高中学生的人生观、世界观迅速发展，他们的眼界已经从学校扩展到社会。他们关心政治经济形势，爱评论复杂的社会现象，思维的批判性和独立性得到较快发展，懂得从多层次、多角度、多方面去看问题，具有指点江山的激越情怀但仍不免存在片面、偏激的特点。教师若能因势利导，遵循高中学生的思维和心理特征，积极引导学生关注社会时事，培养学生积累时事类素材的习惯，无疑可以为他们的作文素材找到鲜活的“源泉”，将“石”点化成“金”，为我所用。
　　在实际教学中，我尝试从以下三个方面指导学生，取得了较好的效果。
　　一、培养意识，形成习惯
　　学问贵在“积”。对于写作而言，厚积才能薄发；胸藏万汇，方能吞吐翕张。从何处厚积？细心观察，留心体会，搜寻生活的每一角落，自有一片灿烂的天地，一方无尽的宝藏。
　　巴金在《文学生活五十年》中说：“我最主要的一位老师是生活，中国社会生活。我在生活中的感受使我成为作家”。写作要联系社会生活实际可以说是一个永恒的主题，所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”正是如此。人的一生，时时感知着生活，它们为我们提供着最鲜活的写作素材。引导学生有意识地、主动地关心时事、国事，了解时代特点，摸准时代的脉搏，跟上时代前进的步伐，会比被动地、零散地积累材料高效得多。
　　有效的信息从哪里找？报纸、电视、互联网有大量的合适素材，家事、国事、天下事，事事皆可关心；诸如硫酸泼熊、脑白金现象、刘翔的“飞翔”、哥伦比亚号的悲剧、最新发明和发现，社会热点、名人事迹、时尚动态、影视作品、文化交流等无不可入文。要求学生在阅报的时候、看电视的时候、上网的时候多思考、多联系，从而形成自己的思维习惯和积累素材的习惯，为写好作文打下坚实的基础，如了解“虎照”新闻，可联系诚信、科学观念，观看中央电视台《赢在中國》节目，可体验团结、创新精神。如此，下锅的“米”便不难找到。
　　二、联类引申，调动材料
　　社会瞬息万变，信息纷繁芜杂，若寻找不得法，别说充分调动材料，反而可能让自己“眼花缭乱”而迷失其中。那么，该如何炼就“慧眼”？可采取“联类引申法”。
　　所谓“联类引申法”是指从某一新闻、信息中触发个人思绪、积极调动素材库里的相关材料，引申深化开去，将原本可能很不起眼的材料经精心“调配”后，让其焕发出一般人意想不到的别样光彩，从而达到鲜、活的目的。
　　比如，《中国青年报》曾有一则图文简讯：银川市科技馆启动“科技进校园”活动，图示为“机器人进小学校园”。面对这样一则毫不起眼的“边角”新闻，我指导学生从科技角度和意识角度去处理材料，挖掘适合题意的内涵：由这则新闻联想到不久前举行的第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛（得到了国内外众多高校的关注、参与并取得了多项价值不菲的成果）；再进一步联想到我国航空史上划时代的壮举“嫦娥”一号的飞天成功，从而可以深化得出一些结论：国家乃至民众的科技意识正在快速提高；我国的科技实力不断加强；民族凝聚力不断增强，民族的自信心、自豪感在人民心中与日俱增。这样，原本看似很难进入文章的“石质”素材便为慧眼选中甚而至而成为“金玉”了。
　　再如，有篇题为《山西：千万元补贴注入学生饭卡》的消息，报道了山西省政府因物价上涨影响高校学生食堂饭菜价格，决定拨款近千万元补贴学生，缓解经济困难学生的压力。我指导学生这样联系：这一做法体现了政府及社会对民生问题的关注和对弱势群体的关注，这意味着社会的进步和文明的发展。
　　采用“联类引申法”，既易为学生操作，又能让学生有话说，说好话。
　　三、分类“贮存”，合理使用
　　占有、挑选后，还要学会分类“贮存”，合理使用。如可将“感动中国”人物杨振宁、袁隆平归入到“个人修养”类；将钱学森、“神五”“神六”航天集体归入到“爱国”类；将九江大桥事件中的肇事船只和冒死拦车的收破烂老人归入到“社会”类等等，使素材库形成网络化。归纳贮存时可详可略，但都要遵循“真实、客观”原则。使用时可同类并举，可正反对举；可详尽举例，亦可概括举例。要求要分析到位，注意合理性、针对性和适用原则，准确反映题目要求和文章主题。
　　通过一段时间的训练，学生逐渐由无目的关心时事到有意识注意社会生活，由害怕写作到乐于动笔、勤于动笔。最主要的是，学生在写作时不再无甚可写、下笔无言，或言必屈原、司马迁，他们已能熟练地将历史类、时事类等各种类型的素材糅合起来，写作出不错的文章甚至文质兼美的佳作。
　　积土成山，积水成渊，学生若养成了积累素材的习惯，具有一定的敏感性和主动意识，就能善于发现大量鲜活的社会性强的素材，就能提高自身的责任感和分析能力，进而培养创新思维。将生活中的“石”点化成“金”成“玉”，进而雕琢成“器”，在写作时就能达到旁征博引、信手拈来之功效，当可避免无“米”之虞。
　　作者单位：广东梅州市大埔县田家炳实验中学。