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[摘要]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程活动教学模式的价值目标包括最大限度内化课程内容、提高学生用马克思主义的立场、观点、方法分析、解释、解决现实社会问题的意识和能力、促进学生生命发展和促使其成为合格的社会成员；其实施的基本原则有发挥学生主体性和教师指导性相结合的原则、地点的就近性和时间的灵活性原则、方法与途径的多样性原则；其方法主要有参观访问、观看视频影片、社会调查、志愿服务、课堂讨论、问题研究等；其途径主要是有课堂、课堂外校园、校外等三个途径。我们主要通过形成品牌项目来提高课外活动教学实效性。
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 活动教学 模式
高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”）课程是以近代特别是我国新文化运动以来世界发展变化为时代背景，通过对中国人民探索民族伟大复兴的历史经验的总结，回答了我们为什么选择了马克思主义作为自己的旗帜，又是如何将它与中国具体实际相结合的，介绍了其历史进程和重大理论成果。其课程目的是让大学生通过对马克思主义中国化历史进程和重大理论成果的系统了解，增强其对中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度的认同感，不断坚定他们对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，提高他们对党的路线、方针、政策的理解力和执行力，为他们个体生命实践提供宏观上的指导。从该课程的内容和性质来看，其理论来源和实践基础主要来自于人类特别是中华民族近代以来的整体社会实践，也就是说，这门课程的基础实践主要是宏观社会实践，要想通过个体的社会实践来全面理解和掌握该课程的内容，达到该课程的教学目的是很难的，这就是多年以来该课程的实践教学效果不佳的主要原因。然而，任何思想政治理论教育脱离受教育者的生命体验与感悟，不与他们的认知、情感、意志相结合，只进行一味地灌输是得不到应有的效果的。因而，在对大学生进行讲听教学的同时，构建与大学生生活认知情感世界相联系的活动教学新模式，是提高高校“概论”课实效性的必然选择。
本文所指的《概论》活动教学是相对于讲听教学而言的，它是在教师指导下，为了实现该课程的教学目的，大学生通过自身实践观察认识、改造客观世界和主观世界的活动。在本质上，它是体现学生主体性和创造性的活动，凡是通过学生主体积极参与和建构与该课程内容相关的认知活动、情感体验、意志行为都应该属于该课程的实践活动。在认知上，是对讲听教学的内容的理解与接受、拓展和深化；在情感上，是对理论教学内容的体验与认同；在行动上，是对理论教学内容的践行和创新。
根据学生的实际和课程要求，结合我校资源的具体情况，经过多年的不断探索和改革，初步形成了《概论》课程的活动教学模式，该模式的主要内容有：
一、《概论》课实践活动的价值目标
1.使学生最大限度地内化课程教学内容，提高其相关认知水平。
学校教育的本质是“传道、授业、解惑”，即将前人或他人的智慧成果系统化地传递给下一代。《概论》课程是将中国共产党领导中国人民在获得民族解放、国家独立富强、人民幸福的智慧成果传递给大学生，提高他们对国家和民族的历史、现状和未来的认识，这种认识是改造当代中国和世界及个体自身发展的基础。学生个体认知的来源主要有两个途径：一是从他人那里获得，二是自身生命的体验与感悟。从他人那里学习和借鉴知识可以加快自身的认知过程，提高认知的广度和深度。但任何从他人那里获得的认知必须通过个体的生命再创造才能变成自身的一部分。《概论》课程的本质是思想政治理论课，也就是说，它是为了改变学生的思想观念、思维方式等主观世界，提高他们的思想政治素质，具有很强的实践性，它需要个人来操作，也需要个人来接受，学生是该课程理论教学价值生成的载体，它的知识体系要内化在学生的生命体内，必须通过活动教学使抽象的知识世界融入学生的生活体验、情感和已有的认知结构，否则就会变成与学生生命毫不相干的东西，这种知识学习也就失去了它本身的意义与价值。
2.引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、解释、解决现实社会问题，提高学生认识和解决现实问题的意识与能力。
任何社会科学都是在一定历史条件下，一定时代的人们对一定的社会现象和社会关系及其规律的认识，有自身的局限性。一些思想理论在这里管用，到那里不一定行；这时管用，那时不一定行，任何对社会理论的照搬照抄注定在思想上是错误的，在行动上是失败的。社会理论的科学性在于它的基本的立场、观点和方法经得起时间和地域的检验，给不同时代和不同环境下的人们认识世界和改造世界提供思想的启迪及世界观和方法论意义上的指导，要解决具体的社会问题必须对该理论进行再创造，使其具有自身和时代特色。马克思主义是科学的社会理论，她同样“不是教条，而是行动的指南”。《概论》课程就是告诉学生中国共产党人是如何使马克思主义的立场、观点、方法同中国实际具体结合的。掌握了马克思主义的立场、观点和方法，就掌握了认识和改造当代中国的钥匙。“人们的存在就是他们的现实生活过程”。[1]当代大学生生活在一个开放而又多元的环境下，也生活在一个日益变化的时代，面对各种社会思潮和外来思想有的无从选择，有的激进，有的茫然失措。《概论》课程的讲听教学要引导学生以正确的态度来看待不同的思潮，提高学生的认识和选择能力，在活动教学中要注重引导学生用马克思主义的立场、观点和方法来认识中国，思考中国面临的各种新情况、新问题和新矛盾，从而创造性地解决这些矛盾和问题，展现出理论的生命力和意义，达到理论自觉。引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、解释、解决现实社会问题，提高学生认识和解决现实问题的意识与能力，这是《概论》课的核心目标，而这一核心目标的实现只能在实践活动中完成。当然，《概论》课的活动教学也只能为实现这一目标打基础而已。
3.促进学生生命发展和促使其成为符合社会要求的社会成员。 现代思想政治教育应该具有促进个人的生命发展和个体社会化两大功能，二者同等重要，且互为前提和基础，片面强调其中的任何一方面都会导致思想政治教育的失效甚至有走向其目的反面的可能，必须在活动中将学生个体的生命发展与促使其符合社会成员要求有机统一起来。
学生个体的生命发展即身心发展不是在纯粹的抽象的理论世界，而是在富有人性的完整的现实世界，人的生命发展要植根于现实生活之中，直面现实生活的问题，而不是隔离现实在知识的真空中进行，在真实生活和具体情境中生成人的情感体验、思想智慧和人生意义。人的生命发展要求思想理论教育回归学生的现实生活，激活和伸展学生原发性生命力量，只有融入现实生活的思想理论教育，才能真正促进学生的生命发展。《概论》课程活动教学应关注学生生命发展本身及学生与社会的关系。学生在实践中产生对现实社会的探究欲望，充分发挥生命潜能和创造天性，实现自己的生命价值。马克思认为，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和。”[2]人是社会性的动物，人只有在满足真实的社会需要或解决社会问题时，才能在社会中生存发展。实践是促进学生个体社会化、发展学生的社会成员素养的最好途径。为了更好地为社会服务，学生必须具有社会要求的思想理论、认识、分析和解决实际问题能力等基本素养，在实践过程中实现个人与社会发展的和谐统一。促进学生生命发展和促使学生成为符合社会要求的社会成员，这是《概论》课活动教学的最终目标。
二、《概论》课活动教学实施的基本原则
1.发挥学生主体性和教师指导性相结合的原则
活动教学内容的确定要从学生兴趣、存在的相关认知问题解决的需要出发，既要具有整体性、基础性，又要具有多样性和差异性。教师对《概论》课程内容的介绍后，用一周的时间在学生中以3-5人为小组广泛征集该课程的实践活动内容主题，其中必须至少含有一个研究性内容，并提供选题依据。教师根据学生中可能存在的认知偏差或需要重点提升的方面提供一些选题供学生参考选用。实践教学内容的确定既要有全体学生都能参与的一些基础性的实践，又要有层次性和多样性，以满足不同层次和不同兴趣学生的需要。根据收集的选题，我们发现不同专业的学生感兴趣的内容有差异，艺术类的学生对文化建设相关的内容和一些具体事件比较感兴趣，人文管理类的学生对政治、经济和社会建设方面兴趣度较其他专业高，理工类的学生喜欢了解重大历史事件和时事政治以及一些社会现象背后的逻辑。当然，他们也有共同都感兴趣的问题，如中国改革的走向，国家民族的未来，国家如何来解决就业、住房、分配等民生问题等等。
在学生选题的基础上，教师根据教学的需要，对本课程的活动做出整体安排，确定每个小组要完成的课内外实践活动的主题以及完成的时间，统一交课代表负责督促实施。教师要善于从学生感兴趣的内容找到教学的切入点。
在活动教学过程中，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们自由地思考，充分地表达，积极地历练，在此基础上，教师要帮助学生提升。从活动过程看，学生对自己感兴趣的、熟悉的内容参与度高，效果相对也比较好。教师要使学生在活动的过程中充分享受参与的乐趣和获得成就感，让不同专长学生思维的碰撞给予彼此启迪，有利于帮助学生在参与的过程中生成情感和智慧。
2.地点的就近性和时间的灵活性原则。
由于《概论》课程是一门公共课程，任课教师授课人数一般比较多，要对大规模的、长距离的学生活动进行组织和指导有一定的难度。对于学生而言，一般也没有大量的时间和精力来做充分准备参与过多的《概论》课活动。因此，《概论》课活动教学地点的选择最好是在课堂、学校校园内、学校附近、学校的实践教学基地、或者学生的家乡等离学校比较近的地方。由于我校处于城乡结合部，实践教学的城乡资源都比较丰富，学生出去实践也比较方便。《概论》课活动最好以学生自愿组成3-5人小组的方式进行，每个小组必须主持参加一次课堂活动，时间是5-10分钟；必须完成一次社会调查或者主题研究性学习，其内容、时间、地点可以根据学生的实际情况自行灵活安排。为了确保效果，对于研究型的活动，学生必须首先将提纲交予老师，获得指导，研究过程中遇到的问题，学生可以通过小组讨论、查找资料、最后才是寻求老师帮助。
3.方法与途径的多样性原则
《概论》课活动教学方法具体来讲，有参观访问、观看视频影片、社会调查、志愿服务、课堂讨论、问题研究等等，我们可以把他们归纳为体验型、践履型和研究型。[3]《概论》课活动教学的途径主要有课堂、课堂外校园、校外等三个实践教学途径。在活动教学方法和途径要根据学生不同专业特点、不同认知程度来选用。对于艺体类的学生，《概论》课的知识理论对他们来说比较陌生而又有些抽象，需要有更多体验型的课堂活动，如案例教学、观看视频影片等具体形象的材料展示，研究型活动也比较适合选一些与他们专业相关的具体小问题进行研究，要求不能过高；对于人文社科类的学生，缺乏思想深度或思考意义的视频影片难以勾起他们的兴趣，对于一些问题的研究停留在肤浅的表面也不能使他们获得成就满足感，教师在活动教学材料的选用和学生研究的深度与广度方面需要提供更高水平的服务；对于理工类的学生，需要为他们提供该课程学习的更宏观的知识逻辑背景，他们大多数对本课程知识内容相关的事件很感兴趣，他们也乐于思考我国改革开放和建设中的矛盾和问题，但由于相关理论掌握不多，多数思考都是原发性的，整体上深度不够，但这就成为了他们学习该课程的动力，教师在活动教学中，要多为他们呈现相关的事件材料，在学生的研究型活动中，多为他们提供理论上的指导。
另外，要重视对学生活动的评价，对学生的活动中取得的较好的成果进行专题展示，展示的方式有全校性的专题辩论赛、演讲比赛，优秀的研究型成果在学校马克思主义学院网站上进行展示，所有学生的活动都要根据参与的态度和效果计入学生的平时成绩，活动成绩占课程总成绩的30%。
三、形成了一批在学生中有影响力的实践项目
《概论》课程的课外研究型活动教学以项目的方式进行。由于《概论》课的教学内容和受众——学生的特征既具有相对稳定性，又具有变化发展性，所以，该课程的课外活动教学项目也应该在相对稳定的基础上，针对重大的时政和学生变化了的一些特点做一些适当调整。为了不断提高活动教学的效果，便于总结活动教学的具体经验和为学生提供更多更好的指导和参考，我们针对学生的专业特征，确定了一些相对稳定的活动项目，每一届学生的水平都会在前一届的基础上有所提高。如在音乐系开展的文化下基层活动，并要求他们思考和研究“哪些艺术形式为老百姓喜爱，什么样的艺术对老百姓有益”；美术系的学生开展以镜头或画笔记录社会主义新农村“示范村”或“文明社区”，为百姓向党和政府“带话”，并设想“假如你是党和政府，你应该怎么为他们解决问题。”城市管理系的学生通过城市中不合理的现象，研究和思考城市管理中的问题；土木建筑规划类的学生结合自己的专业调查我市城市化、城镇化中存在的问题，研究解决方案；经济、管理类的学生调查一家或数家国企或民企，分析它（们）存在的问题或困难及其原因；化环系的学生做有关本市环保方面的调查与研究的项目，有些同学参加了我市的环保志愿者；数计系的学生研究大学网络文化建设课题；文史类学生研究湖南本土的一位中共历史人物，并对其作出自己的评价等等。校园内的活动项目主要有：研究我们校园里的“和谐”和“不和谐”的现象，如何构建我们的和谐校园；大学社团文化如何建设？经过多届学生活动项目的积累，加上对学生项目成果的展示和宣传力度的加大，一些项目在学生中产生了影响力，有些不是学习这们课程的学生也自愿参加这些活动项目，以拓展自己的视野，培养自己的能力。
[参考文献]
[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M]人民出版社1995：72
[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M]人民出版社1995：56
[3]“感-知-行”三阶一体实践教学模式的构建与实践[J]思想理论教育导刊，2011，（07），166
（作者单位：湖南城市学院 马克思主义学院 湖南益阳）
[关键词]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 活动教学 模式
高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”）课程是以近代特别是我国新文化运动以来世界发展变化为时代背景，通过对中国人民探索民族伟大复兴的历史经验的总结，回答了我们为什么选择了马克思主义作为自己的旗帜，又是如何将它与中国具体实际相结合的，介绍了其历史进程和重大理论成果。其课程目的是让大学生通过对马克思主义中国化历史进程和重大理论成果的系统了解，增强其对中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度的认同感，不断坚定他们对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，提高他们对党的路线、方针、政策的理解力和执行力，为他们个体生命实践提供宏观上的指导。从该课程的内容和性质来看，其理论来源和实践基础主要来自于人类特别是中华民族近代以来的整体社会实践，也就是说，这门课程的基础实践主要是宏观社会实践，要想通过个体的社会实践来全面理解和掌握该课程的内容，达到该课程的教学目的是很难的，这就是多年以来该课程的实践教学效果不佳的主要原因。然而，任何思想政治理论教育脱离受教育者的生命体验与感悟，不与他们的认知、情感、意志相结合，只进行一味地灌输是得不到应有的效果的。因而，在对大学生进行讲听教学的同时，构建与大学生生活认知情感世界相联系的活动教学新模式，是提高高校“概论”课实效性的必然选择。
本文所指的《概论》活动教学是相对于讲听教学而言的，它是在教师指导下，为了实现该课程的教学目的，大学生通过自身实践观察认识、改造客观世界和主观世界的活动。在本质上，它是体现学生主体性和创造性的活动，凡是通过学生主体积极参与和建构与该课程内容相关的认知活动、情感体验、意志行为都应该属于该课程的实践活动。在认知上，是对讲听教学的内容的理解与接受、拓展和深化；在情感上，是对理论教学内容的体验与认同；在行动上，是对理论教学内容的践行和创新。
根据学生的实际和课程要求，结合我校资源的具体情况，经过多年的不断探索和改革，初步形成了《概论》课程的活动教学模式，该模式的主要内容有：
一、《概论》课实践活动的价值目标
1.使学生最大限度地内化课程教学内容，提高其相关认知水平。
学校教育的本质是“传道、授业、解惑”，即将前人或他人的智慧成果系统化地传递给下一代。《概论》课程是将中国共产党领导中国人民在获得民族解放、国家独立富强、人民幸福的智慧成果传递给大学生，提高他们对国家和民族的历史、现状和未来的认识，这种认识是改造当代中国和世界及个体自身发展的基础。学生个体认知的来源主要有两个途径：一是从他人那里获得，二是自身生命的体验与感悟。从他人那里学习和借鉴知识可以加快自身的认知过程，提高认知的广度和深度。但任何从他人那里获得的认知必须通过个体的生命再创造才能变成自身的一部分。《概论》课程的本质是思想政治理论课，也就是说，它是为了改变学生的思想观念、思维方式等主观世界，提高他们的思想政治素质，具有很强的实践性，它需要个人来操作，也需要个人来接受，学生是该课程理论教学价值生成的载体，它的知识体系要内化在学生的生命体内，必须通过活动教学使抽象的知识世界融入学生的生活体验、情感和已有的认知结构，否则就会变成与学生生命毫不相干的东西，这种知识学习也就失去了它本身的意义与价值。
2.引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、解释、解决现实社会问题，提高学生认识和解决现实问题的意识与能力。
任何社会科学都是在一定历史条件下，一定时代的人们对一定的社会现象和社会关系及其规律的认识，有自身的局限性。一些思想理论在这里管用，到那里不一定行；这时管用，那时不一定行，任何对社会理论的照搬照抄注定在思想上是错误的，在行动上是失败的。社会理论的科学性在于它的基本的立场、观点和方法经得起时间和地域的检验，给不同时代和不同环境下的人们认识世界和改造世界提供思想的启迪及世界观和方法论意义上的指导，要解决具体的社会问题必须对该理论进行再创造，使其具有自身和时代特色。马克思主义是科学的社会理论，她同样“不是教条，而是行动的指南”。《概论》课程就是告诉学生中国共产党人是如何使马克思主义的立场、观点、方法同中国实际具体结合的。掌握了马克思主义的立场、观点和方法，就掌握了认识和改造当代中国的钥匙。“人们的存在就是他们的现实生活过程”。[1]当代大学生生活在一个开放而又多元的环境下，也生活在一个日益变化的时代，面对各种社会思潮和外来思想有的无从选择，有的激进，有的茫然失措。《概论》课程的讲听教学要引导学生以正确的态度来看待不同的思潮，提高学生的认识和选择能力，在活动教学中要注重引导学生用马克思主义的立场、观点和方法来认识中国，思考中国面临的各种新情况、新问题和新矛盾，从而创造性地解决这些矛盾和问题，展现出理论的生命力和意义，达到理论自觉。引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、解释、解决现实社会问题，提高学生认识和解决现实问题的意识与能力，这是《概论》课的核心目标，而这一核心目标的实现只能在实践活动中完成。当然，《概论》课的活动教学也只能为实现这一目标打基础而已。
3.促进学生生命发展和促使其成为符合社会要求的社会成员。 现代思想政治教育应该具有促进个人的生命发展和个体社会化两大功能，二者同等重要，且互为前提和基础，片面强调其中的任何一方面都会导致思想政治教育的失效甚至有走向其目的反面的可能，必须在活动中将学生个体的生命发展与促使其符合社会成员要求有机统一起来。
学生个体的生命发展即身心发展不是在纯粹的抽象的理论世界，而是在富有人性的完整的现实世界，人的生命发展要植根于现实生活之中，直面现实生活的问题，而不是隔离现实在知识的真空中进行，在真实生活和具体情境中生成人的情感体验、思想智慧和人生意义。人的生命发展要求思想理论教育回归学生的现实生活，激活和伸展学生原发性生命力量，只有融入现实生活的思想理论教育，才能真正促进学生的生命发展。《概论》课程活动教学应关注学生生命发展本身及学生与社会的关系。学生在实践中产生对现实社会的探究欲望，充分发挥生命潜能和创造天性，实现自己的生命价值。马克思认为，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和。”[2]人是社会性的动物，人只有在满足真实的社会需要或解决社会问题时，才能在社会中生存发展。实践是促进学生个体社会化、发展学生的社会成员素养的最好途径。为了更好地为社会服务，学生必须具有社会要求的思想理论、认识、分析和解决实际问题能力等基本素养，在实践过程中实现个人与社会发展的和谐统一。促进学生生命发展和促使学生成为符合社会要求的社会成员，这是《概论》课活动教学的最终目标。
二、《概论》课活动教学实施的基本原则
1.发挥学生主体性和教师指导性相结合的原则
活动教学内容的确定要从学生兴趣、存在的相关认知问题解决的需要出发，既要具有整体性、基础性，又要具有多样性和差异性。教师对《概论》课程内容的介绍后，用一周的时间在学生中以3-5人为小组广泛征集该课程的实践活动内容主题，其中必须至少含有一个研究性内容，并提供选题依据。教师根据学生中可能存在的认知偏差或需要重点提升的方面提供一些选题供学生参考选用。实践教学内容的确定既要有全体学生都能参与的一些基础性的实践，又要有层次性和多样性，以满足不同层次和不同兴趣学生的需要。根据收集的选题，我们发现不同专业的学生感兴趣的内容有差异，艺术类的学生对文化建设相关的内容和一些具体事件比较感兴趣，人文管理类的学生对政治、经济和社会建设方面兴趣度较其他专业高，理工类的学生喜欢了解重大历史事件和时事政治以及一些社会现象背后的逻辑。当然，他们也有共同都感兴趣的问题，如中国改革的走向，国家民族的未来，国家如何来解决就业、住房、分配等民生问题等等。
在学生选题的基础上，教师根据教学的需要，对本课程的活动做出整体安排，确定每个小组要完成的课内外实践活动的主题以及完成的时间，统一交课代表负责督促实施。教师要善于从学生感兴趣的内容找到教学的切入点。
在活动教学过程中，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们自由地思考，充分地表达，积极地历练，在此基础上，教师要帮助学生提升。从活动过程看，学生对自己感兴趣的、熟悉的内容参与度高，效果相对也比较好。教师要使学生在活动的过程中充分享受参与的乐趣和获得成就感，让不同专长学生思维的碰撞给予彼此启迪，有利于帮助学生在参与的过程中生成情感和智慧。
2.地点的就近性和时间的灵活性原则。
由于《概论》课程是一门公共课程，任课教师授课人数一般比较多，要对大规模的、长距离的学生活动进行组织和指导有一定的难度。对于学生而言，一般也没有大量的时间和精力来做充分准备参与过多的《概论》课活动。因此，《概论》课活动教学地点的选择最好是在课堂、学校校园内、学校附近、学校的实践教学基地、或者学生的家乡等离学校比较近的地方。由于我校处于城乡结合部，实践教学的城乡资源都比较丰富，学生出去实践也比较方便。《概论》课活动最好以学生自愿组成3-5人小组的方式进行，每个小组必须主持参加一次课堂活动，时间是5-10分钟；必须完成一次社会调查或者主题研究性学习，其内容、时间、地点可以根据学生的实际情况自行灵活安排。为了确保效果，对于研究型的活动，学生必须首先将提纲交予老师，获得指导，研究过程中遇到的问题，学生可以通过小组讨论、查找资料、最后才是寻求老师帮助。
3.方法与途径的多样性原则
《概论》课活动教学方法具体来讲，有参观访问、观看视频影片、社会调查、志愿服务、课堂讨论、问题研究等等，我们可以把他们归纳为体验型、践履型和研究型。[3]《概论》课活动教学的途径主要有课堂、课堂外校园、校外等三个实践教学途径。在活动教学方法和途径要根据学生不同专业特点、不同认知程度来选用。对于艺体类的学生，《概论》课的知识理论对他们来说比较陌生而又有些抽象，需要有更多体验型的课堂活动，如案例教学、观看视频影片等具体形象的材料展示，研究型活动也比较适合选一些与他们专业相关的具体小问题进行研究，要求不能过高；对于人文社科类的学生，缺乏思想深度或思考意义的视频影片难以勾起他们的兴趣，对于一些问题的研究停留在肤浅的表面也不能使他们获得成就满足感，教师在活动教学材料的选用和学生研究的深度与广度方面需要提供更高水平的服务；对于理工类的学生，需要为他们提供该课程学习的更宏观的知识逻辑背景，他们大多数对本课程知识内容相关的事件很感兴趣，他们也乐于思考我国改革开放和建设中的矛盾和问题，但由于相关理论掌握不多，多数思考都是原发性的，整体上深度不够，但这就成为了他们学习该课程的动力，教师在活动教学中，要多为他们呈现相关的事件材料，在学生的研究型活动中，多为他们提供理论上的指导。
另外，要重视对学生活动的评价，对学生的活动中取得的较好的成果进行专题展示，展示的方式有全校性的专题辩论赛、演讲比赛，优秀的研究型成果在学校马克思主义学院网站上进行展示，所有学生的活动都要根据参与的态度和效果计入学生的平时成绩，活动成绩占课程总成绩的30%。
三、形成了一批在学生中有影响力的实践项目
《概论》课程的课外研究型活动教学以项目的方式进行。由于《概论》课的教学内容和受众——学生的特征既具有相对稳定性，又具有变化发展性，所以，该课程的课外活动教学项目也应该在相对稳定的基础上，针对重大的时政和学生变化了的一些特点做一些适当调整。为了不断提高活动教学的效果，便于总结活动教学的具体经验和为学生提供更多更好的指导和参考，我们针对学生的专业特征，确定了一些相对稳定的活动项目，每一届学生的水平都会在前一届的基础上有所提高。如在音乐系开展的文化下基层活动，并要求他们思考和研究“哪些艺术形式为老百姓喜爱，什么样的艺术对老百姓有益”；美术系的学生开展以镜头或画笔记录社会主义新农村“示范村”或“文明社区”，为百姓向党和政府“带话”，并设想“假如你是党和政府，你应该怎么为他们解决问题。”城市管理系的学生通过城市中不合理的现象，研究和思考城市管理中的问题；土木建筑规划类的学生结合自己的专业调查我市城市化、城镇化中存在的问题，研究解决方案；经济、管理类的学生调查一家或数家国企或民企，分析它（们）存在的问题或困难及其原因；化环系的学生做有关本市环保方面的调查与研究的项目，有些同学参加了我市的环保志愿者；数计系的学生研究大学网络文化建设课题；文史类学生研究湖南本土的一位中共历史人物，并对其作出自己的评价等等。校园内的活动项目主要有：研究我们校园里的“和谐”和“不和谐”的现象，如何构建我们的和谐校园；大学社团文化如何建设？经过多届学生活动项目的积累，加上对学生项目成果的展示和宣传力度的加大，一些项目在学生中产生了影响力，有些不是学习这们课程的学生也自愿参加这些活动项目，以拓展自己的视野，培养自己的能力。
[参考文献]
[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M]人民出版社1995：72
[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M]人民出版社1995：56
[3]“感-知-行”三阶一体实践教学模式的构建与实践[J]思想理论教育导刊，2011，（07），166
（作者单位：湖南城市学院 马克思主义学院 湖南益阳）