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摘 要：教学语言是一门学问也是一门艺术，是教师与学生相互交流、传递信息的工具和载体，是教师“传道、授业、解惑”基本功的体现。本文分析了教学语言的定义和分类，并阐述了高中数学教学学语言艺术的重要意义和艺术特征。
关键词：高中数学；教学语言；艺术性
随着高中课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求。教师教学任务的完成主要是通过教学语言进行师生间的互动，其教学效果和教师语言的艺术性紧密相关，一名优秀教师的智慧主要是通过他的教学语言来表达的，因此语言的修养是教师一项必备技能。由于高中数学的逻辑性强，比较抽象，课堂上很枯燥，如何让高中数学课堂气氛活跃，化抽象为具体，化深奥为浅显，这对高中数学教师来说，是一项非常艰巨的任务。高中教师不仅要对教材有逻辑系统的理解，并且还要能够运用艺术化的教学语言，保证其课堂教学效果。
1高中数学教学语言的概念以及分类
教学语言是教师的专业语言，是教师必须掌握的一项技能。随着计算机技术的发展，各种先进的教学技术也应用在课堂教学当中，如多媒体技术的课堂中的应用，可以增加课堂的趣味性，但是不论教学中采用了多么先进的技术，其教育语言在课堂教学中仍然具有重要的作用，高中数学的教学语言就是高中教师在课堂上传递知识，和学生沟通所使用的语言，通过这种交流学生既获得了知识，又增进了师生间的感情。课堂上的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、节课语五部分。
2高中数学教学学语言艺术的意义
2.1艺术性的教学语言是一名优秀数学教师的必备条件
教学实践中，语言修养好的教师在同学中具有很好的口碑和很高的威信，给人有大师风范，令人终生难忘；而言语平淡无奇的教师总给人平庸无能、学士浅陋的感觉。有些教师你一见他们就会忍俊不禁，因为他们时刻都是以充满睿智、幽默、文采的言语与你交流，让你如沐春风、神清气爽。教学语言艺术化是一个教师逐步趋向成熟的标志，会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。
2.2语言艺术还是影响学科魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素
心理学的研究表明，在引起无意注意的客观条件方面，活动的、变化的、新奇的刺激物比静止不变、千篇一律或多次重复的东西，更容易引起人们的注意。因此，在课堂中如何集中学生的注意力，调动起学生的积极性，消除学习的乏味和疲劳，需要教师艺术化地运用教学语言。有幸听到了一节数学公开课《正弦定理及其应用》，让我耳目一新，深受启发。这位数学教师一开始便通过声情并茂的简练语言把全班同学的积极性调动起来，学生分组探讨，积极展示，仿佛再现了知识的推导演变史。教师机智幽默言语的启发、点评，给人留下深刻的影响，极高的语言修养征服了全体听众，使大家对数学的教学产生了新的认识和浓厚兴趣。
3高中数学教学语言艺术的特征
3.1规范性、准确性
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。这就要求教师的教学语言应该做到准确、规范，不能含糊不清。教学语言要反复的推敲，必须严谨、周密、符合逻辑。在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。教师的语言不严谨规范，必然导致学生知识缺陷。传统的教学目标的一个弊端是目标陈述上的含糊性，对知识的目标要求通常是“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等。新课改提倡教师运用可以观察和可以测量的学生行为来陈述目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，如“了解”可以用行为动词“指出”、“列举出”、“认识”等表示；“理解”可以用行为动词“会举例说明”、“归纳”、等表示；“掌握”可以用行为动词“能计算”等表示；“运用”可以用行为动词“证明”、“解答”等表示。教师只有准确规范的描述目标要求，才能更好的指导学生学习。
3.2简洁性
简洁性是指教学语言要干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，这样学生既容易接受，又便于记忆。数学语言本身是一种非常简洁的语言，主要表现在它的符号化、公式化和形式化，比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，数学符号“以惊人的形式节省了思维”。教师要不断推敲、精简自己的教学语言，引导和发动学生思考、讨论、猜想、总结，将课堂还给学生，发挥学生的积极主动性。在关键的时刻，抓住重点，有的放矢，少精精讲，言简意赅地揭示数学知识的精髓。越是简洁的表述越能让知识清晰明了，而啰嗦重复的教学语言不仅让学生找不到内容的重点，也使学生失去对学习的兴趣。教师可以把繁杂抽象的内容简单化、形象化，制作系统的知识结构网络图或表，或者编写短小精悍的口诀、顺口溜等，方便学生记忆。
3.3生动、形象性
高中数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。虽然高中生随着身心的发展已经具有抽象思维能力，但对特别的学生、特定的知识教师还是需要借助形象化的语言，化抽象为具体，变枯燥为生动，引导学生在具体可感知的形象中，完成从生动直观的表象向抽象的思维转变。让学生“如见其形”、“如临其境”，在未知的世界与已知的经验之间实行有效的迁移。在数学课堂上，巧妙地运用语言修辞，深入浅出地把抽象的概念、性质和定理等讲得通俗易懂、生动形象，则能有效地激发学生学习兴趣和积极性。如若不失时机地能旁征博引哲理名言、信手拈来脍炙人口诗词名句、张嘴就是富有时代气息的顺口溜和流行话，定能让人如沐春风。教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动性和形象性，要像磁石一样吸引住学生的注意力。教师应尽量用生动、有趣的教学语言来弥补数学教学内容本身的枯燥无味，让学生在学习知识的同时得到意想不到的乐趣。
3.4幽默性
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能抑制学习中的疲劳和困苦，吸引学生的注意力，让学生在一积极愉快氛围中进行敏捷思考。课堂教学只有妙趣横生，充满生机，才能使学生感到津津有味，收到良好的教学效果。值得注意的是，教学语言的幽默应做到适时适度，才会对教学起到促进和催化作用，否则会弄巧成拙。
参考文献：
[1]曹沂华.课堂教学语言研究文献综述[J].中国科教创新导刊，2009
[2]张惠芹.教师的语言艺术[M].北京：中国国际广播出版社，2009.1
关键词：高中数学；教学语言；艺术性
随着高中课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求。教师教学任务的完成主要是通过教学语言进行师生间的互动，其教学效果和教师语言的艺术性紧密相关，一名优秀教师的智慧主要是通过他的教学语言来表达的，因此语言的修养是教师一项必备技能。由于高中数学的逻辑性强，比较抽象，课堂上很枯燥，如何让高中数学课堂气氛活跃，化抽象为具体，化深奥为浅显，这对高中数学教师来说，是一项非常艰巨的任务。高中教师不仅要对教材有逻辑系统的理解，并且还要能够运用艺术化的教学语言，保证其课堂教学效果。
1高中数学教学语言的概念以及分类
教学语言是教师的专业语言，是教师必须掌握的一项技能。随着计算机技术的发展，各种先进的教学技术也应用在课堂教学当中，如多媒体技术的课堂中的应用，可以增加课堂的趣味性，但是不论教学中采用了多么先进的技术，其教育语言在课堂教学中仍然具有重要的作用，高中数学的教学语言就是高中教师在课堂上传递知识，和学生沟通所使用的语言，通过这种交流学生既获得了知识，又增进了师生间的感情。课堂上的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、节课语五部分。
2高中数学教学学语言艺术的意义
2.1艺术性的教学语言是一名优秀数学教师的必备条件
教学实践中，语言修养好的教师在同学中具有很好的口碑和很高的威信，给人有大师风范，令人终生难忘；而言语平淡无奇的教师总给人平庸无能、学士浅陋的感觉。有些教师你一见他们就会忍俊不禁，因为他们时刻都是以充满睿智、幽默、文采的言语与你交流，让你如沐春风、神清气爽。教学语言艺术化是一个教师逐步趋向成熟的标志，会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。
2.2语言艺术还是影响学科魅力、学习兴趣和教学效果的关键因素
心理学的研究表明，在引起无意注意的客观条件方面，活动的、变化的、新奇的刺激物比静止不变、千篇一律或多次重复的东西，更容易引起人们的注意。因此，在课堂中如何集中学生的注意力，调动起学生的积极性，消除学习的乏味和疲劳，需要教师艺术化地运用教学语言。有幸听到了一节数学公开课《正弦定理及其应用》，让我耳目一新，深受启发。这位数学教师一开始便通过声情并茂的简练语言把全班同学的积极性调动起来，学生分组探讨，积极展示，仿佛再现了知识的推导演变史。教师机智幽默言语的启发、点评，给人留下深刻的影响，极高的语言修养征服了全体听众，使大家对数学的教学产生了新的认识和浓厚兴趣。
3高中数学教学语言艺术的特征
3.1规范性、准确性
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。这就要求教师的教学语言应该做到准确、规范，不能含糊不清。教学语言要反复的推敲，必须严谨、周密、符合逻辑。在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。教师的语言不严谨规范，必然导致学生知识缺陷。传统的教学目标的一个弊端是目标陈述上的含糊性，对知识的目标要求通常是“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等。新课改提倡教师运用可以观察和可以测量的学生行为来陈述目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，如“了解”可以用行为动词“指出”、“列举出”、“认识”等表示；“理解”可以用行为动词“会举例说明”、“归纳”、等表示；“掌握”可以用行为动词“能计算”等表示；“运用”可以用行为动词“证明”、“解答”等表示。教师只有准确规范的描述目标要求，才能更好的指导学生学习。
3.2简洁性
简洁性是指教学语言要干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，这样学生既容易接受，又便于记忆。数学语言本身是一种非常简洁的语言，主要表现在它的符号化、公式化和形式化，比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，数学符号“以惊人的形式节省了思维”。教师要不断推敲、精简自己的教学语言，引导和发动学生思考、讨论、猜想、总结，将课堂还给学生，发挥学生的积极主动性。在关键的时刻，抓住重点，有的放矢，少精精讲，言简意赅地揭示数学知识的精髓。越是简洁的表述越能让知识清晰明了，而啰嗦重复的教学语言不仅让学生找不到内容的重点，也使学生失去对学习的兴趣。教师可以把繁杂抽象的内容简单化、形象化，制作系统的知识结构网络图或表，或者编写短小精悍的口诀、顺口溜等，方便学生记忆。
3.3生动、形象性
高中数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。虽然高中生随着身心的发展已经具有抽象思维能力，但对特别的学生、特定的知识教师还是需要借助形象化的语言，化抽象为具体，变枯燥为生动，引导学生在具体可感知的形象中，完成从生动直观的表象向抽象的思维转变。让学生“如见其形”、“如临其境”，在未知的世界与已知的经验之间实行有效的迁移。在数学课堂上，巧妙地运用语言修辞，深入浅出地把抽象的概念、性质和定理等讲得通俗易懂、生动形象，则能有效地激发学生学习兴趣和积极性。如若不失时机地能旁征博引哲理名言、信手拈来脍炙人口诗词名句、张嘴就是富有时代气息的顺口溜和流行话，定能让人如沐春风。教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动性和形象性，要像磁石一样吸引住学生的注意力。教师应尽量用生动、有趣的教学语言来弥补数学教学内容本身的枯燥无味，让学生在学习知识的同时得到意想不到的乐趣。
3.4幽默性
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能抑制学习中的疲劳和困苦，吸引学生的注意力，让学生在一积极愉快氛围中进行敏捷思考。课堂教学只有妙趣横生，充满生机，才能使学生感到津津有味，收到良好的教学效果。值得注意的是，教学语言的幽默应做到适时适度，才会对教学起到促进和催化作用，否则会弄巧成拙。
参考文献：
[1]曹沂华.课堂教学语言研究文献综述[J].中国科教创新导刊，2009
[2]张惠芹.教师的语言艺术[M].北京：中国国际广播出版社，2009.1