向上的不竭动力。
2.端正学生的学习态度，提高学习动机。
心理学研究表明，如果学生具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，就会乐于参与各种英语学习，敢于运用，大胆实践并能自觉地克服英语学习中遇到的困难，从而不断提高英语语言水平，获得成就感和自信心。在学校，学生对英语的学习态度主要取决于英语学习成绩的好坏，学习成绩好的学生会更加愿意学习，学习成绩差的学生容易产生放弃学习英语的想法。因此，教师在教学过程中应时刻注意提醒学生：学习英语的最终目的是为了在生活中能够流利、熟练地使用英语这一门语言工具，为将来的进一步学习、工作和生活打下坚实的基础，从而端正学生的学习态度。
不仅如此，教师还可以采用灵活多样的教学手段和方法丰富教学内容，以激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生乐于学习英语。例如，在教学人教版新目标《Go for it！》八年级上Unit 7“How do you make a banana milk shake？”时，教师可以让学生在课前以4-6人组成小组，制作水果沙拉、三明治、奶昔等，并要求各小组选派代表到讲台前向其他学生边展示自己的制作成品边用英语介绍制作过程。同时，教师可在课上按照学生的实际表现选出一等奖和二等奖，要求获奖学生在课上通过书面形式说明自己小组的制作过程。并给以加分奖励。教师布置的任务与学生的实际生活紧密相关，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，促使他们积极参与教师所布置的学习任务，并取得了很好的效果。
3.充分利用小组合作学习，提高课堂效率。
在班级人数比较多、课堂时间有限、学生英语水平参差不齐的情况下，小组合作学习就显得尤为重要，因为小组合作学习能够面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展。例如《Go for it！》七年级下Unit 7“What does he look like？”的话题是描述人物的外貌、肖像（height，build， look），属于同一范畴的单词，教师可以将学生按4—5人一组，让他们分小组寻找、筛选信息，每个小组中的一个学生描述三位青蟹节名人（用Section A 1b的单词），其他学生猜测该学生描述的是哪位名人。该任务取自学生生活，并以他们熟悉和感兴趣的话题为切入点，采用Guessing games的方式引导他们主动参与活动，促使他们在这样一个合作学习的环境中通过不断、反复的运用，理解和记忆了表示外貌的单词。此外，教师在学生已熟悉表示外貌的单词后，可为他们布置另一个任务：Ask the police for help—Nancy and Jenny （twin sisters） were lost in Crab Festival.We called the police for help.At that time，my grandfather was going away…要求学生用Grammar Focus中的句型编对话，培养他们在真实的言语交流活动中运用英语知识的能力。而且通过小组合作交流，有助于学生之间建立积极互动的人际关系，培养他们沟通交流与合作的能力，以达到生生之间和谐的目的，提高课堂效率。 4.优化课堂环节。
要提高课堂效率，还应在课堂环节和任务的设计上下功夫。例如教学环节之间的衔接与过渡，如果设计巧妙，可使整个课堂浑然一体，可为我们的课堂内容提供一个合适的平台。教师还可对某一课时的内容作调整，使其成为一个有机的整体，然后设计几个合理的教学环节，使教学内容由易到难，既充分照顾到各个层次学生的学习需要，调动学生参与的积极性，又提高了课堂效率。例如《Go for it！》八年级上Unit 8“How was you school trip？”第二课时，教师可先利用3b Pair Work中的“Where did…？Did you see…？”Did you go…？等句型引导学生复习前一课时的内容，同时呈现本课中的几个短语。然后，教师可为学生呈现3a的语篇：让学生有针对性地看一下文后的5个陈述句，然后Read the article and correct the statements below，鼓励一些学习成绩差的学生快速改正陈述中的错误并朗读正确的陈述句；把这篇文章中的关键词挖空，鼓励学习成绩一般的学生进行填空练习；要求学习成绩好的学生看图复述文章内容。最后，教师可引导学生进行4 Group work编故事环节，要求学生运用本课的目标语言完成写作任务。这样的课内调整使教材内容显得浑然一体，便于学生理解与接受，既照顾到了全体学生的英语水平，又调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
三、建构“和谐高效课堂”对老师的几点要求
皮亚杰认为，有关教育的问题，没有一个不是和老师素养有联系的，如果得不到合格质量的老师，任何最使人钦佩的改革都势必在实践中失败。而在新课程中，教学被看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师不能再是讲坛上的主角，而应成为一个指导者和信息源、一个学习促进者和伙伴、一个反思者和研究者、一个组织者和管理者。
1.教师要热爱学生、尊重学生。
早在两千多年前，孔子就提倡“当仁不让于师”。作为教师就应该尊重学生、爱护学生。师生间平等人格关系的建立必将推动着师生关系的发展，彻底消除师生间的隔阂。在这种民主、平等的氛围中，课堂教学才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，才能变被动学习为主动学习，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐、收获成功。
2.教师要不断提高自身的专业素质，拓宽知识面。
首先，教师应进一步提升自身的专业素质尤其是听说能力，因为新课标更加注重语言的应用能力，如教材中设计的Waiming up、speaking、listening等。而且教师必须坚持自学，拓展跨学科知识，使自己的课堂更丰满、更充满活力。
3.教师要勇于接受新事物，培养自己的创新能力。
创新能力具体表现在教师应把创新意识融于教学中，不断创新教学内容、教学方法、教学过程等，不断推动教学质量的提高。同时，学生的创造品质、创造才能需要教师的创造性教学来培养，教师的教育对象本身又具有多变性和差异性。
4.教师要加强自身修养，提升人格魅力。
“学高为师，身正为范”，教师要在学生心目中占有地位，一方面要具备深厚的知识内涵、丰富的教学经验、精湛的教学技艺，另一方面要为人师表，具有正确的人生观、价值观和世界观。教师的精神对学生的学习有明显的激励作用。实践证明，最有成效的教师是那些不断增长其所教学科和有关方面知识的人，学生最敬佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。
总之，教师的综合素质很大程度上决定着能否缩小或消除理念与实践之间的差距。因此，中学英语教师应尽快自觉地更新教育教学观念，用新课标理念指导自己的教学行动，开展教师间的合作与研究，切实转变在教学中的角色，着重提高学生用英语获取处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力以及创新能力，让英语“和谐高效课堂”真正发挥它的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制教育普通高级中学英语课程标准。
[2]王才仁 英语教学交际论[M].广西教育出版社，1988。
[3]姜雪光 和谐高校教学及本土化行动.天津教育出版社。
[4]罗炯斌 完善教师培训，促进教师发展.基础教育外语教学研究，2007，（8）。
[5]杜鹃 再认识新课程背景下英语教师的专业素养.英语教师，2009，（4）。