江老师大胆改革，实行“共享成果，平分奖金”的管理模式，把“文明班”的奖金和学生一起分享。江老师认为，这种方式让她和学生的关系更和谐，她的班主任工作也更轻松，效果更好了。可是，我却有所担忧。
　　其一，评选“文明班”的初衷是什么？毫无疑问，是为了无形的财富，而并非那几百元奖金。“文明班”的评比从纪律、出勤、清洁卫生、学习等方面进行考核评分，从个体的角度来说，用评选条件来约束同学的行为，能促使他们养成良好的学习和生活习惯；从集体的角度来说，以评比方式塑造良好班风，有利于促进学生的共同进步。
　　诚如蒙田所言：“财富所给人带来的快乐是最为浅薄的。”无论多么丰厚的奖金，都只能在短时间起到一定的激励作用，而不能让诸位学子心中生成高远、宏伟的志向，更别提长久地文明守纪、勤奋好学、克己自律了。“黄金千两，不如明解经书。”相比古人这种宁可舍弃千金也要求解真知的决心，如今我们只为获得奖金而追求“文明”，岂不荒诞？这明明是我们实现自我价值的需要，为什么要靠奖金来激发动力呢？若让学生养成此习惯，当他们走入社会，面对更大的利益诱惑时，安知他们是否会将“文明”的约束抛之脑后呢？
　　其二，师生间的亲密关系难道是靠分享奖金来维持的吗？江老师认为，分享奖金的做法体现了班主任“平等、尊重、合作、共享”的管理理念，营造了平等、和谐的班级氛围。对此，我不敢苟同。
　　是的，那些“反叛”学生挖苦江老师：“你管得那么严，不就是为了多拿点奖金！”于是，江老师决定拿出奖金的一半作为班级的活动经费，即向学生摆出妥协的姿态，表明自己愿与学生做合伙人，共同分享成果，这才有了“平等和尊重”之感。可是，作为一名班主任，我们最应该做的是和学生平等对话，倾心交流，用爱和善意去引导他们，感染他们，而不是告诉学生，我们是合伙人，是“同一条船上的蚂蚱”。
　　再看看学生对于分享奖金一事的反应——集体欢呼，而并不是感恩与感动。读到此处，我没有看到师生间美好的平等关系，而是心生“会哭的孩子有奶吃”之感慨。在我看来，这些学生正处在青春成长期，思想尚未成熟，更需要老师的正确引导，而不是一味迁就。
　　真正的尊重和平等，是用心思考如何在师生之间搭起一座沟通心灵的桥梁，与学生进行平等对话。当“平等、尊重、合作、共享”的管理理念过于表面化和功利化时，它无异于一场哗众取宠的“作秀”。
　　其三，这种物质激励形式能维持多久呢？学生之所以有暂时的“豪情万丈”，完全是因为这是新举措，其他班级都未曾实行。倘若大家都来效仿此法，恐怕学生的热情也会锐减，一些“反叛”的学生甚至可能又会说：“奖励这么少，不好玩！”还有一种可能，那就是没有实行类似此“分享”策略的班级的学生会不会对该班学生冷嘲热讽：“一班财迷！”届时，该班师生如何应对？答曰：“我们不是财迷！”或“为了‘文明班’，我是财迷，我怕谁？”恐怕都不妥。
　　纵观此案例，虽感叹于江老师的用心良苦，但我还是认为分奖金之举不可取。“文明班”的称号，原本无价可估，能为它买单的，只有可爱的学生。“文明班”的评比，贵在明理，贵在自律，切忌功利！
　　（作者单位：湖北省黄冈市教育局）