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心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好科学知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生科学竞赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位是科学、数学、语文、外语，参加全国科学决赛的学生对科学感兴趣的人最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的科学进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生科学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）有关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1.教师消极情感的影响。在初中科学教学过程中，科学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了科学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的科学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为科学教师讲授是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无味，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对于老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对科学学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。科学是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就是学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样科学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是科学学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习科学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对科学产生害怕、厌倦等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响。教师和学生构成了初中科学教学的两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中应战学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
三、培养学生积极的学科情感
在初中科学教学过程中，老师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1.热爱本职工作，提高自身修养。“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到科学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索科学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
（作者单位：浙江省诸暨市草塔镇中311800）
一、情感是学生学好科学知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生科学竞赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位是科学、数学、语文、外语，参加全国科学决赛的学生对科学感兴趣的人最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的科学进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生科学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）有关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1.教师消极情感的影响。在初中科学教学过程中，科学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了科学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的科学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为科学教师讲授是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无味，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对于老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对科学学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。科学是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就是学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样科学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是科学学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习科学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对科学产生害怕、厌倦等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响。教师和学生构成了初中科学教学的两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中应战学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
三、培养学生积极的学科情感
在初中科学教学过程中，老师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1.热爱本职工作，提高自身修养。“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到科学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索科学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
（作者单位：浙江省诸暨市草塔镇中311800）