中年级语文以段的训练为重点，但仍不可忽视词句的训练。应根据单元组训练项目及课文特点与要求确定目标，再根据学生的实际，因势利导，让学生在学习过程中悟出学法，增强再学后劲，并在掌握自然段学法基础上学会“归并法”给课文分段，归纳段意，进而学会说段写段，达到“以段导篇”的目的，向高年级过渡。
　　下面以中年级课文《雨中》为例，简述“据标定学、学中求悟”之教学综合设计，以求共磋。
　　一、抓“一条线”领悟分段方法
　　《雨中》处于“练习给课文分段”向“归纳段落大意”过渡的单元组中，课文写一位拉车运货的姑娘在阴雨的傍晚，路滑心急而翻车，苹果撒在马路上，过路人主动帮助拾回苹果的事。全文以“苹果”为线索，按“翻车撒苹果---路人捡苹果---苹果回车上”的顺序分六个自然段叙述。这是一篇试用“归并法”分段和归纳段意的好材料。
　　首先，引导学生通读全文感知大意，了解各自然段意思，再思考哪几个自然段是围绕哪件事物写的，它们之间有什么联系，然后找出依据，试用“归并法”分段。如一、二段交代时间、天气及环境概况，第三段写姑娘见景心急加上路滑而倒车，苹果撒了一地。正因为“傍晚”、“雨天”、“人多”、“路滑”才会导致“心急”而“倒车”。这是“撒苹果”的前因后果，应合为一段，而四、五段则围绕“捡苹果”的事展开，先重点写“红领巾”捡苹果的义举而感动路人，一起捡苹果，也应合为一段。这样，全文就理出“撒---捡---回”一条线索，而悟出“自然段归并法”的分段方法，同时落实了课后问题的分段要求。
　　二、抓“一个面”探悟思想感情
　　课文的重点是“捡苹果”的场面描述。抓这个“面”导读是引导学生精读细议、重点读段的范例。也是领悟课文中心和学习“场面描写”的有效途径。
　　《雨中》由“撒苹果”而引起红领巾“捡苹果”的动人场面，教学时应抓住人物的语言、动作、心理活动等方面描写，引导学生细读讨论体会。如“红领巾”一见苹果撒满地时怎样想？怎样说？怎样做？路人见了又是怎样想、怎样做的？引导学生找出有关语句读读，再联系上下文想想，然后展开议论，各抒己见，力求全员参与，最后再通过各种形式有感情地朗读训练，增强语感，领会“红领巾”遇事肯动脑筋想办法及路人见义勇为，助人为乐的好品德、好风尚。
　　在细读中，教师可根据自然段特点，抓准知识点，落实语言文字训练。如第二自然段中的“比喻句”含义，最后一段的“没等姑娘说声谢谢，人们早都走了。”句子含义，体会做人“施恩不图报”的道理，以落实课后“思考练习”要求。
　　在教学程序上，可按自然段分析法，弄清自然段的联系，再运用“归并法”，弄清它们是围绕什么事来写的，印证分段法。
　　三、抓“一个点”延伸训练写段
　　《雨中》虽以“苹果”明线，却以“姑娘”这一个“点”按其心情变化“怕---疑---谢”而展开故事情节的。教学时可引导找出姑娘心理活动的有关句子，发挥想象，展开争议，而沿着“苹果撒地时姑娘怎样？看到孩子们争捡苹果时姑娘为何皱眉头？听孩子们对话时姑娘又想什么？看到苹果回到车上时姑娘的心情怎样？这件事说了什么？”的顺序引导发表见解，展开争论，达到共识，然后通过感情朗读增强语感，再带着特殊情感复述语段，还可以联系生活实际引导学生模仿写段。如“小同学摔倒以后”或“老师忽然晕倒时”......不过，写段训练可作弹性要求，这样既完成课后“问题”又有延伸训练。
　　在理解反馈的基础上，可引导学生尝试学习“概括段意”方法为后一个单元组训练重点作铺垫。如1----3段，抓“因果关系”以“重点段的意思作段意”的方法；4----5段，抓“围绕一个意思写”，而采用“自然段归并法”归纳段意。这样，既巩固了前一单元学习的分段法，又为后一单元的“归纳段落大意”训练项目打下基础。
　　综上说明，中年级以段的训练为重点，并不是一步到位，千篇一律，而应根据阶段性重点和学生的接受能力，按阶段要求有所侧重，落实“读写结合”既体现其“过渡性”又不失语文基本功的训练的特点。
　　（作者单位：福建省永春县蓬壶镇壶东小学）