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摘要：中医基础理论是整个中医药学的核心内容，是学好其他相关课程的重要基础。中医学基础理论在实际教学中仍存在许多不足之处，对于教学质量的提升是一个很大的阻碍，如何在教学过程中对整个课程的教学进行改革与创新，是中医学基础理论首要面对的问题。本篇研究针对中医学基础理论的发展概况以及特点对当代教育现状进行深入研究，就教学中的各项内容进行合理改革，结合实际情况提高教学质量，源源不断的培养新世纪的中医药人才。
关键词：中医基础理论;创新;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-394
引言
随着社会的高速发展，医疗水平的不断提高，医疗观念的改进以及辩证论治中医学得到了人们的巨大重视。在中医日新月异的发展观念中，中医学基础理论成为其重要的发展内容，在教学方式和教学手段上都得到了不少的进步，同时带动了教学质量的提高。中医学基础理论深受中国传统文化熏陶，主要内容涵盖了阴阳五行、五脏六腑、生理病理以及病因病根，并带有哲学思辨的思想，在教学中，整体概念不仅模糊难懂而且难以记忆，在对病因进行预防时，要结合宇宙自然规律进行整体处理。这些中医学基础理论的特点在现实中为中医学理论教学提供了阻力。为了使教学质量有保证，从而提高教学水平，我们需要针对其中的实际问题进行思考并且进一步探索与观察。
一、中医基础教学中存在的不足
中医基础理论的教学不足主要在以下几个方面[1]。首先，学生缺少应对困难的精神，中医基础理论具有极高的叙述性和理论性，涵盖了许多专业术语以及基础概念，这就需要学生能够对此完整掌握以及灵活运用。但是学生们主要面临的问题就是在学完整个中医课程后，才可以对相关的知识进行系统的了解，这对于刚接触的学生而言，无疑更加难以对繁杂的知识予以接受，造成他们存在认知畏惧情绪。其次，教学模式相对枯燥，中医基础理论主要内容具有博大精深的特点，文字内容更是抽象难懂，学生在接受相关知识的过程中缺少想象力，以及乏味的教学模式，致使他们在学习中丧失学习兴趣，长期处于被动学习状态，阻碍他们对知识的吸收与理解。最后，教学理论和实践脱节，在如今的中医学基础理论中，教学理论与实际应用完全脱节，在多数情况下，临床实践和理论教学之间似乎无必然的联系，造成学生对知识的应用能力极差，不能动手实践所学知识。
二、中医学基础理论教学模式的改革
（一）增强传统文化知识的重视程度，提升学生的学习乐趣
中医学在不断的发展中一直受到中国传统文化的熏陶，其内容涵盖了许多的古典文学知识，包括：阴阳、儒家、道家、佛学、易经以及悟性等各流学道派相互交织构成了中医学特殊的理论知识。若要让学生能掌握基础理论，教师就要在此过程中增强传统文化的教育，让学生们慢慢接受传统文化的内容，以及更直观的堆砌进行中医基础知识理论的理解，从而带动学习兴趣。例如，在课堂环节，教师可以用组织文化沙龙，兴趣小组或者社团活动等有趣活动，帮助学生在潜移默化中建立中医的思考，使他们养成中医视角和方式解决问题的习惯，慢慢从兴趣的增加中提升本身的能力[2]。
（二）教学互动，延展教学内容
“填鸭式”的传统教学已经不能实现使学生对课堂知识进一步掌握的效果，此模式教学多以应付考试为主，若要培养高水平人才仍需进行课堂模式的改进。教学互动可以激发学生们在课堂中的思维，通过以他们为知识结点，教师负责问题引导，可以将知识进一步的延展，并且在这个过程中锻炼学生们的自我思考能力和综合分析能力以及表述能力。在教学互动时，教师可以根据学生的基本情况随机分组，在进行“阴阳”学说的教学时，可以让小组选出代表在讲台上进行演讲，在此过程中由其他学生进行相关内容的补充以及延展。在发言完毕后，教师可根据课堂活跃气氛，鼓励学生进行讨论，提出异议，并且由发言同学进行回答，教师负责在旁完善以及指出不足之处。学生们在这样的课堂模式之下，实现了切身参与，也在不同视角中提高了自己对于中医学基础理论的认知程度[3]。
（三）强化教学手段，增强理性思维建设
在短短一堂课中，灵活运用图示可以减少对两件事物的相互关系以及本质理解的时间，并且对于中医基础理论中抽象的知识以及概念更加具象化，让学生们能够更直观的理解教学内容，达到事半功倍的效果。例如，在进行人体经络的教学时，教师辅以图示对人体经络的运行关系进行讲述，可以让学生更加直观的理解经络在人体中的意义，完成此项知识的学习。而图示无法对知识进行直观展示时，可以运用多媒体等先进技术手段对知识进行动态展示，比如“阴阳鱼”的相互转化，在动画效果下，可以让学生们对阴阳转化有更深层次的理解，提升自我的认知能力。此外，教师全面利用网络手段辅助自己教学的展开，例如，在布置作业以及课堂预习的环节，鼓励学生进行网络自主学习，通过查阅相关文献或者资料完成对整个课程的总体把握以及了解，他们通过做相应的练习题，增加了对知识的认知，也可以对自我学习成果进行检验，提高了他们的自我学习能力以及知识掌握程度。
三、结束语
中医学基础理论是中医药学的主要构成内容，在教学的开展中只有灵活的运用各种方法，才能让学生对中医学基础理论知识有更一步理解和掌握，并且为后续学习提供牢靠的基础。所以教师需要承担的教学责任以及任务相对繁重，通过与传统教学模式的对比分析，发现教学模式中可能存在的不足進行改进，让理论知识不再抽象化，便于学生们理解以及掌握，结合教学实际对教学手段和模式改进，才能培养出高水平的中医学人才，为中医学的发展做出贡献。
参考文献
[1]张翀，万可，彭圆.对分课堂在中医基础理论教学中培养学生象思维的探索[J].时珍国医国药，2019，30（12）：2991-2992.
[2]丁宇丽.PBL教学模式对《中医基础理论》教学的作用分析[J].基层医学论坛，2019，23（16）：2347-2348.
[3]李绍林，胡勇，何伟，李翠娟.论中医思维下的中医基础理论教学方法[J].中国中医药图书情报杂志，2019，43（06）：66-68.
关键词：中医基础理论;创新;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-394
引言
随着社会的高速发展，医疗水平的不断提高，医疗观念的改进以及辩证论治中医学得到了人们的巨大重视。在中医日新月异的发展观念中，中医学基础理论成为其重要的发展内容，在教学方式和教学手段上都得到了不少的进步，同时带动了教学质量的提高。中医学基础理论深受中国传统文化熏陶，主要内容涵盖了阴阳五行、五脏六腑、生理病理以及病因病根，并带有哲学思辨的思想，在教学中，整体概念不仅模糊难懂而且难以记忆，在对病因进行预防时，要结合宇宙自然规律进行整体处理。这些中医学基础理论的特点在现实中为中医学理论教学提供了阻力。为了使教学质量有保证，从而提高教学水平，我们需要针对其中的实际问题进行思考并且进一步探索与观察。
一、中医基础教学中存在的不足
中医基础理论的教学不足主要在以下几个方面[1]。首先，学生缺少应对困难的精神，中医基础理论具有极高的叙述性和理论性，涵盖了许多专业术语以及基础概念，这就需要学生能够对此完整掌握以及灵活运用。但是学生们主要面临的问题就是在学完整个中医课程后，才可以对相关的知识进行系统的了解，这对于刚接触的学生而言，无疑更加难以对繁杂的知识予以接受，造成他们存在认知畏惧情绪。其次，教学模式相对枯燥，中医基础理论主要内容具有博大精深的特点，文字内容更是抽象难懂，学生在接受相关知识的过程中缺少想象力，以及乏味的教学模式，致使他们在学习中丧失学习兴趣，长期处于被动学习状态，阻碍他们对知识的吸收与理解。最后，教学理论和实践脱节，在如今的中医学基础理论中，教学理论与实际应用完全脱节，在多数情况下，临床实践和理论教学之间似乎无必然的联系，造成学生对知识的应用能力极差，不能动手实践所学知识。
二、中医学基础理论教学模式的改革
（一）增强传统文化知识的重视程度，提升学生的学习乐趣
中医学在不断的发展中一直受到中国传统文化的熏陶，其内容涵盖了许多的古典文学知识，包括：阴阳、儒家、道家、佛学、易经以及悟性等各流学道派相互交织构成了中医学特殊的理论知识。若要让学生能掌握基础理论，教师就要在此过程中增强传统文化的教育，让学生们慢慢接受传统文化的内容，以及更直观的堆砌进行中医基础知识理论的理解，从而带动学习兴趣。例如，在课堂环节，教师可以用组织文化沙龙，兴趣小组或者社团活动等有趣活动，帮助学生在潜移默化中建立中医的思考，使他们养成中医视角和方式解决问题的习惯，慢慢从兴趣的增加中提升本身的能力[2]。
（二）教学互动，延展教学内容
“填鸭式”的传统教学已经不能实现使学生对课堂知识进一步掌握的效果，此模式教学多以应付考试为主，若要培养高水平人才仍需进行课堂模式的改进。教学互动可以激发学生们在课堂中的思维，通过以他们为知识结点，教师负责问题引导，可以将知识进一步的延展，并且在这个过程中锻炼学生们的自我思考能力和综合分析能力以及表述能力。在教学互动时，教师可以根据学生的基本情况随机分组，在进行“阴阳”学说的教学时，可以让小组选出代表在讲台上进行演讲，在此过程中由其他学生进行相关内容的补充以及延展。在发言完毕后，教师可根据课堂活跃气氛，鼓励学生进行讨论，提出异议，并且由发言同学进行回答，教师负责在旁完善以及指出不足之处。学生们在这样的课堂模式之下，实现了切身参与，也在不同视角中提高了自己对于中医学基础理论的认知程度[3]。
（三）强化教学手段，增强理性思维建设
在短短一堂课中，灵活运用图示可以减少对两件事物的相互关系以及本质理解的时间，并且对于中医基础理论中抽象的知识以及概念更加具象化，让学生们能够更直观的理解教学内容，达到事半功倍的效果。例如，在进行人体经络的教学时，教师辅以图示对人体经络的运行关系进行讲述，可以让学生更加直观的理解经络在人体中的意义，完成此项知识的学习。而图示无法对知识进行直观展示时，可以运用多媒体等先进技术手段对知识进行动态展示，比如“阴阳鱼”的相互转化，在动画效果下，可以让学生们对阴阳转化有更深层次的理解，提升自我的认知能力。此外，教师全面利用网络手段辅助自己教学的展开，例如，在布置作业以及课堂预习的环节，鼓励学生进行网络自主学习，通过查阅相关文献或者资料完成对整个课程的总体把握以及了解，他们通过做相应的练习题，增加了对知识的认知，也可以对自我学习成果进行检验，提高了他们的自我学习能力以及知识掌握程度。
三、结束语
中医学基础理论是中医药学的主要构成内容，在教学的开展中只有灵活的运用各种方法，才能让学生对中医学基础理论知识有更一步理解和掌握，并且为后续学习提供牢靠的基础。所以教师需要承担的教学责任以及任务相对繁重，通过与传统教学模式的对比分析，发现教学模式中可能存在的不足進行改进，让理论知识不再抽象化，便于学生们理解以及掌握，结合教学实际对教学手段和模式改进，才能培养出高水平的中医学人才，为中医学的发展做出贡献。
参考文献
[1]张翀，万可，彭圆.对分课堂在中医基础理论教学中培养学生象思维的探索[J].时珍国医国药，2019，30（12）：2991-2992.
[2]丁宇丽.PBL教学模式对《中医基础理论》教学的作用分析[J].基层医学论坛，2019，23（16）：2347-2348.
[3]李绍林，胡勇，何伟，李翠娟.论中医思维下的中医基础理论教学方法[J].中国中医药图书情报杂志，2019，43（06）：66-68.