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在新课改的积极影响下，小学思想品德教学逐步受到了社会各阶层的广泛关注。然而，近年来一些小学思想品德教学，与当代社会的发展以及学生的实际生活有些不符。在日常教学中，有些教师把学生限制在了狭窄的课本范围内，这对学生思维的发散和眼界的提升非常不利。思想品德是培育学生道德素养的基础学科，需要教师转变老旧的不符合学生的教学理念，逐步带领学生融入社会生活，在现实生活中学习思想品德知识，感悟人生真谛，同时结合学生的实际生活，把课本中烦冗抽象的内容具体化、形象化。本文拟阐述小学思想品德归回社会生活的现实意义，并积极探索了让小学思想品德教学归回社会生活的具体措施，让品德教学给小学生的未来生活与学习提供思想支持和文化保障。
思品教学回归生活的意义
对于小学思想品德这门学科来说，需要教师和学生的积极配合与相互协助。在思想品德课堂上，教师要逐步增加学生对新知识的学习乐趣，从而引发学生的学习动力。有些学生认为思想品德这门学科没有语数外重要，所以他们在日常的学习中常常会忽视对其内容的学习和理解。因此，教师需要从学生的现实生活出发，结合课本内容，寻找学生熟悉的事件和社会热点问题，从而引导学生自主地融入实际课堂教学活动中，让学生清晰地了解到思想品德知识在社会上的实际使用，以此来强化小学生的思政素养和道德素养。
回归生活的具体措施
实际教学中，教师要紧紧跟随教育市场的发展进程，创设多种实践活动，并借助社会生活中的实际事例，丰富学生的学识，提升其学习视野，促使小学生能够朝着更加健康、平稳的方向发展。
思想品德教学内容生活化 思想品德课程是一门生活化的课程，源于学生的日常社会生活。它对学生思想品质的养成来说至关重要。学生的思想素养来源于其对现实生活的感悟、体会和总结，所以说教师要格外重视对学生思想品质的培育。在此基础上，教师要把专业课堂带入社会生活中，用良好的道德素养来引导学生的日常生活，协助学生走向正确的学习道路。
思想品德教学模式生活化 一是生活场景模拟，促使学生在真实事件中体验情感。对于小学生的思想品德教育来说需要一个漫长的进程，而且在日常教学中教师不光要依赖课本内容实施教学，还要借助学生的现实生活实行场景模拟，为学生提供一个相对生动形象的学习环境，让学生自主地融入新知识的学习中，让学生在真实的场景中感悟思想品德知识的学习乐趣。在此过程中，教师可以适当引用多媒体设施实施教学，用视频、音频、动画或者图画的方式把思想品德课本内容展现给学生，以此来博取学生的眼球，增加学生对思想品德知识的学习兴趣。举个简单的例子来说，在学习“美化家园”有关内容时，教师就可以借助多媒体技术，查阅学生现实生活中的生产生活例子，而且把一些社会生活中的不良现象展示给学生，促使学生能够明确保护实际生活环境的重任，逐步强化小学思想品德教学进程。二是角色扮演，促使学生与思想品德课本内容的直接对话。在实际教学中，教师可以让学生用角色扮演的方式了解课本内容，深入社会生活，最终促使学生能够与思想品德课本内容直接交流。用角色扮演的形式把课本知识形象地展示在课堂上，培育学生的思想道德能力和正确的学习能力，从而协助其形成对待事物正确的判断和推论。比方说，在学习“和诚实交朋友”有关内容时，老师可以用“手捧空花盆的孩子”这一故事让学生实施演绎，从而使学生体味真诚的乐趣，进而促使学生形成正确的人生价值观。
思想品德教学的空间开放化 小学思想品德教学的开放化，主要是教师需要打破老旧的教学思维对学生学习的限制和约束，不应该只把学生约束在政治课本中，而且需要要立足于学生的实际学习状况和教育市场发展进程，适当地扩展思想品德教学范围，选取社会上带有浓厚趣味性的事件或者场景来优化小学生的思想道德素养。一是贴近社会生活，掌握生活常识。思想品德课程包罗万象，需要教師在实际教学的过程中充分利用课堂上的教学素材，带有创新性地向小学生传授思想品德知识，带领学生融入社会生活，了解现实生活中的常识问题。如在学习“平安回家”有关内容时，思想政治老师可以联系当地的交警部门，给小学生提供社会实践活动，让学生在跟随交警的日常执勤中感受社会生活的道德规范，感受生活中的思想品德常识。二是深入社会，感受生活。思想品德课程具有极强的社会生活性特征，需要以社会实践为依托，促使学生深入社会生活内部，感受思想品德知识在社会实践中的现实意义。通过思想品德的学习，促使学生学会带着积极向上的感情融入生活，为小学生适应未来的社会和发展做好铺垫。
结束语
在教学中，小学思想品德教师应注重教学的社会生活化特征，逐步突显学生的课堂主体作用，把学生当作思想品德课堂教学的中心，协助学生形成正确的学习思维，强化学生的思想道德素养。而且，教师要立足于学生的学科学习现状和教育市场，借助社会生活上的案例以及科学的教学理念，丰富学生的思想品德教学课堂，让学生能够有规律的学习、健康的生活，这样生活化的思想品德教学能够给学生创造一个相对安全、自由的学习环境，促使学生可以自主地融入实践活动中，让其真实地感受生活，快乐地成长。
参考文献
[1]张兴胜.巧妙运用课题让学生“感兴趣”——小学思想品德课教学之我见[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（10）：181-182.
[2]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2018（7）：153-154.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区玉泉镇石马坪中心小学）
思品教学回归生活的意义
对于小学思想品德这门学科来说，需要教师和学生的积极配合与相互协助。在思想品德课堂上，教师要逐步增加学生对新知识的学习乐趣，从而引发学生的学习动力。有些学生认为思想品德这门学科没有语数外重要，所以他们在日常的学习中常常会忽视对其内容的学习和理解。因此，教师需要从学生的现实生活出发，结合课本内容，寻找学生熟悉的事件和社会热点问题，从而引导学生自主地融入实际课堂教学活动中，让学生清晰地了解到思想品德知识在社会上的实际使用，以此来强化小学生的思政素养和道德素养。
回归生活的具体措施
实际教学中，教师要紧紧跟随教育市场的发展进程，创设多种实践活动，并借助社会生活中的实际事例，丰富学生的学识，提升其学习视野，促使小学生能够朝着更加健康、平稳的方向发展。
思想品德教学内容生活化 思想品德课程是一门生活化的课程，源于学生的日常社会生活。它对学生思想品质的养成来说至关重要。学生的思想素养来源于其对现实生活的感悟、体会和总结，所以说教师要格外重视对学生思想品质的培育。在此基础上，教师要把专业课堂带入社会生活中，用良好的道德素养来引导学生的日常生活，协助学生走向正确的学习道路。
思想品德教学模式生活化 一是生活场景模拟，促使学生在真实事件中体验情感。对于小学生的思想品德教育来说需要一个漫长的进程，而且在日常教学中教师不光要依赖课本内容实施教学，还要借助学生的现实生活实行场景模拟，为学生提供一个相对生动形象的学习环境，让学生自主地融入新知识的学习中，让学生在真实的场景中感悟思想品德知识的学习乐趣。在此过程中，教师可以适当引用多媒体设施实施教学，用视频、音频、动画或者图画的方式把思想品德课本内容展现给学生，以此来博取学生的眼球，增加学生对思想品德知识的学习兴趣。举个简单的例子来说，在学习“美化家园”有关内容时，教师就可以借助多媒体技术，查阅学生现实生活中的生产生活例子，而且把一些社会生活中的不良现象展示给学生，促使学生能够明确保护实际生活环境的重任，逐步强化小学思想品德教学进程。二是角色扮演，促使学生与思想品德课本内容的直接对话。在实际教学中，教师可以让学生用角色扮演的方式了解课本内容，深入社会生活，最终促使学生能够与思想品德课本内容直接交流。用角色扮演的形式把课本知识形象地展示在课堂上，培育学生的思想道德能力和正确的学习能力，从而协助其形成对待事物正确的判断和推论。比方说，在学习“和诚实交朋友”有关内容时，老师可以用“手捧空花盆的孩子”这一故事让学生实施演绎，从而使学生体味真诚的乐趣，进而促使学生形成正确的人生价值观。
思想品德教学的空间开放化 小学思想品德教学的开放化，主要是教师需要打破老旧的教学思维对学生学习的限制和约束，不应该只把学生约束在政治课本中，而且需要要立足于学生的实际学习状况和教育市场发展进程，适当地扩展思想品德教学范围，选取社会上带有浓厚趣味性的事件或者场景来优化小学生的思想道德素养。一是贴近社会生活，掌握生活常识。思想品德课程包罗万象，需要教師在实际教学的过程中充分利用课堂上的教学素材，带有创新性地向小学生传授思想品德知识，带领学生融入社会生活，了解现实生活中的常识问题。如在学习“平安回家”有关内容时，思想政治老师可以联系当地的交警部门，给小学生提供社会实践活动，让学生在跟随交警的日常执勤中感受社会生活的道德规范，感受生活中的思想品德常识。二是深入社会，感受生活。思想品德课程具有极强的社会生活性特征，需要以社会实践为依托，促使学生深入社会生活内部，感受思想品德知识在社会实践中的现实意义。通过思想品德的学习，促使学生学会带着积极向上的感情融入生活，为小学生适应未来的社会和发展做好铺垫。
结束语
在教学中，小学思想品德教师应注重教学的社会生活化特征，逐步突显学生的课堂主体作用，把学生当作思想品德课堂教学的中心，协助学生形成正确的学习思维，强化学生的思想道德素养。而且，教师要立足于学生的学科学习现状和教育市场，借助社会生活上的案例以及科学的教学理念，丰富学生的思想品德教学课堂，让学生能够有规律的学习、健康的生活，这样生活化的思想品德教学能够给学生创造一个相对安全、自由的学习环境，促使学生可以自主地融入实践活动中，让其真实地感受生活，快乐地成长。
参考文献
[1]张兴胜.巧妙运用课题让学生“感兴趣”——小学思想品德课教学之我见[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（10）：181-182.
[2]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2018（7）：153-154.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区玉泉镇石马坪中心小学）