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[摘 要]小学信息技术课程开展实践训练活动非常有必要。实践训练既能巩固和检验学生所学的知识，又能培养学生的创新能力和解决问题的能力，对学生信息素养的提升有积极的促进作用。教师要充分利用信息技术实践性强的特点，发挥实践训练的作用，从不同视角、不同形式、不同层次着手，设置趣味化、科学化的练习题，提高学生的信息素养。
[关键词]信息技术;实践训练;信息素养;提升;优化
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）24-0059-02
在传统的教学模式下，为了让学生获得好的成绩，夯实学习成果，教师往往会采用题海战术，让学生做大量的练习。这样的训练方式容易使学生产生厌烦情绪，教学效果也不理想。在小学信息技术教学中，教师要针对学生的认知实际，设计实践性强的、丰富多彩的活动，让学生在参与中巩固所学知识，享受训练带来的乐趣，逐渐提高信息素养。
要想顺利完成练习题的设计，选择训练内容是首要步骤。内容选得好，训练效果就能凸显;内容选择不好，训练目的自然达不到。这里的“好”是指训练内容与教材内容一致，这样才能检验学生的学习成果，达到加深、拓宽训练深度和广度的目的。教材是学习活动的载体，是教学活动的基本素材，也是实现教学目标的关键性资源，更是训练活动设计的重要依据。仅仅有教材还不一定能把课上好，还需要教师深度挖掘，探索教材蕴含的深刻内涵。教师只有读懂教材，创造性地运用教材，才能设计出有针对性的训练题，检验学生的学习效果。
如苏科版三年级《认识计算机》一课的主要内容是学习计算机的一般组成部分、各部分的名称和功能、常见的输出和输入设备，掌握鼠标器的基本操作方法。这些内容都是学习的重点和难点，为了检验学生的学习效果，教师设计了一项训练活动：“这里有一些零部件，有些是计算机的，有些不是，大家能否根据所学知识，将计算机的零部件挑选出来，然后组装起来？”学生探究热情极高，积极参与其中。这里，设计训练内容时，教师结合课程教学内容，设计了趣味化的组装训练，符合学生的学习认知需求。
一节课学习了什么知识，教师就要针对知识点本身设計相应的练习题，这样才能让学生快速巩固所学知识。但这并不是说不能拓展，教师的训练拓展必须有关联性，可以是与旧知之间的连接，也可以是与单元知识之间的连接。适当地将训练内容进行拓展，也是教师教学智慧的体现。
教育教学的本质是学生在教师的指导、点拨下，学习知识，塑造自我，发展自身的过程。教师将练习题展示出来，学生解答练习题，这是教学训练常用的方式。这种方式具有一定的科学性，毕竟教师教学经验丰富，挑选的题目都比较精炼、典型，但这种训练方式也有很大的弊端。教学活动是一种师生之间的双向互动活动，教师出题、学生解决的方式是学生单方面的思考，导致学生的主体地位被削弱，教师的工作量增大。其次，在解答练习题时，教师喜欢采用合作学习的方式，学生在互助过程中能顺利完成训练任务。学生是学习活动的主体，教师在训练中必须充分把握这一点。
如《认识“我的电脑”》一课需要学生认识电脑窗口的组成，学会窗口的基本操作方法。讲授完新课后，教师将学生分为三组，一组当师傅，一组当徒弟，最后一组当评委。分组结束后，教师首先让师傅根据学习内容出题给徒弟做;徒弟做完题后，将做题结果呈现给评委;评委评审结束后，再将题目转呈给师傅，让师傅分析徒弟的做题情况。
“教无定法，贵在得法。”针对传统训练方法存在的弊端，教师要从源头开始进行革新，切实转变训练方法，让学生自行设计训练题目。学生已经具备自主出题的能力，尤其是高年级学生，他们思维活跃，综合素养较高，能够设计出较好的练习题。在解决练习题时，教师要给学生留出足够的自主解决的时间和空间，学生自己无法解决时要将其展示出来，让学生互相帮助，协作完成。
实践训练是学科教学的必然要求，它尊重学生独特的个性品质，为学生的全面发展创造了条件。同时，《信息技术课程标准》对信息技术教学活动有了新的定位，由过去的关注学习结果向关注学习过程转变，这看似不起眼的转变，给教学活动带来了巨大的变化。与之相呼应，实践训练也要由重训练结果向关注训练过程这个角度转变。由于重结果、轻过程的传统教学思想根深蒂固，消除这一陈旧教学理念，需要教师发挥教学智慧，关注学生的思维过程，使学生的思维和实际操作一致。
如教学《下载和播放音视频文件》时，教师播放《超级飞侠》的主题曲，让学生在聆听中快速进入学习状态。教师引导学生下载和播放歌曲，使学生逐渐掌握学习方法，然后设计训练活动：下载一段你最喜欢的视频，并存储起来，与你的好朋友分享。在做训练题的过程中，有的学生产生疑问：“训练要求中没有提到要把视频存储在哪个文档，到底存储在哪里比较方便呢？”学生提出问题的过程就是思维启动的过程，教师与学生一起解决问题，课堂学习氛围异常热烈。
学生思维的启动需要足够的诱导力。教师在设计训练任务时，要展示具有思维含量的问题，指引学生学习的方向。学生在解决训练题的过程中会产生诸多疑问，所以教师要提供展示交流的平台，让学生自由发表意见，提出富有创意的问题。
《信息技术课程标准》明确指出：“教师必须对教学训练效果进行及时有效的反馈，让学生在评价中明确自身定位，形成独特的个性品质。评价不能单单采用语言评价的形式，评价方式应灵活多样，凸显学科特征。”教学评价对教学活动产生的影响是显而易见的，对学生创新能力的提升也有积极作用。在思维定式的影响下，教师忽略了训练评价这个环节，使评价对训练活动产生的积极作用得不到凸显。因此，训练活动结束后，教师要注意对学生进行鼓励性评价，增强学生的自信心。
如教学《整理文件》时，教师设计管理文件的训练任务，让学生在实践操作中逐渐掌握文件复制、移动、删除等操作。训练活动结束后，教师对学生的操作过程进行点评：“你在操作‘复制’这个步骤时，使用了两种方式，第一种是老师教授的方法，用鼠标操作;第二种是用键盘操作，真棒！”被夸赞的学生信心满满。
当然，教师进行鼓励性评价必须适度，不能忽视学生的训练实际，胡乱使用赞美之词。因此，教师在进行教学评价时，必须准确把握信息技术学科的本质，对学生的做题情况进行全面细致的评价，让学生明白自己的认知是建立在理解的基础上，要与信息技术教学的本质形成联系，最终提升学生的信息素养。
训练内容的优劣直接影响训练效果，教师必须综合考量各种因素，优化训练内容，帮助学生形成正确的认知。训练方法的选择也是至关重要的，教师要突破传统训练方法的束缚，着重培养学生的信息应用能力和创新能力;要关注训练结果，更要注重学生在训练过程中的表现，拓宽学生的信息思维域度。学生完成训练后，教师要对学生的学习状态、学习结果、学习能力等方面进行客观公正的评价;要根据文本内容设计优化训练，促使学生建立系统完整的信息知识体系，提升核心素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]信息技术;实践训练;信息素养;提升;优化
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）24-0059-02
在传统的教学模式下，为了让学生获得好的成绩，夯实学习成果，教师往往会采用题海战术，让学生做大量的练习。这样的训练方式容易使学生产生厌烦情绪，教学效果也不理想。在小学信息技术教学中，教师要针对学生的认知实际，设计实践性强的、丰富多彩的活动，让学生在参与中巩固所学知识，享受训练带来的乐趣，逐渐提高信息素养。
一、优选训练内容，深化信息认知程度
要想顺利完成练习题的设计，选择训练内容是首要步骤。内容选得好，训练效果就能凸显;内容选择不好，训练目的自然达不到。这里的“好”是指训练内容与教材内容一致，这样才能检验学生的学习成果，达到加深、拓宽训练深度和广度的目的。教材是学习活动的载体，是教学活动的基本素材，也是实现教学目标的关键性资源，更是训练活动设计的重要依据。仅仅有教材还不一定能把课上好，还需要教师深度挖掘，探索教材蕴含的深刻内涵。教师只有读懂教材，创造性地运用教材，才能设计出有针对性的训练题，检验学生的学习效果。
如苏科版三年级《认识计算机》一课的主要内容是学习计算机的一般组成部分、各部分的名称和功能、常见的输出和输入设备，掌握鼠标器的基本操作方法。这些内容都是学习的重点和难点，为了检验学生的学习效果，教师设计了一项训练活动：“这里有一些零部件，有些是计算机的，有些不是，大家能否根据所学知识，将计算机的零部件挑选出来，然后组装起来？”学生探究热情极高，积极参与其中。这里，设计训练内容时，教师结合课程教学内容，设计了趣味化的组装训练，符合学生的学习认知需求。
一节课学习了什么知识，教师就要针对知识点本身设計相应的练习题，这样才能让学生快速巩固所学知识。但这并不是说不能拓展，教师的训练拓展必须有关联性，可以是与旧知之间的连接，也可以是与单元知识之间的连接。适当地将训练内容进行拓展，也是教师教学智慧的体现。
二、转变训练方法，培养信息应用能力
教育教学的本质是学生在教师的指导、点拨下，学习知识，塑造自我，发展自身的过程。教师将练习题展示出来，学生解答练习题，这是教学训练常用的方式。这种方式具有一定的科学性，毕竟教师教学经验丰富，挑选的题目都比较精炼、典型，但这种训练方式也有很大的弊端。教学活动是一种师生之间的双向互动活动，教师出题、学生解决的方式是学生单方面的思考，导致学生的主体地位被削弱，教师的工作量增大。其次，在解答练习题时，教师喜欢采用合作学习的方式，学生在互助过程中能顺利完成训练任务。学生是学习活动的主体，教师在训练中必须充分把握这一点。
如《认识“我的电脑”》一课需要学生认识电脑窗口的组成，学会窗口的基本操作方法。讲授完新课后，教师将学生分为三组，一组当师傅，一组当徒弟，最后一组当评委。分组结束后，教师首先让师傅根据学习内容出题给徒弟做;徒弟做完题后，将做题结果呈现给评委;评委评审结束后，再将题目转呈给师傅，让师傅分析徒弟的做题情况。
“教无定法，贵在得法。”针对传统训练方法存在的弊端，教师要从源头开始进行革新，切实转变训练方法，让学生自行设计训练题目。学生已经具备自主出题的能力，尤其是高年级学生，他们思维活跃，综合素养较高，能够设计出较好的练习题。在解决练习题时，教师要给学生留出足够的自主解决的时间和空间，学生自己无法解决时要将其展示出来，让学生互相帮助，协作完成。
三、关注训练过程，拓宽信息思维域度
实践训练是学科教学的必然要求，它尊重学生独特的个性品质，为学生的全面发展创造了条件。同时，《信息技术课程标准》对信息技术教学活动有了新的定位，由过去的关注学习结果向关注学习过程转变，这看似不起眼的转变，给教学活动带来了巨大的变化。与之相呼应，实践训练也要由重训练结果向关注训练过程这个角度转变。由于重结果、轻过程的传统教学思想根深蒂固，消除这一陈旧教学理念，需要教师发挥教学智慧，关注学生的思维过程，使学生的思维和实际操作一致。
如教学《下载和播放音视频文件》时，教师播放《超级飞侠》的主题曲，让学生在聆听中快速进入学习状态。教师引导学生下载和播放歌曲，使学生逐渐掌握学习方法，然后设计训练活动：下载一段你最喜欢的视频，并存储起来，与你的好朋友分享。在做训练题的过程中，有的学生产生疑问：“训练要求中没有提到要把视频存储在哪个文档，到底存储在哪里比较方便呢？”学生提出问题的过程就是思维启动的过程，教师与学生一起解决问题，课堂学习氛围异常热烈。
学生思维的启动需要足够的诱导力。教师在设计训练任务时，要展示具有思维含量的问题，指引学生学习的方向。学生在解决训练题的过程中会产生诸多疑问，所以教师要提供展示交流的平台，让学生自由发表意见，提出富有创意的问题。
四、升级训练评价，提升信息素养水平
《信息技术课程标准》明确指出：“教师必须对教学训练效果进行及时有效的反馈，让学生在评价中明确自身定位，形成独特的个性品质。评价不能单单采用语言评价的形式，评价方式应灵活多样，凸显学科特征。”教学评价对教学活动产生的影响是显而易见的，对学生创新能力的提升也有积极作用。在思维定式的影响下，教师忽略了训练评价这个环节，使评价对训练活动产生的积极作用得不到凸显。因此，训练活动结束后，教师要注意对学生进行鼓励性评价，增强学生的自信心。
如教学《整理文件》时，教师设计管理文件的训练任务，让学生在实践操作中逐渐掌握文件复制、移动、删除等操作。训练活动结束后，教师对学生的操作过程进行点评：“你在操作‘复制’这个步骤时，使用了两种方式，第一种是老师教授的方法，用鼠标操作;第二种是用键盘操作，真棒！”被夸赞的学生信心满满。
当然，教师进行鼓励性评价必须适度，不能忽视学生的训练实际，胡乱使用赞美之词。因此，教师在进行教学评价时，必须准确把握信息技术学科的本质，对学生的做题情况进行全面细致的评价，让学生明白自己的认知是建立在理解的基础上，要与信息技术教学的本质形成联系，最终提升学生的信息素养。
训练内容的优劣直接影响训练效果，教师必须综合考量各种因素，优化训练内容，帮助学生形成正确的认知。训练方法的选择也是至关重要的，教师要突破传统训练方法的束缚，着重培养学生的信息应用能力和创新能力;要关注训练结果，更要注重学生在训练过程中的表现，拓宽学生的信息思维域度。学生完成训练后，教师要对学生的学习状态、学习结果、学习能力等方面进行客观公正的评价;要根据文本内容设计优化训练，促使学生建立系统完整的信息知识体系，提升核心素养。
（特约编辑 木 清）