摘要：近些年，教育内卷越来越严重，几乎抵消了“减负”工作收效。 体制内的各中小学严格按照文件要求执行， 而体制外的培训机构却用超前、 超纲教学内容扰乱教育节奏。想要彻底扭转这一局面，就要从根本症结入手。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课后延时服务开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课后延时服务;辅导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“双减”政策的出台，就是着眼于建设高质量教育体系， 强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。 “双减”不仅对校内教学、书面作业提出了严格的要求，更对校外机构的培训资质、 培训内容有高规格的把关。 教育部门这次行动快、效率高，通过严格排查培训班，强制下架超纲、超前、应试课程，查处关闭违规开设的补习作坊，肃清社会培训机构环境。 可很多家长已经习惯了孩子在家庭、学校、补习班之间的无缝衔接。 孩子放学往哪送，寒暑假期谁来陪，最基本的安全如何保障？ 这都成了亟待解决的社会民生问题。随着教育改革的不断深化，课后辅导越发重要，因此，对于初中数学课后延时服务开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、初中课后延时服务存在的问题
1.教师困惑
课后延时服务做为“双减”政策新形势下一项民生工程，既解决了家长的后顾之忧，也满足了学生的学习需求，同时也给教师们提供了一个针对性辅导的平台。但目前课后延时服务还经验不足，处在探索阶段，利用好课后延时服务时间，设计好课后延时服务内容，探索出课后延时服务活动模式是当前迫切需要解决的问题。另外，延时服务增加了教师的工作时间以及学生的学习时间，课后延时服务需要教师针对课程开展多种多样的活动，提升学生在延时服务期间的学习质量，教师的工作时间被拉长，休息时间没有保障，并且工作量在辅导学生的过程中大幅度增加，给教师带来较大压力。
2.学生困惑
在中学实施课后延时服务后，学生在校时间明显增加，虽然增加了学生的学习时间，但也在一定程度上减少学生课后休息时间以及锻炼时间，给学生的身体健康及学习压力都造成影响。在课后延时服务期间，因为有些学校并不具备开展各种课后活动的能力，同时七年级的初中生数学学习任务相较于小学阶段明显提升，基本上教师都会在延时服务中开展相应的教学辅导活动，学生在一天的学习之后，在延时服务中还要保持高度专注力，让学生的精神得不到放松，对学习质量也带来一定影响。很多学生的日常兴趣班因课后延时服务受到影响，通常都会将兴趣班安排在周末，让学生本就不多的休息时间被各种课外兴趣班挤占，学生的学习量明显增加，长期发展会让学生的学习积极性降低，学生的学习成绩也会受到影响，因此，针对中学课后延时服务存在的问题，需要学校、教师及家长的共同努力，提升课后延时服务效果，真正成为对学生、教师及家长都有利的课后服务。
二、初中课后延时服务优化策略
1.家长层面
中学开展课后延时服务的主要目的是减少家長的时间压力，让家长能安心工作。家长是课后延时服务的主要参与者，但有些家长对这个政策的认知并不准确，将自己的需求放在最重要的位置，给学生及教师提出严格要求，导致课后延时服务的质量受到较大因素影响。家长在培养孩子过程中，要树立正确的观念，不能将孩子的学习成绩作为唯一的标准，要关注孩子的全面发展情况。当前阶段，我国正在实行创建政策，力求减少学生的学习压力，家长要推动这个政策的落实，减少孩子的各种课外兴趣班，选择孩子喜欢的兴趣班参加，让孩子能在轻松的环境中学习自己感兴趣的内容。让孩子在课后延时服务中，能拥有更多的自由休息时间，开展各种体育锻炼及活动，实现身心全面健康发展目标。
2.学校层面
学校作为落实课后延时服务的主体，要尽量减轻教师的负担，合理安排课后延时服务，开展各种各样的活动，让学生能在课后延时服务中缓解紧张情绪。很多学校在开展课后延时服务时缺乏相应的资源，经常是以学科教师对学生进行课外辅导的方式开展课后延时服务，对学生及教师来说都具有较大的压力。因此，学校可以引进相关的专业人员开展课后延时服务，例如学校可以聘请退休教师返校帮助教师分担课后延时服务工作量。同时还可以与当地的大学建立合作关系，以志愿者的方式让大学生为学生开展丰富非课后活动，让学生能在一天的学习后得到放松，对课后延时服务不再产生抵触情绪。同时学校还可以提高教师的福利待遇，结合实际情况对教师工资进行调整，提升教师的工作热情。
3.教师层面
教师要提升对课后延时服务的重视程度，明确课后延时服务的主要工作内容，转变固化辅导模式。《数学课程标准》要求人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以教师要立足于关注每个学生的发展，利用延时服务弥补课堂教学整体划一的不足，体现义务教育阶段基础性、普及性和发展性的总体目标。
根据建构主义理论，知识的获得，不应是教师向学生的简单传递，而是学生主动通过外部信息的选择、加工、质疑、交流，不断丰富和调整自己的理解，构建清晰完整的认知结构的过程。在这个过程中，学生必须由外部刺激的被动者转化为主动实践者。利用好课后延时，让学生动手实践、自主探索与合作交流，使知识学习不仅仅停留在认知的范畴，更扩展到情感、生理和人格等领域。
结论
教师是课后延时服务中的主要承担者，教师对课后延时服务的态度及认知直接影响课后延时服务的质量，因此教师要树立正确的工作态度。
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