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摘 要：阅读教学作为小学语文教学的重点内容，直接影响着学生语言表达能力、写作能力、实践能力，怎样用核心素养理念推动阅读教学改革成为目前重点研究课题。本文将主要围绕语文核心素养的特点展开分析，并提供具体改革对策以供参考。旨在提高教学效率和质量，推动学生全面發展。
关键词：核心素养理念;小学语文;阅读教学
引言
所谓核心素养，具体是指学生必备的、顺应社会发展和其终生发展的一些能力和优秀品格。对于小学生而言，语文核心素养主要包括审美能力、语言理解与应用能力等。鉴于此，基于核心素养理念，为给学生未来发展打下良好基础，教师要从各个方面着手，逐渐完善语文阅读教学环节和成果，提高整体教学水平。
1语文核心素养的特点
第一，核心素养下的语文基础知识是具有实践性与综合性的。学好文字是学习各个学科的基本前提，核心素养理念下的跨学科能力在语文学科上有着突出表现。比如：学习数学、英语等学科要先打好语文基础，可以正确读字、写字、认字是学好其他学科的必备条件。不难发现，语文是加强各学科联系的黏合剂。
第二，核心素养下的语文基础能力是具有综合性与实践性的。语文学习重视三维目标的塑造，包括过程和方法、情感态度价值观、知识和能力的养成等。所谓的基础能力，主要是指和人有效交流的能力、解读文章的能力、语感、语文学习习惯和方法。这些能力看似复杂单一，却是组成个人核心素养的重要部分，长时间的语文阅读学习能提高学生剖析与解读文本的水平，可以使其迅速从内容中提炼出重要信息，为未来生活中的阅读打下良好基础。
第三，语文核心素养是具有阶段性和发展性的。由于培养的对象是人，所以核心素养的发展水平会伴随个体的发展变化而发展，因此具有一定的发展性。人在成长进程中，家庭、学校以及社会环境都对个体发展有着不容小觑的作用，学生离校后，社会环境则会为其语文核心素养的进一步发展提供全新机会。与此同时，所强调的终生学习对个体语文核心素养的提升有着重要影响，平常生活中的写作、洽谈、阅读和语文素养中口头表达能力、理解文本的能力，会伴随人的社会参与，其语文水平也会随之提高[1]。
而所谓的阶段性，是因为个体身心发展是一个从低级到高级，从简易到繁杂，从量变到质变循序渐进的一个阶段过程。所以各个年龄段的学生所具有的认知水平也千差万别，在学习过程中养成的习惯也各有不同。在小学语文教学过程中，要重视核心素养的阶段性，不可拔苗助长，要分阶段地培养，结合学生各年龄段的特征进行，编制出科学合理的培养对策。
2核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策
2.1重视情感，激发兴趣
课堂教学过程中，以教材为重要载体，讲解其中所蕴藏的各种语文知识内容，这是阅读教学环节中的基础内容。但就目前状况而言，若只注重知识内容的传授，教学会过于单调，课堂会变得越来越枯燥乏味，让学生渐渐丧失阅读兴趣，降低教学效率和质量。站在其本质角度来看，语文属于一门语言学科，若只学习其内容，将会变得呆板乏味。所以，教师要从兴趣角度入手，让学生喜欢上语文，愿意掌握更多的知识。
比如：在讲解《秋天》一文时，若只让学生通篇阅读文章，将会让其无法顺利融入课堂教学之中，为让其深刻理解文章内容，感受作者的感受，可通过多媒体为学生播放一些秋天的图片或视频，进而让学生对文章有进一步的理解和认识，而且在阅读进程中，对秋天的美丽景色展开联想，在课堂上踊跃分享自己眼中的秋天和对秋天的感情，让学生感受到学习语文与阅读文章的乐趣[2]。
2.2转变角色，发挥学生主体作用
随着新课改的全面推进，教师要重视学生的主体地位，杜绝使用满堂灌的教学方法，及时转变自身角色，认识到自己是教学活动的组织者与学生学习的引导者，进而提高教学质量。开展阅读教学时，教师要学会换位思考，站在学生角度看待问题，逐渐提高学生阅读质量与核心素养。新课改环境中，教师要格外重视学生思维的开发与创新，尊重其内心想法。
语文作为一门开放性学科，考试中出的虽然是同一道题，但答案却是不同的，没有固定答案。所以，在实际教学过程中，教师要激励学生积极思考，若学生有独特的想法一定要及时肯定和认可，要增强其创新认识，针对某些不合理的想法，教师要婉转地对其进行引导，不可直接驳回、批评和苛责，以防降低其学习主动性。尤其是在教学过程中，教师不可用自己的思想去左右学生思想，约束其思维，这会影响其阅读水平的提升。学生在学习时只有获得了一定的认可，才能提高自信，进而积极地融入到课堂教学活动之中。因此，教师必须要充分发挥其主体作用。
2.3重视素养，品读生活
小学阶段，是学生学习语文知识的关键时期，阅读内容基本上都源自于日常生活，是一种对生活基础愿望的袒露。所以，在阅读教学中，教师要采用正确的、有针对性的手段来引导学生学习，让其进行生活化思考，理解平常生活中的基础道理。
比如：在讲解《慈母情深》一文时，教学目标是要求学生能通过阅读明白核心句子的寓意，体会作者的所思所想与其想表达的母爱，带领学生感受生活中的亲情。在开始阅读前，教师可提出一些问题，让其带着问题去阅读，如：学生们，在平常生活中或者在电视剧、电影中你们知道哪些关于母爱的故事？此时学生会积极回应：看过《母爱如山》，讲的是患病母亲含辛茹苦带大儿子的故事等等。此种手段，能充分调动学生思考积极性。在回答之后，教师要引导学生对文章作者的创作背景和生活背景展开剖析，让其深刻领悟文章中想传达的寓意，加深对亲情的理解，明白母亲的良苦用心，更加努力地学习。
3结论
综上所述，基于核心素养理念的小学语文阅读教学，要结合学生实际情况有的放矢地选用教学手段，可从重视情感、转变角色、品读生活等方面入手，不断提高阅读效率和质量。
参考文献
[1]李艺淑.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018，5（28）：355-357.
[2]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.
关键词：核心素养理念;小学语文;阅读教学
引言
所谓核心素养，具体是指学生必备的、顺应社会发展和其终生发展的一些能力和优秀品格。对于小学生而言，语文核心素养主要包括审美能力、语言理解与应用能力等。鉴于此，基于核心素养理念，为给学生未来发展打下良好基础，教师要从各个方面着手，逐渐完善语文阅读教学环节和成果，提高整体教学水平。
1语文核心素养的特点
第一，核心素养下的语文基础知识是具有实践性与综合性的。学好文字是学习各个学科的基本前提，核心素养理念下的跨学科能力在语文学科上有着突出表现。比如：学习数学、英语等学科要先打好语文基础，可以正确读字、写字、认字是学好其他学科的必备条件。不难发现，语文是加强各学科联系的黏合剂。
第二，核心素养下的语文基础能力是具有综合性与实践性的。语文学习重视三维目标的塑造，包括过程和方法、情感态度价值观、知识和能力的养成等。所谓的基础能力，主要是指和人有效交流的能力、解读文章的能力、语感、语文学习习惯和方法。这些能力看似复杂单一，却是组成个人核心素养的重要部分，长时间的语文阅读学习能提高学生剖析与解读文本的水平，可以使其迅速从内容中提炼出重要信息，为未来生活中的阅读打下良好基础。
第三，语文核心素养是具有阶段性和发展性的。由于培养的对象是人，所以核心素养的发展水平会伴随个体的发展变化而发展，因此具有一定的发展性。人在成长进程中，家庭、学校以及社会环境都对个体发展有着不容小觑的作用，学生离校后，社会环境则会为其语文核心素养的进一步发展提供全新机会。与此同时，所强调的终生学习对个体语文核心素养的提升有着重要影响，平常生活中的写作、洽谈、阅读和语文素养中口头表达能力、理解文本的能力，会伴随人的社会参与，其语文水平也会随之提高[1]。
而所谓的阶段性，是因为个体身心发展是一个从低级到高级，从简易到繁杂，从量变到质变循序渐进的一个阶段过程。所以各个年龄段的学生所具有的认知水平也千差万别，在学习过程中养成的习惯也各有不同。在小学语文教学过程中，要重视核心素养的阶段性，不可拔苗助长，要分阶段地培养，结合学生各年龄段的特征进行，编制出科学合理的培养对策。
2核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策
2.1重视情感，激发兴趣
课堂教学过程中，以教材为重要载体，讲解其中所蕴藏的各种语文知识内容，这是阅读教学环节中的基础内容。但就目前状况而言，若只注重知识内容的传授，教学会过于单调，课堂会变得越来越枯燥乏味，让学生渐渐丧失阅读兴趣，降低教学效率和质量。站在其本质角度来看，语文属于一门语言学科，若只学习其内容，将会变得呆板乏味。所以，教师要从兴趣角度入手，让学生喜欢上语文，愿意掌握更多的知识。
比如：在讲解《秋天》一文时，若只让学生通篇阅读文章，将会让其无法顺利融入课堂教学之中，为让其深刻理解文章内容，感受作者的感受，可通过多媒体为学生播放一些秋天的图片或视频，进而让学生对文章有进一步的理解和认识，而且在阅读进程中，对秋天的美丽景色展开联想，在课堂上踊跃分享自己眼中的秋天和对秋天的感情，让学生感受到学习语文与阅读文章的乐趣[2]。
2.2转变角色，发挥学生主体作用
随着新课改的全面推进，教师要重视学生的主体地位，杜绝使用满堂灌的教学方法，及时转变自身角色，认识到自己是教学活动的组织者与学生学习的引导者，进而提高教学质量。开展阅读教学时，教师要学会换位思考，站在学生角度看待问题，逐渐提高学生阅读质量与核心素养。新课改环境中，教师要格外重视学生思维的开发与创新，尊重其内心想法。
语文作为一门开放性学科，考试中出的虽然是同一道题，但答案却是不同的，没有固定答案。所以，在实际教学过程中，教师要激励学生积极思考，若学生有独特的想法一定要及时肯定和认可，要增强其创新认识，针对某些不合理的想法，教师要婉转地对其进行引导，不可直接驳回、批评和苛责，以防降低其学习主动性。尤其是在教学过程中，教师不可用自己的思想去左右学生思想，约束其思维，这会影响其阅读水平的提升。学生在学习时只有获得了一定的认可，才能提高自信，进而积极地融入到课堂教学活动之中。因此，教师必须要充分发挥其主体作用。
2.3重视素养，品读生活
小学阶段，是学生学习语文知识的关键时期，阅读内容基本上都源自于日常生活，是一种对生活基础愿望的袒露。所以，在阅读教学中，教师要采用正确的、有针对性的手段来引导学生学习，让其进行生活化思考，理解平常生活中的基础道理。
比如：在讲解《慈母情深》一文时，教学目标是要求学生能通过阅读明白核心句子的寓意，体会作者的所思所想与其想表达的母爱，带领学生感受生活中的亲情。在开始阅读前，教师可提出一些问题，让其带着问题去阅读，如：学生们，在平常生活中或者在电视剧、电影中你们知道哪些关于母爱的故事？此时学生会积极回应：看过《母爱如山》，讲的是患病母亲含辛茹苦带大儿子的故事等等。此种手段，能充分调动学生思考积极性。在回答之后，教师要引导学生对文章作者的创作背景和生活背景展开剖析，让其深刻领悟文章中想传达的寓意，加深对亲情的理解，明白母亲的良苦用心，更加努力地学习。
3结论
综上所述，基于核心素养理念的小学语文阅读教学，要结合学生实际情况有的放矢地选用教学手段，可从重视情感、转变角色、品读生活等方面入手，不断提高阅读效率和质量。
参考文献
[1]李艺淑.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018，5（28）：355-357.
[2]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.