如何培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力,抓好阅读教学实效,是我们语文教师教学中一个重要环节。如何搞好阅读教学呢?我在教学中从以下几个方面进行实施。
　　一、创造学习氛围
　　教学的中心环节是课堂,课堂气氛对提高学生思维、情境、效果有很大的作用。教师要根据课文的不同而制造不同的课堂气氛,记叙文应制造热烈欢快或悲观庄重或轻松幽默等气氛,散文要制造传情达意的感应气氛,议论文要创造解惑的思索气氛。有一些语文课之所以平淡无味、学生兴趣不浓,重要的原因是教师没有教出文体的个性来。教学艺术要求教师依据不同的内容和学生采取不同的方法。
　　“兴趣是最好的老师。”心理知识也告诉我们:兴趣是注意的重要源泉,而能够引起兴趣的事情其条件之一是它们必须在某种程度上引起学生注意,调动学生的兴趣。因此,我们教学中主要采用设疑教学法,激发学生的兴趣,让学生在轻松的气氛中学到必要的知识,达到阅读教学的目的。
　　近年来,我在初中语文教学中做了初步尝试,觉得课堂上有意识地增加提问会产生良好的效果。我在教学中主要运用两种提问的形式:一是设疑,二是质疑。有疑当质疑,无疑当设疑。
　　教学实践证明:科学的设疑,调动了学生的思想活动,有意识地让学生多说话,做到设疑、质疑,使学生逐步养成了善疑、善问、多思、深思的习惯,锻炼了学生自己分析问题、解决问题的能力。因此,我们说科学的设疑是语文课堂教学的重要环节。
　　二、创设阅读情境
　　激发学生情感和求知欲望,新课的导入是不可或缺的一环,在阅读教学中,我们应该创设阅读情境,让学生进入角色。如:“他的作品,人情世态描摹绝妙,构思布局匠心独运,正如左拉所说:‘每一篇都是一出小小的戏剧,一出小但完整的戏剧,打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口。读他的作品的时候,可以是哭或笑,但永远是发人深思的。’他,就是被誉为短篇小说之王的法国著名小说家莫泊桑。在我们初中时,他向我们介绍了令人心酸泪下的于勒叔叔。”教学中引入“情境”法,会使学生篇篇有所得,课课有新鲜感。
　　导入是一门艺术,精彩的导入语一方面可使学生得到艺术享受,另一方面也可让他们迅速进入阅读情境,不至于有一种“任务感”,从而激发他们的求知欲。
　　三、讲求教学方法
　　教以规律性知识指导教师帮助学生掌握学习语文知识的规律,寻求解决语文实际问题的门径。
　　语文知识的规律,可以分为基础知识的规律(如语音、文字、标点、修辞,语法、文体、作家作品,古代汉语基础知识等)、阅读知识的规律等。如教记叙文时,要教给学生划分段落的规律,教给学生归纳中心思想的规律等。
　　四、提高阅读效率
　　阅读的基本方法,我归纳为“四读”和“圈点批注”法。所谓“四读”:一是读提示。现行初中语文课本每单元都有“单元提示”,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,让学生阅读提示,可以明确单元学习目标和学习要点,把握要求和学习重点,还可以积累文体知识和文学常识知识。二是读注释。即关于课文标题的注释和词语解释,从中明确课文出处、作者背景和积累词语。三是读全文。目的是为了了解课文的基本内容,扫除字词障碍,把握作者的思想感情、词语表达和写作技巧。四读课后练习。要求学生明确本课的学习重点。
　　古人云:“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷。”因此,教学过程不能只限于将现成的知识直接传授给学生,而应着眼于发展学生的智力、培养学生的能力,使学生成为知识的“发现者“从而终生受益。为此,教师要让学生去发现规律,掌握阅读方法,达到举一反三、触类旁通,从而使其自学能力和阅读能力得到培养和提高。
　　从培养学生能力、传授学习方法的角度来分析,采用多种教学方式,改变单向注入式教学的那种死气沉沉的课堂气氛;把教师讲解传授知识为主,改为教学生学习方法、寻求学习规律为主,可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,从而有利于发展学生的个性和提高学生的学习能力。